高校英語教學中學生跨文化意識的培養策略

摘 要：高校英語教學中，加強對學生跨文化意識的培養，不僅是英語學科的教學要求，也是高素質人才培養的重要途徑。在實際教學過程中，由于英語教師及學生的跨文化意識不足，加上母語環境的影響，使得學生的跨文化意識培養水平難以提升。在當前多元文化發展的時代背景下，英語教師要提升自身的跨文化意識，同時要創新教學方法，在教學過程中多為學生營造跨文化交際環境，利用課內教學與課外活動相結合的方式，提高學生的跨文化意識。

關鍵詞：高校英語教學；跨文化意識；培養策略

作者簡介：卜照里（1983.06-），女，吉林長春人，長春光華學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學二語習得。

語言和文化是不可分割的整體，文化交流的載體是語言，語言是文化的反映和寫照。英語是國際通用語言，也是目前我國高校學習人數最多的一門外語，我國與世界各國的交流需要具有國際視野且能參與國際事務的跨文化交際者?！洞髮W英語課程教學要求》也明確提出，要將英語語言知識與應用技能、跨文化交際能力的培養作為英語學科教學的目標，不僅要提高學生的英語語言應用能力，還要提高其跨文化交際意識。長期以來，我國的英語教學側重于工具性，即英語的交際功能，對其背后蘊含的文化內容關注不足，導致學生的跨文化能力不高。因此，探索高校英語教學中跨文化交際意識的培養策略，對于提高學生的跨文化意識具有重要的意義。

一、文化因素與跨文化交際

每個國家和民族都有屬于自己的獨特文化，文化的傳播和交流離不開語言，語言是文化的體現，也是不同文化的反映，因此，語言和文化是密不可分的。在英語教學中，文化不是可有可無的，而是與英語語言技能的培養密不可分的。有專家指出，掌握了一門語言并不代表能完全和以這種語言為母語的人進行很好的交流。語言是用來交際的，如果交際的雙方都不了解外國文化背景，都從自己的用語習慣和文化背景出發的話，即使語音、語法正確，用語規范，也有可能出現相互聽不懂的情況。對于英語學習者來說，如果不考慮中西方文化差異，即使英語知識掌握得比較好，在實際運用過程中也可能會因為不了解西方文化而造成誤會。語言交際不僅需要交際雙方使用同一種語言，還要求雙方有共同的社會文化背景，使用同一種語言是交際的基礎，而具有相同的文化背景才能更好地進行交際。因此，對英語背后的文化背景知識了解得越多，在跨文化交際的過程中才能更好地實現雙方相互了解。否則，不僅不能很好地開展交際，還有可能產生相反的效果。

二、高校英語教學中學生跨文化意識培養的內涵

（一）培養目標

在當前我國傳統文化對外傳播的背景下，高校英語教學中培養學生的跨文化意識主要有三個方面的目標。一是要培養學生對文化的理解能力。對于文化的理解既包括對本國文化的理解，也包括對外國文化的理解。只有對中西方文化有了較好的理解能力，才能更好地進行跨文化交際，實現中西方文化的交流。二是要培養學生對文化的態度。當前世界多元文化傳播，對于學習英語語言的學生來說，必須正確看待不同的文化，只有這樣才能正確認識中西方文化差異。學生在學習外國文化的過程中，要有端正的態度，從外國文化中吸收有價值的內容，進而充實本國文化。三是培養學生的英語綜合應用能力。英語知識的學習過程必須要有語言技能的學習，英語教師要引導學生掌握英語交際過程中的一些語言交流方式、用語技巧等，讓學生能將課堂內學到的英語知識運用到實際交際過程中去，而不是將英語知識局限在課本上。

（二）培養原則

文化的發展和傳承都經歷了長期的過程，培養學生的跨文化意識必須要遵循一定的原則。一是關聯性原則。英語教學過程中，不僅要選擇與文化關聯性強的教材，還要在教學實踐過程中挖掘具有地方特色的文化資源，將文化知識融入教學全過程中去，讓語言教學與文化滲透形成有機體，逐步培養學生的文化意識。二是對比性原則。形成于不同地域的文化必定有其差異性，正是由于文化存在差異才需要培養學生的跨文化意識。在英語教學過程中，只有引導學生對不同文化進行對比，才能了解文化之間的差異，才會在目的語文化背景下展開交際，這樣也能減少文化遷移過程中的用語失誤、不當等情況。三是實用性原則。高校英語教學是為了培養英語專業知識扎實且應用能力比較強的實用型人才。在實用型人才培養目標的導向下，英語教師要注重英語和文化知識的實用性，即英語教學內容以及融入的文化知識要切合實際，要能體現時代特色，能滿足學生開展跨文化交際的需求，達到學以致用的目標。

（三）主要內容

結合我國當前關于跨文化交際的理論，可以將跨文化交際能力大致分為認知、情感以及行為能力三個方面。從認知層面來看，學生不僅要了解特定的文化內容，還要對普通的文化知識有所了解，因為從某種程度上來看，普通文化對語言的應用影響更大。從情感層面來看，學生不僅要了解本國文化，還要尊重他國文化，包容他國文化，因為正是由于不同地域、不同民族的不同文化才構成了絢麗多姿的世界文化。此外，學生應該具有對文化鑒別的能力，能從繁雜的文化內容中篩選出有價值的文化，能對不良文化進行抵制。從行為層面來看，大學生要具備很高的英語語言行為能力，能在不同語境下正確運用語法規則構建句子，同時能利用口語進行交際。在英語語言實踐過程中，學生要具備專業的英語表達能力、良好的交際能力、環境適應能力以及解決問題的能力等。

三、高校英語教學中學生跨文化意識培養現狀

（一）英語教師的跨文化意識不足

長期以來，高校英語教學是以結構主義理論為基礎的，該理論認為，英語是封閉的系統，更加強調語言內部結構的組成和應用技巧。因此，英語教師在教學中對英語與文化的相互作用重視不足，存在語言輸入多、文化輸入少的情況，導致學生對英語的詞匯、語法知識掌握比較好，但是實際的交際能力卻不高。當前階段，很多高校英語教師開始重視學生跨文化意識的培養，但在具體的教學過程中，還是比較重視詞匯、語法以及語句結構、翻譯技巧等方面的教學。比如，教師在聽力教學中，往往是通過播放聽力材料讓學生聽，有時候通過一些長句或者是某些重點詞匯的反復播放，幫助學生更好地理解聽力材料。在閱讀教學中，教師也是重點講授一些重難點的詞匯、句子以及用法等，幫助學生掌握住一些閱讀技巧。此外，有的英語教師重視跨文化意識培養，但是在教學過程中更多給學生輸入的是西方文化，只注重以英語文化為主的教學資源融入，而對中國傳統文化的融入不足，學生能接受到的我國文化意識、理念等方面的內容有限，出現文化輸出不對等的情況。

（二）學生的跨文化意識不強

由于受英語教師教學的影響，加上英語評價過程中以及英語過級考試中對跨文化意識的重視不足，很多學生的跨文化意識不強。多數學生認為，只要能在平時的考試過程中讀懂英語材料，聽懂英語材料，會做題，能通過考試就可以了，對于中西方文化背景以及文化差異很少關注。以習語“sour grapes”為例，其本意是酸葡萄的意思，但是在句子中的應用往往用的是引申義，即吃不到葡萄說葡萄酸，也就是我們常說的嫉妒心理。如“She said she didn't want the job anyway，but that's just sour grapes.”，單從句式來看，該句式結構簡單，單詞也很簡單，一些學生直接翻譯為“她說她不想要那份工作，那只是酸葡萄而已”。 而有跨文化意識的學生則會分析“sour grapes”一詞在該句中不是“酸葡萄”的意思，是一種得不到某物的嫉妒心理。從這個例子就可以看出，只掌握詞匯的意思，了解語句結構，并不能很好地翻譯英語句子，只有形成較好的跨文化意識才能正確處理不同語境下詞匯的意思。這個例子也反映了不少學生對英語知識的學習只重視語言本身，對其背后的文化關注不足。

（三）母語環境制約跨文化意識

語言的學習受語言環境的影響，在相應的語言環境下才能更好地掌握一門語言。高校是人才培養基地，但是高校的教學環境是母語環境，雖然教師在課堂教學過程中可以用英語教學，但是課堂教學結束后，學生的交流環境仍是母語環境。在相同母語環境中，學生之間的學習和交流都是在相同文化背景下進行的，不需要考慮跨文化意識。實際上，英語語言的學習過程中，英語語言相關的知識可以在課堂教學中獲得，但是實際應用的能力需要在生活中培養。也就是說，只依靠課堂教學，學生的跨文化意識不會有明顯提高。在當前互聯網背景下，接觸外國文化很容易實現，但由于學生缺乏跨文化的意識，其不會關注文化差異，也不會意識到文化差異對語言交際造成的影響。因此，母語環境也成了影響學生跨文化意識培養的重要因素之一。

四、高校英語教學中學生跨文化意識的培養策略

（一）提高教師的跨文化意識

英語教師是教學活動的設計者和實踐者，其跨文化意識會對學生產生重要的影響。因此，英語教師要認識到跨文化意識對學生學習英語知識的作用，反思自己教學過程中的不足，研究西方國家的文化、制度、風俗等方面的內容，利用同事交流、自我學習等多元措施來提升自己的跨文化意識。在這個過程中，英語教師要多關注我國傳統文化，加強對傳統文化的理解，能夠引導學生成為文化傳承的主體。高校則要多開展關于跨文化交際方面的培訓，組織相關的課題研討會，邀請行業內專家到校內開展相關的講座等，為教師跨文化交際意識培養提供平臺，促進教師跨越式成長。另外，高校要鼓勵教師多走出去，學習英語跨文化交際方面的教育經驗，加強與兄弟院校的聯系，共同搭建教師教育聯盟平臺，集中開展教學交流活動，提升教師的跨文化意識及能力。

（二）加強英語教學中跨文化意識培養

學生是學習的主體，接受英語知識主要是依靠教學活動，學生跨文化意識的提升離不開教學過程。在教學過程中，教師要做好課程設計，將英語教育需求作為開展教學實踐活動的依據。在教學過程中，要根據學生的學情進行教學設計，將英語語言的學習、運用以及交際作為主要的教學目標，并根據不同學生分層設計教學方案，滿足其學習需求。在課堂教學過程中，除了重難點知識的系統講授外，還要利用角色扮演、小組討論、演講等活動給學生開口實踐的機會，提高學生的口語表達能力。文化意識的培養需要適應價值需求，教師既不要阻止學生接觸西方文化，也不強硬要求學生回歸本土文化，要引導學生理性看待中西方文化間的差異，感受不同文化的魅力，了解不同文化的形態，讓學生樹立正確的價值觀。此外，文化的導入過程要做到均等，避免出現傳統文化失語的情況，做到中西方文化的平等交流，英語與漢語的平等互譯。

（三）為學生營造跨文化交際環境

高校英語教學無法脫離母語環境，但是可以在課外為學生創造更多的英語交際環境，為學生跨文化交際提供機會。由于課堂時間有限，難以實現對學生跨文化意識的培養，并且跨文化意識培養是一個長期的過程，僅靠課堂遠遠不夠。因此，英語教師除了要在課堂上為學生提供英語語言交際的機會外，還要在課外利用豐富多彩的活動培養學生的跨文化意識。比如利用學生社團組織開展英語影視劇欣賞、話劇表演、辯論以及英語演講等活動，讓學生在參與的過程中感受文化對語言的影響，了解更多與文化習俗相關的知識。另外，要求學生多在課外閱讀英語小說、戲劇、報刊等，這些英語作品中包含了特色的文化信息，讓學生在感受作品魅力的同時，積累文化知識。

五、結語

高校英語教學中，教師要順應時代要求，在教學過程中巧妙融入文化知識，讓學生正確認識語言和文化的關系，提升跨文化意識，更好地進行跨文化交際，實現語言與文化的同步輸出。

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基金項目：本文系2023年度吉林省青少年發展研究計劃立項“吉林省青少年跨文化意識培養路徑研究”（課題編號：2023jqy-376）的研究成果。