面向數字經濟的新商科人才培養路徑研究

孫湘湘 陳章旺

摘? ?要：數字經濟的崛起加速了商科教育變革。新商科建設是商科教育主動適應新時代、服務新經濟、滿足新需求的戰略性調整，也是促進我國走向商科教育強國的重大戰略工程。結合新商科建設的背景，分析新商科建設的三個必要性，基于數字經濟發展對商科人才的四個新要求，從創新人才培養理念和思路、改革課程教學體系、構建實踐教學體系和優化師資隊伍建設等四個方面提出新商科人才培養的路徑，以期為緩解新商科人才培養和供給不足與爆發的產業人才需求之間的矛盾提供突破口，也為數字時代開展商科教學研究提供新的可能。

關鍵詞：數字經濟；新商科人才；培養路徑

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）23-0126-04

一、研究背景

數字經濟已經成為拉動經濟增長的核心動力。2019年我國數字經濟增加值達到35.8萬億元，占GDP的比重達到36.2%，對GDP增長的貢獻率達到67.7%[1]。數字經濟正加速向其他領域融合滲透，推動新需求新模式新業態持續涌現，重塑企業組織形態、管理模式[2]，傳統的企業管理面臨轉型升級，誕生于工業革命的傳統管理理論和實踐已經無法滿足當前時代發展需求，迫切需要對現有的企業管理進行改造升級。數字經濟時代，企業數字化轉型的進程加快，引發了商科人才需求的變化，進而推動了商科專業教育變革。新商科人才的供給質量成為實現企業數字化轉型的關鍵要素。因此，新商科建設也由此應運而生。

商科教育是高等教育體系的重要組成部分，商科人才是推進商業經濟高質量發展的重要支撐。為克服傳統商科人才培養對新經濟和新技術反應的惰性，本研究重點討論在數字經濟時代，如何創新商科人才培養模式，找準新商科人才的培育路徑，依托計算機科學技術、數據科學與大數據技術等，重點培養適應國家數字經濟發展需要，掌握產業數字化發展所需的發現、分析、設計和改善能力，能夠解決企業數字化運營管理的實際問題的寬口徑、復合型、應用型的商科人才。

二、新商科建設的背景及必要性

新文科最早由美國希拉姆學院提出，在2017年10月對專業進修重組并全面修訂培養方案。2018年4月，政府正式提出要推動高質量發展，進一步提升教育服務能力和貢獻水平，就必須要發展新工科、新醫科、新農科、新文科，即正式提出“新文科”的概念。2018年12月在教育部經濟和管理類教指委主任委員聯席會議暨工商管理類專業教指委第一次全體會議討論了新文科建設和卓越拔尖經管人才培養。2019年4月正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，這預示著新文科正式從概念走向實踐。2020年11月新文科建設全面啟動，提出構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。作為新文科發展重要組成部分的新商科教育改革也勢在必行。

商科教育經歷了百余年的發展歷程，且從未停止過變革的腳步。然而，傳統商科建設是在工業經濟時代，圍繞工業有形商品的屬性、要素配置、生產方式、生產關系而形成的課程體系和人才培養模式[3]。隨著科技產業革命的加速發展，技術創新深刻地影響了經濟結構、組織形態、管理模式，進而形成了新的經濟社會格局。傳統的人才培養模式導致教學內容和教學方式相對固化，跟不上產業發展的步伐，也直接導致商科人才無法滿足經濟發展的需求[4]。數字經濟是繼農業經濟、工業經濟之后的更高級經濟階段，圍繞的產品形態、生產方式、商業模式等都發生了根本性巨變，其引發的新商科教育革命也是大勢所趨。綜上，數字經濟的快速發展倒逼商科人才培養模式的變革。

（一）新一輪科技革命和產業變革深入發展

科技創新的突破帶來了新理論、新思想、新方法、新技術、新課程等。互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能等新一代信息技術進入各個學科領域[5]，對商科教育產生了強烈的沖擊，商科教育改革也遇到了前所未有的挑戰。新一輪科技革命與商科教育的融合發展形成了歷史交匯，新商科建設也及時有效地回應了科技革命和產業革命發展對新商科教育的強烈需求。

（二）構建中國特色管理學理論體系

現代管理理論產生和發展的技術背景是原子能、計算機、新材料和生物工程等，并隨著第二次世界大戰后的經濟發展逐步建立學科體系。可以發現，現代管理理論產生背后深層次的原因是生產力導致生產關系變化及科學技術的進步。進入新時代，我國企業發展也進入新階段，在取得了巨大成就的同時也面臨著復雜多變的外部環境。商科致力于提供研究方法和解決現實問題。西方現代管理思想無法完美解釋中國企業的管理實踐，迫切需要構建中國特色管理學理論體系。因此，新商科建設是立足中國情境的特殊性，聚焦中國企業的管理和發展，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論，充分借鑒吸收西方現代管理的研究成果，融合新一代信息技術，構建全球化、網絡化、數字化背景下中國企業管理理論體系的重要部分。

（三）培育時代新人

立德樹人、培養人才是高等教育的根本價值遵循。商科專業人才不僅需要具備專業知識，還需要具有較強的研究能力、實踐能力、團隊協作能力、溝通能力及終身學習能力等。商科專業教學上存在理論與實踐脫節的現象，對學生思維技能和品格培養不足，專業學生存在整體就業結構錯配的問題。顯然，數字化時代傳統商科無法解決個人發展面臨的專業瓶頸，傳統的商科人才培養模式也無法滿足人才全面發展的內在需要。而新時代產業和企業高質量發展迫切需要一批既具有較強專業能力又具有創新意識和復合型知識結構的跨界人才。因此，從培育時代新人，全面提升商科人才培養質量的角度而言，新商科建設是大勢所趨。

三、數字經濟發展對商科人才的新要求

人才是驅動數字經濟發展的核心要素。數字技術廣泛地應用到經濟社會各領域各行業，與實體經濟實現深度融合。然而，大多數企業處于數字化轉型的初級階段，其數字化管理水平明顯滯后于企業數字化的發展速度。原因是既懂商業運營，又具備數據化知識的人才短缺，從而制約了各領域各行業數字化轉型進程。顯然，現有的商科人才供給體系與數字經濟發展對人才的需求存在著明顯差距。因此，數字經濟時代對新商科人才的需求日益強烈。結合數字經濟發展趨勢，從新思維、新素養、新能力和新知識這四個方面分析商科人才的新要求。

（一）新思維

數字經濟是以數字化的知識和信息為關鍵生產要素，因此，互聯網思維和大數據思維至關重要。數字經濟發展的背后是一場思維革新，要求新商科人才掌握互聯網思維和大數據思維。互聯網思維是發散性的非線性思維，也是在大數據、云計算、人工智能等科技迅猛發展的背景下，重新審視商業活動各個環節的思考方式。其中，大數據思維是大數據理解的重構，旨在通過數據包含的信息來解決問題、開展商業決策等。新商科人才必須具備互聯網思維和大數據思維以應對現代企業管理轉型升級。

（二）新素養

數字經濟發展要求新商科人才具有信息素養和創新素養。信息素養是利用現代信息工具獲取信息、處理信息、利用信息、交流信息和協作，從而綜合利用信息，提高學習和工作效能的素養。創新素養包括創新能力和創新品格。其中，創新能力是利用已有的知識不斷產出新思想、新理論、新方法和新發明的能力；創新品格包括了好奇心、開放性、創新態度和價值觀等。

（三）新能力

數字經濟發展要求新商科人才具備理論創新能力、實踐創新能力和大數據分析能力。理論創新能力主要是利用基礎理論、前沿理論、交叉學科理論開展創新的能力；實踐創新能力涉及創新、創業等；大數據分析能力涉及利用數學與統計理論、數據庫等進行數據深度挖掘等。

（四）新知識

數字經濟的發展要求新商科人才不僅要掌握商科的專業基礎知識，還要打破學科知識壁壘，掌握學科交叉的專業知識和通識知識，要求豐富、扎實的經濟管理類知識，既要懂得社會科學知識，又要了解大數據、人工智能、機器學習、區塊鏈等前沿技術知識；既要了解經濟管理思想史，又要掌握產業發展現狀及發展趨勢，最終構建全方位跨學科的知識結構。

四、新商科人才培養的路徑

為適應數字經濟的發展，提升新商科人才培養的質量，基于人才培養的各個環節，本文提出創新人才培養理念和思路、改革課程教學體系、構建實踐教學體系和優化師資隊伍建設等四個路徑（如下頁圖1所示）。

（一）創新人才培養理念和思路

遵循哲學社會科學發展的一般規律，以把握科技革命和產業變革新趨勢為指引，以關注學生的內在訴求與動力為立足點，以培養適應數字經濟的復合型跨界人才為導向，以掌握復合型的知識結構、能力結構和素質結構為根本，打造具有“三商”“四能力”的復合型新商科人才，塑造人才全面發展培養模式。其中，“三商”是指智商、情商和創商，“四力”是指研究能力、專業能力、實踐能力和終身學習能力。

1.新一輪科技革命和產業變革加速演進，推動傳統生產組織和商業模式變革，新技術、新產品、新業態、新模式不斷涌現。數字經濟逆勢而上，解決了傳統商業缺乏技術思維和數據要素的問題，引發了業務戰略、營銷模式、管理體系等重構。因此，新商科必須把握科技革命和產業變革新趨勢，在傳統商科的基礎上融入大數據、人工智能、云計算等現代新技術。

2.數字經濟的發展，激發了技術跨界、領域跨界、區域跨界，加速了傳統一二三產業融合，培育了數字化電商、數字化零售等經濟新業態，重塑了商業活動的組織形態和服務模式。因此，為適應數字經濟發展的趨勢，新商科必須培育復合型跨界人才。新商科強調學生要有互聯網思維、大數據思維和跨界思維，掌握數字經濟的新規則，學好數字經濟時代的經濟學、管理學新理論和新范式，學會利用新技術、新工具、新方法解決商業活動中碰到的新問題。

3.數字經濟時代，新商科要求學生具備智商、情商和創商，掌握研究能力、專業能力和實踐能力，且具有自主學習和終身學習的意識，以及不斷學習和適應發展的終身學習能力。其一，在知識結構上，新商科人才不僅要具備基礎的商業管理知識，還要掌握產業變革趨勢和技術創新動態，構建多學科、多領域的知識體系。其二，在能力結構上，新商科人才不僅要掌握采用定性和定量的方法研究問題的能力，還要掌握在實際工作中較好地運用所學理論和知識解決實際問題的實踐能力。

（二）改革課程教學體系

1.課程體系。課程體系是專業建設的核心所在[6]。在數字經濟時代，新商科建設應構建基于跨學科的課程體系。在傳統商科的課程體系中，增加計算機科學、統計學等基礎理論知識，增加數字經濟概論、數字經濟實務等核心課程。加強學科之間的跨越、交叉、融合，促進專業間和學科間的資源共享，增加計算機、人工智能、數學等與商科交叉的課程，如大數據營銷、智能會計、數字金融、數據分析與商業決策、互聯網與商業創新等。注重技術融合，可開設人工智能導論、深度學習理論及應用、大數據編程、數據管理與數據挖掘、數據建模與數據可視化等課程。強調理論與實踐并重，在實踐性教學中增加基于大數據的經濟分析綜合實訓等課程。通過構建跨學科的課程體系，增加新商科人才適應新經濟模式的感知能力、跟蹤能力和實踐能力。

2.教材建設。以新商科人才培養理念和思路建設面向數字經濟的新商科教材體系，打造高質量的新商科教材。在總結了解商科教育規律的基礎上，轉變教材建設理念，以服務學生學習為宗旨，開展經典教材、基礎教材、輔助教材、實踐教材等分類建設，滿足不同層次、專業的需求。積極策劃《數字經濟學》《大數據導論》《人工智能導論》等新一代教材編寫。在教材內容選題方面，應以深化專業建設為指導，充分吸納國內外數字經濟的研究成果，注重體現時效性與實踐性，突出行業背景與應用實例。要進一步完善教材知識體系，借鑒經典教材的長處，明確新商科教材自身的知識結構，合理安排教材內容，融入新理論、新思想，規范教材編寫范式，提升教材質量。

3.教學模式。以激發學生學習動機的內驅力為核心，推動“以教為中心”向“以學為中心”轉變，構建促進學生全面發展的“學、思、用、創”一體化的教學模式。推動協作式、體驗式、探究式、項目式等教學模式改革，實施項目教學法、案例分析法、“翻轉課堂”、討論式和辯論式等教學，增加學生的參與度和體驗感。探索線上線下跨界融合的新教學模式，推廣網絡學習、云學習等線上學習形式，注重學生學習討論、分析思考、設計方案、分工協作、語言表達，強調教師知識講授、資源供給、創設情境、課堂引導、總結反饋，通過課堂面授教學與線上學習相結合的方式，提高學生的理論水平、實踐能力和創新能力。

（三）構建實踐教學體系

1.校內實踐教學體系。其一，構建包含課程設計、案例分析、角色扮演、working-finding等的課業體系，強化學生對專業基礎知識的應用，打破實踐教學和理論教學的邊界，拓展校內實踐教學環節的內涵，為完整的實踐教學體系奠定基礎。以面向數字經濟為導向，按照新商科的理念，構建以拓展課程、雙創課程和選擇類課程為主體的實踐課程體系。其中，拓展課程涉及產業變革趨勢、行業技術創新實踐等，選擇類課程涉及跨學科的“互聯網+”虛擬課程資源，雙創課程體系涉及創業意識、創業技能、創業實戰等。其二，優化實驗教學平臺。各類實驗教學平臺是豐富教學內容、改善教學效果、夯實實踐教學的基礎。因此，可以建立聚焦數字貿易、數字財政、數字營銷等為主體的數字經濟實驗室，為新商科提供基礎設施和硬軟件保障。其三，構建完備的第二課堂體系。設立學術科技、就業創業、社會實踐、理論研究等各類校園社團組織，促進學生的個性化發展，培養團隊協作、組織協調和溝通交際能力。以挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽、創青春創業大賽等競賽項目為載體，參加數字經濟相關的競賽、會議和夏令營等，補充和延伸第一課堂，培養學生扎實的專業能力、求知探索的能力和創新創業精神。設立經管大講堂，邀請專家學者、科技行業精英、創新領袖等走進校園，讓學生了解前沿新技術、行業新動態，指引中國企業管理發展新方向。

2.校外實踐教學體系。一是產教融合，打造跨院校、跨專業、跨行業的協同育人的新平臺。鼓勵商科專業與數字經濟領域的優勢企業、研究機構和行業協會建立產業學院或者數字產業基地，組建以高校專家、數字經濟領域行業精英為主體的師資隊伍，共同參與新商科人才的實踐課程開發、人才培養方案制定等，建立新商科人才的聯合培養機制，提高新商科人才的綜合實踐能力，實現數字經濟發展人才需求與新商科人才培養無縫對接。二是實習基地建設，推行頂崗實習模式。鼓勵與數字經濟領域領跑企業、行業冠軍企業對接，建設跨境電商、智能物流等實習實踐基地，聘請在數字經濟領域具有較深理論基礎和豐富實踐經驗，且擔任重要管理職責的高級管理人員作為校外成長導師，實施校內導師與校外導師相結合的雙導師模式，推行頂崗實習模式，為新商科學生的頂崗實習創造豐富的實踐訓練條件。三是面向經濟管理企業實踐的畢業設計。畢業設計是本科階段人才培養的最后一個具有較強實踐性的教學環節。它不僅考查學生對專業知識的掌握情況，還能檢驗學生綜合實踐能力。將數字經濟領域的企業實踐項目引入學生的畢業設計，增加畢業設計內容的實踐性，提高畢業設計的質量。

（四）優化師資隊伍建設

新商科培養的人才是復合型、應用型的跨界人才，這要求不僅要掌握商科專業知識，還要學習大數據分析、人工智能等新一代信息技術課程。因此，新商科人才的培養具有鮮明的方向性，對商科師資隊伍專業素質要求也出現了新變化。其一，組建由傳統的商科教師、跨學科復合型教師組成的教師隊伍，優化商科師資隊伍結構。鼓勵教師開展跨界、跨學科的專業活動，突破學科局限和行業局限，提高教師綜合素養，以回應培養新時代人才的訴求[7]。其二，積極引進具有數字經濟和新一代信息技術背景的教師，選派中青年教師赴數字經濟領軍企業實踐鍛煉，增強教師的實踐教學能力，建立“雙師型”師資團隊培養機制。其三，加大引進智力資源力度，吸收數字經濟領域優勢企業和研究機構的精英、研究人員作為兼職教授、客座教授、產業教授，參與人才培養的各個環節，夯實新商科建設與經濟管理實踐融合的師資基礎。

五、結束語

數字經濟的高速增長和快速創新深刻改變了經濟社會各領域的發展格局，也推動了商科教育的變革。企業發展面臨復雜多變的外部競爭環境，由此也引發了對商科人才需求的變化。新一輪科技革命和產業變革深入發展、構建中國特色管理學理論體系和培育時代新人的需求都倒逼商科人才培養模式的變革。為克服傳統商科人才培養對新經濟和新技術反應的惰性，新商科建設也就應運而生。數字經濟的發展對新商科人才在思維、素養、能力和知識等方面提出了新需求。面向數字經濟，重構新商科人才培養模式，確定新商科人才培養的定位、培養要求、課程體系、師資隊伍建設等是亟須解決的問題。為此，本研究從創新人才培養理念和思路、改革課程教學體系、構建實踐教學體系和優化師資隊伍建設等方面提出新商科人才培養的實現路徑，對培養適應數字經濟發展需要的新商科人才提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]? ?中國信息通信研究院.中國數字經濟發展白皮書（2020年）[EB/OL]（2021-05-06）[2022-12-26].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/qwfb/bps/202007/t20200702_285535.htm.

[2]? ?溫珺，閻志軍，程愚.數字經濟驅動創新效應研究：基于省際面板數據的回歸[J].經濟體制改革，2020（3）：31.

[3]? ?王雅鵬，胡柳波，呂丹.關于新商科發展的思考[J].高等農業教育，2020（4）：25.

[4]? ?宣昌勇，晏維龍.“四跨”融合培養新商科本科人才[J].中國高等教育，2020（6）：51.

[5]? ?黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020，8（2）：75.

[6]? ?董浩平.新商科專業教育實現途徑[J].河南工程學院學報（社會科學版），2020，35（2）：87.

[7]? ?潘鎮，李金生，白俊紅，等.“四元耦合”導向的工商管理專業本科人才培養模式探索[J].中國大學教學，2018（3）：47.

[責任編輯? ?文? ?欣]