主動學習視角下大班幼兒游戲互動式評價能力提升的實踐探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價是幼兒學習經驗提升與概念建構的一種方式，是幼兒獲取信息，探索策略與方法的有效途徑。”在游戲中對幼兒的評價存在內容模糊、評價操作單向、評價效能較低等問題。由此，本文通過設計凸顯同伴交互性的多元“童趣互評單”，聯系游戲進程，基于“聚焦式記錄—交互式評價—個性化延展”三大實施策略，支持幼兒與同伴進行雙向互動，調動了幼兒的學習興趣和對游戲活動探索的積極性，以評價反哺游戲的深度發展。

現狀審視：真問題呼喚評價方式新探索

游戲是一種以幼兒為中心的活動方式，強調在問題情境中，讓幼兒以小組合作的形式共同解決問題并進行深度探究和挑戰。項目式的游戲形式可以幫助幼兒形成解決問題和自主學習的能力。評價作為衡量游戲質量中不可或缺的一環，在實踐中我們發現以下問題。

（一）評價內容淺顯，缺乏針對性

在以往開展評價活動時，評價的內容通常以幼兒在游戲中的行為表現及探究的結果為主。例如，幼兒在評價環節常常表達“我剛才玩了×× 游戲”“我們一起搭了一個滑滑梯”等內容。游戲活動作為幼兒項目式學習的活動形式，包含了豐富的深度學習要素，未加反思性的評價內容難以聚焦幼兒的自我收獲與經驗發展。

（二）評價交流單向，缺乏互動性

幼兒以自我評價為主，例如，浩浩在分享了自己用安吉箱蕩秋千的游戲后回到了自己的座位上，其他小朋友還沒有對浩浩的游戲分享進行點贊或互動交流，就到了下一位小朋友分享的時刻。幼兒沒有與自己的游戲同伴和游戲對象進行評價互動，教師也沒有引導幼兒對自己以及他人的行為與結果作出分析判斷，喪失了師幼、幼幼之間相互交流、分享經驗的機會。

（三）評價反哺低效，缺乏推進力

過去的評價中，幼兒無法基于評價解決游戲中的問題，導致后續游戲推進時出現阻礙。例如，球球在評價中提出“玩安吉箱滑梯時，小朋友們總是很擁擠”這一問題，然而在第二天的游戲中，問題仍然存在，并沒有基于前一天討論的幾個方案進行問題的解決。評價對于提升游戲質量的效果微乎其微，游戲也未能得到深化。

價值取向：凸顯交互性的評價模式

基于以上問題，本園通過“童趣互評單”這一載體，讓幼兒積極、主動地參與到評價活動，并且進行有效的同伴互動，促進幼兒在互動式評價過程中利用游戲經驗實現主動建構和深度學習。

（一）基于兒童本位的互評理念

評價是幼兒學習經驗提升與概念建構的一種方式，是幼兒獲取信息，探索策略與方法的有效途徑。“童趣互評單”是基于互動式評價理念，通過一系列的方法或措施，促使幼兒積極、主動地與一個或多個同伴進行有效互動，從而完成評價的一種方式。互動可增加幼兒觀點碰撞和思維拓展的機會，幼兒同樣也可在互動中進一步理解和重構自我與他人的概念與觀點，推進游戲的經驗深化。

（二）指向深度學習的互評內容

《幼兒園工作規程》指出：“評價不僅僅是對技巧的判斷，而是對幼兒情感、經驗、興趣、個性、創造力等諸多方面的激勵。”評價不是單一的，而是多元的，教師應運用多元化評價手段，促進幼兒的發展。隨著游戲的開展，教師通過觀察了解到幼兒在活動中所遇到的困難及各方面能力發展的需要，可以有的放矢地幫助幼兒，并輔助幼兒完成互動性評價。

（三）支持雙向參與的童趣表單

本園設計了符合幼兒年齡特點的童趣表單，幼兒可利用自評和他評的兩種方式的評價表單，實現與同伴的雙向評價。為激發幼兒互評的積極性，本園基于游戲，聚焦“問題驅動—多元探究—合作互動—創意拓展”的游戲進程，設計了“動腦探究互評單”“問題解決互評單”“同心合作互評單”“創意表達互評單”四種工具。

自然嵌入：童趣互評單的實施進程

（一）聚焦式記錄，評價內容從“淺顯散點”到“精準表征”

1. 游戲攝影師，情境再現式捕捉游戲現場

由于幼兒的記憶時間有限，因此游戲小組可以通過游戲攝影師的方式記錄精彩時刻。教師通過提供拍照工具，支持幼兒在游戲中捕捉活動亮點和出現的問題，以為幼兒后續的互評和分析提供依據。幼兒也可借助拍攝的內容喚醒記憶，使評價內容更有指向性。

在安吉箱探索的環節，對幼兒解決問題和進行游戲的精彩瞬間，進行記錄，然后再將其轉化為二維碼呈現在班級中。當幼兒再次遇到相同或相似的問題可以用班級公用手機掃碼回放學習。

2. 童趣化表單，多元表征式呈現思維過程

教師在游戲區域中設置了“互評單小站”，幼兒自主選定評價對象后，可選擇不同類型的互評單進行信息的捕捉和記錄。

（1）明晰評價指向——心中有定位

“童趣互評單”的評價內容與游戲進程緊密結合，并體現了游戲的特點。幼兒在完成評價內容的記錄時，相當于也在回顧與關注游戲的重要內容，并在潛移默化中了解了游戲的評價方向。例如，在“動腦探究互評單”中，幼兒記錄了安吉箱的不同組合方式的小智慧；在“創意表達互評單”中幼兒記錄了游戲的創意玩法等。

（2）多元童趣表征——呈現有方式

“童趣互評單”的記錄方式是多樣的，幼兒主要以繪畫的形式進行記錄。除了繪畫之外，幼兒也可利用其他的輔助記錄形式予以補充，如前書寫、符號、數字等等。幼兒可以根據自身想要表達的內容自主地選擇適宜的記錄形式。

3. 自由便利貼，查漏補缺式完善同伴表達

利用“便利貼”能夠幫助幼兒從解決問題、動手動腦、創意表達、同伴合作等方面進行回顧反思，補充同伴在“童趣互評單”中遺漏的內容。通過便利貼顏色的分類，幼兒可以輕松辨認各種信息與內容。

有幼兒對跳水游戲非常感興趣。最開始，幼兒就很享受從木板上跳下來的感覺，隨著孩子玩得越來越精彩，銘澤說：“我想往后跳試一試。”他在確保自己安全的情況下，嘗試進行后躍式“跳水”，精彩的表現贏得了好多孩子的歡呼。銘澤說：“我要去把我‘跳水’的辦法用便利貼記錄下來。”后來其他孩子也對此有了新的靈感，紛紛把設計出的“跳水游戲”記錄在便利貼上。

（二）交互式評價，評價形式從“單一方式”到“多元交互”

1. 圓毯沙龍式評價，喚醒經驗鏈接

游戲結束后，幼兒開展小組式的“圓毯沙龍會”。同一游戲小組幼兒坐在圓毯上，根據自己記錄的互評手記輕松自由地開展游戲經驗交流。

（1）點贊互動，亮點行為集贊

幼兒重點交流游戲中的“閃光時刻”，對自己或同伴傳遞正向激勵。同時，不同的創意與靈感有助于開拓幼兒的思維，幫助幼兒通過互動性評價實現互相學習，提升能力與遷移經驗。

桐桐在創意表達互評單中記錄了自己“安吉箱秋千”的游戲創想：把木板架在粉色箱子下面，然后借助一旁的白色箱子再爬到粉色箱子上，還可以和好朋友一起搬一個小梯子，在上面玩蕩秋千游戲。其他小朋友紛紛對這個游戲想法進行了點贊，表示下次在游戲中也想嘗試。

（2）自由團討，亮點想法創生

幼兒可針對游戲中的個性問題開展自由討論，在討論中生發關于游戲的思考，獲得解決問題的不同線索與思路。

雨澤的問題解決互評單中記錄了自己和同伴玩“安吉箱小車”時遇到了好多人一起推安吉箱卻推不動的問題。小伙伴們開展了討論，提出了想法：“里面有人坐著，當然推不動啦！”“我覺得人太少了吧，再多點人就推動了。”“大家推的方向不一樣，當然推不動了。”通過討論和推椅子嘗試，幼兒發現應該朝同一個方向推才能使物體移動。

2. 案例辯論式評價，點亮思維共振

幼兒可以結合游戲攝影師拍攝的現場和互評單，對共性問題進行辯論式的評價交流，幼兒的群策群力可合力解決游戲中遇到的困難，提升問題解決能力。

（1）玩法辯論：同一游戲的不同架構形式

花樣跳水法辯論：安吉箱跳水臺搭建好后，幾位幼兒基于動腦探究互評單展開辯論， 有雨澤的轉身翻轉跳，行行的抱膝翻滾跳，月月的側身躍跳以及張銘澤的反手倒立跳，四位幼兒分別展示了自己的跳水鏡頭。其他幼兒進行評價，最終大家評出側身躍跳和抱膝翻滾跳是最好的跳水方式。

（2）材料辯論：同一材料的不同組合方法

安吉箱滑梯材料辯論：幼兒將梯子、木板等搭到箱子的空隙中想進行安吉箱滑梯的組建。互評單展示了安吉箱滑梯的不同組合方法。最終通過辯論，大家認為森森的組合方式最好玩：高低不同安吉箱疊起來，兩側分別放梯子和木板，將游戲材料連接起來，以各種形式完成滑梯挑戰。

3. 組合互補式評價，呼應差異需求

（1）樣板體驗，經驗拋接泛漣漪

幼兒在評價中可以先邀請能力強的幼兒分享優秀游戲經驗，以此作為“樣板”將經驗分享給其他的幼兒，以彌合個體差異性，為需要幫助的幼兒提供支持。

“跳水指導員”楚楚分享了自己的“同心合作互評單”：在跳水游戲中，楚楚幫助小杰成功跳水。在評價交流中，楚楚耐心地分享跳水動作要點——屈膝再跳，跳到墊子后雙手撐地緩沖。在楚楚的指導下，翹翹信心滿滿，在下一次游戲中跳水成功。

（2）補充計劃，互助支持弱星光

幼兒基于同伴給予自己的評價反饋進行自主回顧和反思，同伴可以用多元化的方式對其進行鼓勵，支持幼兒改善游戲行為的不足或者正向強化游戲的亮點行為等等。

（三）個性化延展，評價效能從“淺嘗輒止”到“深度推進”

1. 追本溯源，構建螺旋經驗發展點

“童趣互評單”評價交流開展過后，幼兒需要梳理自己的評價記錄，回顧和積累游戲相關的經驗點，內化和發展游戲經驗，提升游戲水平。

2. 線性持續，反哺游戲深化推進點

基于“童趣互評單”的交互式評價，幼兒對于游戲中的問題、探究、創想、合作等內容都進行了深度交流。這些評價信息都能作用于幼兒下一次游戲，幫助幼兒自主推進游戲的深化發展。

3. 拓寬整合，創生廣域游戲鏈接點

基于“童趣互評單”的評價交流，幼兒的游戲經驗得到了遷移和拓展，材料的組合也越來越豐富。與此同時，幼兒生發了其他領域游戲的創意鏈接，創生了更多趣味游戲。

互動式評價極大地調動了幼兒的學習興趣和對游戲活動的探索積極性，幼兒能始終保持較高的興趣點，踐行多樣的評價方式。在以“童趣互評單”為載體的互動式評價模式下，幼兒在多元的評價方式中實現了個性化的發展。