基于VR 全景視頻技術的軍事體育混合式教學模式研究*

陳晨 王亞平 王錦秀 邵林 沙琨

1 海軍軍醫大學衛生勤務學系海軍衛生信息中心 上海 200433

2 海軍軍醫大學衛生勤務學系軍事和體育教研室 上海 200433

0 引言

目前軍隊院校的軍事體育教學主要采用以課堂教學和體能訓練為主的實踐課教學模式，教學理念滯后、教學方式固化、教學資源陳舊，一定程度上影響了軍事體育課程的教學質量及未來發展[1]。隨著新形勢下戰爭形態的變化及部隊建設發展的戰略轉型，軍事體育課程的改革需求愈發凸顯[2]。VR全景視頻技術是一種基于全景影像的真實場景虛擬現實技術，研究表明該技術在教學中使用可增強學生學習參與度與積極性，有效提升教學效果。為切實提高軍事體育教學訓練成效，創新教學方法和手段，本文提出基于VR 全景視頻技術的軍事體育混合式教學模式，將VR 全景視頻技術與在線學習相融合，以解決目前軍事體育教學中存在的相關問題，對于軍事體育的信息化教學改革具有一定的借鑒及參考價值。

1 軍事體育教學訓練現狀

從現階段國內外軍事體育教學現狀來看，外軍軍事體育教學普遍遵循精準、循序漸進和整合原則，軍事體育教學內容及考核評價設置注重科學性及實戰性，有著較完備的訓練內容及體系，教學訓練過程中注重引入信息化新技術來改善教學效果[3-4]。我軍軍事體育教學信息化程度低，長期采用傳統的實踐課教學模式，院校軍事體育相關教職人員數量少且年齡層次偏大；課時數多教學任務重；配套教學條件建設滯后；學生學習積極性調動困難，因技能動作掌握不規范導致訓練傷情況頻發。除去以上客觀原因，我軍軍事體育教學在教學理念、教學資源、教學方式及評價考核等方面還存在一定問題。首先，教學理念始終以訓練為核心而沒有上升至“育人”的層面上來認識體育教育[5],在實際教學中偏向以體能考核相關項目作為訓練教學的重點，教學方式缺乏層次性與創新性，過分趨于“應試化”。其次，傳統的配套教學資源內容形式陳舊，難以滿足新版大綱下的實際教學需求。最后，考核評價多以考核技術和技能掌握程度的終結性評價為主，評價方式單一，評價體系缺乏科學性、全面性，缺少對學生綜合能力素質的考量。以上問題的存在一定程度上影響了目前軍隊院校的軍事體育教學的質量和效率。

2 基于VR 全景視頻技術的混合式教學模式概述

VR 全景視頻是一種新興的數字媒體技術，是虛擬現實技術（VR）在視頻領域的延伸，該技術主要通過全景攝像機對畫面場景進行拍攝，而后利用圖像拼接技術呈現具有動態三維效果、能夠進行360 度全視角觀看的視頻[6]。VR 全景視頻視角廣闊，具備沉浸性、交互性特點，視聽效果俱佳，終端兼容性較好，支持HMD（頭戴顯示器）、移動端、PC端等多種觀看形式。已有研究顯示，VR 全景視頻在實踐教學中具有較高的應用價值，有利于幫助學習者構建個性化和開放性的虛擬現實學習空間，提高教學成效[7]。

混合式教學誕生于上世紀90 年代末，主要指應用適當的技術形式，提供與學習環境相契合的學習資源及活動，以課堂教學與在線學習相結合的方式，促進學生對知識與技能的掌握，從而實現教學效果與質量的提升[8]?；旌鲜浇虒W包括傳統課堂教學（線下）和在線課程教學（線上）兩大部分。線上平臺以在線開放課程及各類數字化教學資源為依托，學生可基于在線教學平臺及平臺所具備的各類智能教學輔助工具進行有效的自主學習。教師與學生、學生與學生之間可通過在線平臺進行實時的交流互動；線下教學中，教師依據在線教學平臺學生的學習情況反饋，可以靈活運用多種教學策略與教學方法開展教學；教學評價不僅包括以測試考核為主的終結性評價，還包括學生在學習中的探究過程及平時表現，整個評價過程貫穿線上與線下的各類教學活動中，結合終結性評價與過程性評價，具體包括教師評價、自我評價及學生互評等[9]。

基于VR 全景視頻技術的混合式教學模式就是將混合式教學引入軍事體育課程，拓寬軍事體育課程的教學方法與手段，通過線上與線下相結合的教學方式，為學生營造一種全新的教學體驗和感受[10]。該模式中的在線學習資源主要以VR 全景視頻的形式呈現，創新了傳統在線教學資源形式。同時，也改變了傳統軍事體育課程單一的教學評價方式，通過在線上線下教學環節引入豐富的教學活動，以過程性評價與終結性評價相結合的方式，可系統全面的對學生進行多元化、綜合性學習評價。

3 基于VR 全景視頻技術的軍事體育混合式教學模式實踐與應用

本文根據軍事體育訓練教學現狀，結合VR 全景視頻技術與混合式教學的研究現狀，構建出“課前、課中、課后”三階段的軍事體育課程混合式教學模式，并開展了教學實踐應用，如圖1 所示。

圖1 軍事體育混合式教學實施的基本流程圖

3.1 課前階段

在課前階段，教師根據教學工作安排，在正式授課開始之前布置在線學習任務，學生可根據學習任務的相關內容，利用在線學習平臺上的VR 全景視頻教學資源通過HMD（頭戴顯示器）、手機、PC等設備開展自主學習，完成教師設定的任務，并將觀看視頻自主學習過程中遇到的相關問題與困惑提交至在線平臺的問題互動版塊。教師和學生可以通過互動問答的形式，對學生在觀看視頻過程中遇到的問題進行答疑和解惑，形成學生的課前自主學習反饋，便于教師在課堂授課階段及時調整授課內容，開展有針對性的教學。

3.2 課中階段

課中階段，教師針對學生在線學習任務完成中遇到的共性問題，采用動作示范、集中講授或者組織討論的方式進行答疑解惑，在線學習平臺無法完成的個別化動作指導也可以在課中階段實現，通過與學生進行面對面演示交流的方式來完成[11]。課中的教學階段則以傳統實踐課教學為基礎，輔以自主探究練習或共同合作練習的方式開展研究性學習活動，教師在此過程中主要負責糾正指導，避免學生因動作不當造成訓練傷的發生。課中階段的學習活動結束后，進入成果展示和交流階段，在這個過程中學生可以通過動作演示、小組競賽等形式，展示學習成果，分享學習心得和體會[12]。

3.3 課后階段

課后階段，學生通過線下實踐課的學習以及教師和其他學生的指導與建議，通過便攜式VR 設備觀看VR 全景教學視頻，完善技術動作、總結訓練方式，并將自己的經驗成果以文字、圖片、或視頻的形式分享至學習平臺，進行更大范圍的交流和傳播。最后，通過在線學習平臺教師可發布理論測試題，通過教師評價及學生自我評價的方式對本次課程的學習過程及學習成效進行總結[13]。

4 基于VR 全景視頻技術的軍事體育混合式教學模式評價

軍事體育混合式教學模式在傳統實踐課教學的基礎上融合了基于VR 全景視頻技術的網絡在線學習，其教學組織方式較單一的實踐課教學模式更為靈活、注重教學過程中師生之間的交流互動、在線學習資源形式新穎。教師從傳統實踐課教學中的知識提供者和評估者轉變為學生的引導者和協作者，學生從被動的知識接受者變為師生合作、生生協助的學習者，教學重點也從單純的技能動作掌握轉變為重視知識的學習過程，其評價模式也發生了相應的變化，從考查學生對技能動作的理解、記憶、識別、練習等轉變為考查學生的分析、討論、批判和自我展示等，從原有基于項目考核的終結性評價轉為由過程性評價和終結性評價組成的綜合性評價[14]。

4.1 評價策略

軍事體育課程混合式教學模式主要采用線下為主線上為輔的學習方式進行，線上的全景教學視頻及相應學習資料主要基于技能學習以模塊化形式呈現，因而其評價策略主要基于知識點展開。在評價一個完整的項目動作是否掌握時，首先以在線的形式給出測試方案，學生在觀看過全景教學視頻及相應學習資料進行自主學習后，教師圍繞重難點知識點，利用平臺出題、選人、投票、問卷等功能，以過程性評價方式評判學生對于項目動作理論知識的掌握。在線下階段，教師以傳統實踐課教學模式開展教學，結合學生線上學習情況，可利用便攜式VR 設備進行全景教學視頻學習指導，評價時則采用口頭提問、課堂觀察、自評互判、自我演示等形式評測學生是否達到課程所設定的知識、能力及素質目標要求，以終結性評價方式明確學生對于項目動作知識點掌握[15]。線下階段授課完成后，學生可進行課后的線上拓展，利用全景攝像機將自我練習片段在線上發布，以學習成果的形式進行總結分享，以此作為評價的輔助參考依據。

4.2 評價數據

評價數據方面，可從課前、課中以及課后三方面獲取。在課前，教師可借助在線教學平臺掌握學生課前學習任務的完成情況，包括全景教學視頻的學習時長、相關學習資料的下載訪問次數、在線互動版塊的問答交互情況等。課中部分，主要是實踐課及日常訓練過程中的表現情況等學習行為數據。課后部分則是訓練考核成績以及基于在線學習平臺的學習反饋及成果交流情況。將過程性和終結性評價相結合，利用綜合評估的方法監測學生的學習進度及學習短板，了解不同專業、不同年級、不同批次學生群體的整體學習情況，從而實施精準施教，滿足學生因不同身體素質及學習能力而產生的差異化和個性化學習需求。

4.3 評價反饋

評價反饋對于學生的學習興趣及學習自信心成就感具有重要作用。線上學習階段，教師通過布置帶有獎勵機制的學習任務，增強學生的學習興趣。通過線上互動問答版塊可加強與學生的互動，持續激勵以增強學生的自信心和成就感并轉化為穩定的學習動力。此外，全景教學視頻的沉浸感和便攜性，使得學生可以利用碎片化時間隨時隨地開展高校學習。線下教學階段，教師及學生同步佩戴VR 頭盔，通過控制端教師可對視頻的播放選項及畫面內容進行控制，以此調動課堂氣氛，通過系統性學習加深對項目技能動作的掌握與理解。最后，在成果展示中設置互評、自評，教師和學生可從理論掌握、動作完成、能力測試等不同角度進行點評，使學生建立明確的自我評價及自我反饋。

5 結束語

近年來，國家不斷倡導體育教育與教育信息化的深度融合，一些新理念、新方法、新模式在體育教學中的相繼落地，使我們不得不關注軍事體育信息化教學的發展[16]。

通過本研究，實現了信息化手段與軍事體育教學的融合，軍事體育課程的教學方法與手段得到了拓展，通過線上與線下相結合的教學方式，為學生營造一種全新的教學體驗和感受，激發了學生的學習熱情，滿足了不同學生群體個性化及差異化的學習需求。VR 全景視頻沉浸性、真實性、趣味性的特點及全方位展示的視角優勢，創新了傳統在線教學資源形式。

此外，混合式教學模式也改變了傳統軍事體育課程單一的教學評價方式，能夠系統全面地對學生進行多元化學習評價。綜上所述，基于VR 全景視頻技術的軍事體育混合式教學模式研究是對軍事體育信息化教學的一次有益探索，為軍隊院校軍事體育教學改革提供了借鑒和思路，接下來筆者將圍繞混合式教學理念下軍事體育信息化教學改革的對策和實踐，開展進一步的研究和探索。