基于城鄉理解的幼兒園課程現代化建設模型

黨的二十大報告提出，堅持教育事業優先發展，加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化。實現城鄉教育一體化的關鍵之處就是要增強城鄉理解，正視城鄉差異，以有效的溝通與交流，促進城鄉之間建立公平、互補、優享的共生關系，最終實現共同富裕。

鄉村幼兒教育具有天然的優勢，充分挖掘鄉村本土資源，提升鄉村幼兒園課程的科學性和質量，對我國幼兒教育事業發展具有重要的戰略意義。[1] 然而，當前鄉村幼兒園由于地處偏遠地區，其課程的現代化建設仍存在一定困難，如課程創生缺乏現代化資源的引導、課程實施方式缺乏現代化理念的融入、課程評價缺乏系統性引領等。那么，在此背景下，如何突破鄉村幼兒園課程現代化建設的困境，利用已有優勢，為鄉村幼兒園課程現代化建設走出一條獨特的道路？本文基于城鄉理解信念，聚焦課程的價值取向，充分挖掘城市和鄉村幼兒園的園內外課程資源，探尋協同發展的現代化課程實施路徑，建構出鄉村幼兒園課程現代化建設的城鄉聯盟互助模型（CSCC 模型），以期為鄉村幼兒園課程現代化建設提供先導示范。

焦點姐妹談：共審課程現代化建設中的困境

鄉村幼兒園課程現代化建設需要積蓄向下扎根的力量，開發在地化的園本課程，培育出親近家鄉且具有鄉土情懷的幼兒。同時，為了更好地利用園內外資源，幼兒園也需要與人工智能時代的信息技術接軌，儲備向上生長的力量，喚醒幼兒發展家鄉的意識。城鄉理解信念強調要在真實的生活情境和原生態的自然環境中通過實踐來學習，通過人際合作和互動來學習，如此才有可能真正落實課程的在地化。

一方面，城市化進程的加速往往容易使鄉村幼兒園教師對課程理解發生偏差，如依賴省編教材，缺乏基于周邊資源開發課程的自信和動力等。課程也由此常常被窄化為對周圍資源的認識，缺少走向城市的體驗，缺少智能化、信息化等向上生長的生命力。在與鄉村幼兒園聯盟開發現代化課程中，團隊定期組織管理層開展課程建設分享活動，例如，通過“姐妹管理談”，著力解決教師和管理者在課程現代化建設中的困惑，提升教師和管理者的專業素養。另外，根據互補的原則與雙方的需求制訂適宜的幫扶“訂單”，共同解決雙方在課程現代化建設中的弱點問題。如互派骨干教師或管理人員到對方幼兒園進行診斷、交流、送教，之后結合幫扶情況制訂“反饋單”，針對需求情況進行反饋，從而為后期的優勢互補提供參考。

另一方面，為增強教師的課程現代化意識，提高教師的課程開發能力，現代遠程教育手段為幼兒園搭建了網絡課堂平臺，將聯盟園教師匯集在一起，“同備一節課，同上一節課，同教一個班”。利用同步課堂、專遞課堂等云端課程在線直播方式，“一課雙師”同步課堂的在線互動教學方式得以實現，此種方式可幫助教師拓寬對各類課程資源的認識，提升教學能力與反思能力，為課程開發儲備經驗。在整個過程中，教師聚焦城鄉課程現代化建設中的共同點，通過協商、解讀、評估，分享各自的經驗和見解，共同解決課程現代化建設中遇到的難題，促進城鄉幼兒園課程現代化建設實現協同發展。

項目化體驗：共享課程現代化建設的經驗

城鄉幼兒園聯盟的最終目的在于提升教育質量，讓所有幼兒都能享受到優質的教育資源，從而實現全面發展。在共享課程現代化建設的經驗中，共享師資、教材、設施等資源實現了教育資源的最大化利用，提升了教師的教學水平，為幼兒提供了更好的成長環境和教育體驗。基礎教育改革和教育現代化都強調人的全面發展，但是由于城鎮化發展差異，鄉村地區本身的條件限制，[2] 目前部分鄉村幼兒園還是將重點放在了幼兒知識和技能的學習，一定程度上忽視了情感態度、價值觀及能力等方面的發展，[3] 不利于幼兒的全面發展。

培養健全的社會人的教育目標，需要資源互通、互融。首先，我們基于城鄉優勢資源，沉浸雙方課程，以項目化體驗為抓手，擴大幼兒經驗世界的邊界，以任務驅動和小組合作，助力幼兒在與材料、同伴、成人的互動中主動探索，解決問題，建構統整經驗，培養探索、合作、創新能力。其次，我們充分利用城鄉優勢資源，捕捉幼兒的興趣并進行價值判斷，從而生成適宜的項目任務，如博物館之旅、山林冒險等，將真實情境引入活動。再次，我們從幼兒自身需求出發，對項目活動進行反復設計、驗證、調整，采用小組、班級、親子等城鄉不同組合進入現場體驗，幫助幼兒獲得真實、形象的感受和經驗。之后，在循環實踐中，我們將城鄉優質資源巧妙運用到一日活動中，進行再次探究，通過記錄、報告、統計等，幫助幼兒進行深入探究和多樣化交流，在情境中學習和發展。最后，通過展示和交流自己的研究成果為城鄉幼兒提供聯動的機會，激發幼兒的自我效能感，培養城鄉幼兒相互尊重，收獲自信、認同等品質。

“拎包走親戚”：共研課程現代化實施方案

建立有效的聯盟互助模型是解決現代鄉村幼兒園生存和發展的重要途徑，是突破鄉村幼兒園課程內容的時空限制，聚集教學方式變革動力，提高教研活動實效，促進課程生發和優化的關鍵。當前，教研力量薄弱是制約鄉村幼兒園課程現代化建設的一大障礙，這往往容易導致課程推進效率低下。同時，鄉村幼兒園由于薪資待遇相對較差，往往留不住好教師，部分教師因長期在鄉村幼兒園教育崗位上未能吸收先進教育思想而變得思想麻木、封閉和落伍，創新受限。基于此，我們通過“拎包走親戚”的活動樣態，與鄉村幼兒園共研課程現代化實施方案，增強課程活力。

教研創新是課程實施的重要內涵，在構建鄉村幼兒園現代化課程的過程中，我們帶領鄉村幼兒園擺脫教師單兵作戰的困境，集合力量，共同解決課程實施中的問題。具體而言，一是“拎智慧”，聚焦共性難題展開研討，如定期舉辦聯合研訓，共同針對課程實施中的問題尋找解決方案。二是“拎優課”，優選教學內容，基于城鄉教師不同的理解，同課異構，分析城鄉幼兒的特征，梳理教學方法，增強教學的有效性。三是“拎資源”，創建一個課程資源共享平臺，相互分享優質資源，豐富課程內容。例如，在“拎課走親戚”中，我們以“五步法”為路徑，通過“曬、審、試、優、展”來提升教師的執教及反思能力，優化課程實施方案（見表1）。

串聯數據線：共議課程優化策略

鄉村幼兒園課程現代化建設應基于本土又不囿于本土，立足當下又超越當下。課程質量作為幼兒園過程性質量的核心，是保障幼兒園教育高質量發展的前提。一項基于浙江省幼兒園63 個年齡班課程的觀測結果表明，當前幼兒園課程評價體系不完善，幼兒園課程領域失衡，不同地區、辦園性質的幼兒園課程質量發展不均衡。[4] 同時，由于課程執行能力不足，幼兒園各自為政，缺乏有效的協同機制，各幼兒園之間雖時有協作，但僅限于散點協作，這往往導致課程重復開發，高耗低效，浪費資源。

當前，現代化科技成為家長、社會、教師之間的連接線，通過數據化方式，各評價主體可以一起評議幼兒園課程，從而達到優化課程的效果。在帶領鄉村幼兒園進行課程現代化建設的過程中，團隊共同研制出了一些課程優化策略。例如，制作電子邀請函，包含目標、內容、要求等，邀請家長、村社人員、專家等帶著任務走進課程現場觀摩。“咔咔記錄”，即根據電子邀請函的要求用手機相冊，為評價提供參考；“小程序漫談”，即邀請各評價主體參與小程序漫談，談一談與課程相關的內容，收集高頻詞語，梳理各方對課程的關注點。“問卷星反饋”，即邀請各評價主體填寫課程質量調查問卷，統計并分析結果，用于優化課程。在整個過程中，從問題到證據收集，到最后達成共識，數據化手段貫穿于全過程。

在與鄉村幼兒園聯盟進行課程現代化建設的過程中，我們將城鄉理解的內容具體化，從價值理念下沉至課程實施，使幼兒園課程開發不再局限于幼兒園內，也不再局限于園所周邊資源，而是走出鄉村，走向現代，走向區域協同與城鄉協同。利用城鄉共享資源開發的現代化課程不僅更具包容性和前瞻性，而且賦予了城鄉理解新的內涵，使鄉村幼兒園能夠結合當代科技和社會發展的趨勢，利用數字化教育資源豐富課程內容，建立多元化的課程資源庫，有效引領鄉村幼兒園現代化課程的高質量發展。

【參考文獻】

[1] 楊文. 農村幼兒園課程資源內涵、開發原則與基本路徑[J]. 學前教育研究，2016（11）：64-66.

[2] 雷和敏， 曾彬. 鄉村振興視域下鄉村幼兒園課程探究——基于發展互動課程模式的思考[J]. 豫章師范學院學報，2023（06）：81-85.

[3] 郝文武. 鄉村振興戰略中農村教育現代化的本質和目標[J]. 南京師大學報（ 社會科學版），2021（04）：31-39.

[4] 王典， 陸浩， 李克建. 幼兒園課程質量的現狀、問題與對策——基于浙江省幼兒園63 個年齡班觀測結果的分析[J]. 幼兒教育（ 教育科學），2021（04）：3-8.