體育微課的困境破解與路徑構建

董亞琦，殷 瑛,2，畢楠楠，洪 亮

體育微課的困境破解與路徑構建

董亞琦1，殷 瑛1,2，畢楠楠3，洪 亮3

1.共青城市中學，江西 九江，332020；2.共青城市共青小學；江西 九江，332020；3.共青城市第一中學；江西 九江，332020。

隨著信息技術在教學中的普遍應用，微信、微博、智能手機等都成為獲取教學資源的便捷渠道，體育教學也開始步入一個微時代。研究微課在體育教學中的應用現狀，分析體育微課的制作原則，提出微課模式下中學體育教學的發展策略。研究發現，體育微課具有主題突出；結構完整，便于學生自主學練；教學情景互動真實；呈現動作要領，探究動作規律的特點。目前，中學體育教師對微課內涵認識模糊；體育微課用法不明晰；缺乏體育微課制作技術；微課與體育課程聯動不足。提出體育微課的發展策略：以任務驅動為導向，構建導學練為一體的體育微課模式；加強體育信息化培訓，提高體育教師的微課制作能力。打造體育微課共享平臺，提高學生體育核心素養；雙向聯動，融合互補，注重微課的實用性和互動性。

體育微課；應用現狀；困境；發展路徑

1 背 景

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》指出：“推進教育信息化進程，實現信息技術與教育教學相互融合。”隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，我國學校正在努力進行教育信息化改革[1]。中學體育課程也在積極融入現代信息技術。現代信息技術打破了傳統體育教學的固定形式，逐步優化了體育課程。微課的出現是體育教學改革的一個契機，提高學生學習的自主性積極性，解決體育課前預習和課后鞏固練習，提高學生體育學習效率[2]。2011年，微課作為一種新型的模式出現在教育領域，微課主要通過視頻呈現簡短且完整的教學知識點，微課為學校體育創新發展注入新的活力，促進學生的個性化學習方式的形成。微課運用在體育教學中可以輔助學生課前預習，通過反復播放促進學生課后鞏固復習，全方位引導學生習得運動技能。

2 體育微課概述

2.1 體育微課內涵

微課是通過錄制10min之內的簡短完整的教學視頻呈現出特定的教學環節或知識點，核心是依托信息技術進行重點教學[3]。短視頻有利于學習時集中注意力，又能充分利用零散化時間進行學習，同時微課可以上傳或發布在各個平臺上，便于學生隨時下載觀看，真正實現移動學習，有效將學習空間延伸至課下和校外。體育微課是以特定的運動技術學習為起點，由體育教師錄制的某一教學環節的學練過程與重難點輔助視頻。使學生充分運用課前或課后碎片化時間進行自主學練的教學活動。

2.2 體育微課特點

2.2.1 主題突出 體育微課主要呈現體育教學的一個知識點或者教學環節，因此，選擇重要的知識點，運用正確的語言表達是驅動體育微課的核心所在。知識點的選擇應該以教學重點、熱點、易錯點為切入口，通俗易懂地厘清和透析知識點[4]。精于文字，體育微課中的文字起著強調、解讀知識點的重要作用，文字要少且精，如籃球三步上籃的技術要領在微課中的文字呈現為“一大、二小、三高”，然后用適當的標注箭頭體現動作順序。

2.2.2 結構完整，便于學生自主學練 體育微課的時長一般以5-10min為宜，視頻只體現一個教學環節的要點。能夠讓學生在空隙時間和碎片化時間進行學習，教學內容精選，教學活動能調動學生的興趣，微課雖然時間短，但是呈現出完整的教學結構，即有吸引學生興趣的視頻導入[5]，有練習方法和輔助練習的具體呈現，通過視頻呈現出教法和學法，有動作技能形成規律的學習程序，教學過程完整且邏輯性強，體育微課符合學生的身心特點，強化學生自主學習的習慣。

2.2.3 教學情景互動真實 體育微課設計要符合學生的身心特點，呈現真實的教學情景，教學方法靈活多樣，合理控制運動量和強度，教學中的講解、示范、動作糾錯與輔助練習方法都是體育教師本人操作[6]。運動場地、使用器材、教學方法、學生練習、評價都是真實課堂的體現，要達到直觀性、戶外性、趣味性、可操作性為一體的微型課堂。微課更有利于學生自主有效學習，解決重難點和困惑，實現學生自主化學習。

2.2.4 呈現動作要領，探究動作規律 體育微課一定要讓學生看懂技術學習方法，在制作過程中采用動畫、PPT圖解、動作視頻方法，畫面呈現的過程中適當出現關鍵詞進行強調引導。教師要通過具體的問題設計學練情景，引導學生圍繞動作技術規律或內在機制進行探究，加深學生對運動技術的理解[7]。使學生帶著問題邊思考邊學習，微課中也要按照運動技能形成規律循序漸進地引導學生自主學練。教師要強調動作技術的完成質量和練習次數，教法學法的選擇適合學生身心發展特點，幫助學生自主學練。

3 目前體育微課發展的制約因素

3.1 中學體育教師對微課內涵認識模糊

中學體育課程標準側重于運動技能的發展，學校領導對體育的忽視和體育教師社會地位較低使得體育教師對體育微課的研制動力不強。目前，中學體育教師對微課沒有形成正確的認識，不愿意接受體育微課。教學內容的選擇是體育微課的中心環節，微課已從教學新形式逐漸轉為教師廣泛使用的重要教學手段，為體育課程改革和教學模式創新注入了新活力[8]。但是，部分體育教師對微課缺乏深入思考，不能將運動技術細節以及教學重難點用體育微課的形式呈現出來，導致體育微課質量不高。

3.2 體育微課用法不明晰

體育微課目前仍處于探索階段，中學體育教師對體育微課用法不明確，大部分體育教師認為體育微課要包含動作教學，即使采用微課教學，運動技能仍是關鍵環節。體育課的類型多，差異大，相比其他學科更為復雜，一種是傳授體育與健康知識的理論課；另一種是以身體練習為主的技能課。體育教學中理論知識在室內進行教學，技能教學在室外進行，體育微課應該是輔助室外技能學習的工具[9]。體育微課如何精選素材、適用性如何的問題都沒有解決，就體育實踐課而言，教學內容繁雜，學生身心各異，接受能力存在個性差異。因此，應根據課程內容、學生需求和學生身心發展特點，確定體育微課用法的合理性，在體育教學中合理應用微課。

3.3 缺乏體育微課制作技術

體育教師普遍欠缺制作微課的相關工具、知識和專業技術，體育微課多為運動技能教學，涉及動作的示范的設計，需要通過三維視頻和技術分析軟件制作技術微課，使學生獲得更為全面、完整的視覺表象。由于學校忽視了體育教師信息化的培訓，教師的信息技術水平遠不能勝任體育微課需求。體育教師自行錄制微課過程中很難呈現視頻的多個角度，導致微課呈現形式簡單，內容空乏，不能指導學生有效開展自主練習。無法保障教學和線上微課的融合互補，制約了體育微課的發展。

3.4 微課與體育教學聯動不足

體育微課要立足學生的現實需求和體育課程標準，但是在實際教學中，體育微課與教學實際情況存在較大偏差。許多體育微課偏離了實際教學，中學生很少提供體育課堂反思和學習反饋等有效信息，致使許多微課不能對體育教學形成有力支撐，與微課的目的不一致[10]。微課的應用目的是讓學生通過反復自主學練輔助體育教學。理論性微課主要讓學生習得體育知識和基本衛生保健知識；體育實踐課的教學，微課也要根據體育教學的實際需求來確定，相應作出預習、自主學練、知識拓展和延伸的微課。

4 體育微課的路徑構建

4.1 以任務驅動為導向，構建導學練為一體的體育微課模式

任務驅動環境下學生在觀摩體育微課前教師會下達具體的學練任務，學生在自主學習過程中反饋疑難點和學習情況，強化學生自主學習。體育理論課中通過任務驅動法主要在線上完成體育知識的傳授，采用問題為引入點，導學練為一體的驅動模式。如在接力跑理論中“接力跑中何時何地交接棒?”“采用何種方法進行交接棒?”這些問題在微課中均已呈現，通過知識建構強化學生記憶，提高學生自主合作探究學習的效果[11]。實踐課中運用任務驅動指導學生進行自主學練，提出具體任務要求，增強學生完成任務的效果。

4.2 加強體育信息化培訓，提高體育教師的微課制作能力

教育系統強化中小學體育教師教育技術培訓，讓體育教師掌握現代信息技術的知識與技能。統籌學校信息組和體育組人力和技術資源，信息教師在增強體育教師現代技術能力方面起到傳幫帶的作用，真正提高體育教師對現代教育技術的運用水平。教育系統通過微課講座、課件制作等活動提高體育教師制作微課的能力，注重體育微課與課堂教學的有效融合互補。指導體育教師掌握完整與分解動作技術視頻、輔助練習視頻、全方位多角度的三維動畫視頻。設計并開發針對性強且內容豐富的微課課程引導學生高效自主學習[12]。信息技術將語言、文字、聲音、動畫融為一體，直觀生動，極大拓展了體育課程資源，吸引學生體育興趣。

4.3 打造體育微課共享平臺，提高學生體育核心素養

打造體育微課共享平臺，各學區重點建設優質體育微課數據庫，數據庫收錄全國優質體育微課并及時更新。在體育微課設計過程中，將體育知識、技能和情感融入教學活動、課間活動和課外體育中，創設多樣化真實的體育教學場景，使學生在教學場景中逐漸提高學習能力。體育微課既要滿足當下學生的自主學習、個性化學習的需求，同時也要運用傳統體育教學的優勢，給個別學生指導示范、糾錯及輔助練習，實現學生體育學習的全面個性化需求。通過微信平臺、社交群發布體育微課，學生反饋后再對微課進行修改和整理[13]。體育微課的運用很大程度上避免教師自身技能水平、教學時的身體條件、年齡和心理等因素的干擾。現代智能設備均可以作為體育學習終端，實現體育微課資源共享。

4.4 雙向聯動，融合互補，注重體育微課的實用性和互動性

大數據時代可以實現體育教學線上線下雙向聯動，融合互補。體育教師通過制作微課對體育課程進行及時補充，結合學校、學生和教師實際，研發校本化的體育微課。精選微課主題，精確微課的學習目標，簡化線下學生自主學習內容，凸顯重難點。體育微課的應用類型有2種：（1）是課前預習理論知識和運動技術自主學練的微課；（2）是課后復習鞏固加深技能的微課[14]。對于體育理論知識微課，學生通過平臺進行體育微課學習，按照微課要求完成學習任務，課前老師通過后臺匯聚分析學生微課學習與練習情況，制定課堂教學策略；課堂上注重學生對知識的內化理解過程。在體育實踐微課中，學生通過網絡平臺進行線上學習，同時還要根據微課的學練要求進行線下練習。教師根據學生的反饋及時調整修正微課，同時針對學生的個性差異進行指導，營造合作、探究、主動學習環境。

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The Dilemma and Path Construction of Sports Micro-curriculum

DONG Yaqi1, YIN Ying1,2, BI Nannan3, et al

1.GongQingcheng Middle school, Jiujiang Jiangxi, 332020, China;2.GongQingcheng GongQing Primary School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China; 3.GongQingcheng No.1 Middle School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China.

With the universal application of information technology in teaching, WeChat, Weibo, and smart phones have become convenient channels for obtaining teaching resources, and physical education has begun to enter a micro-era. This paper studies the application status of micro-courses in physical education, analyzes the production principles of sports micro-curriculum, and proposes the development strategy of physical education teaching in middle school under micro-class mode. The study found that the sports micro-curriculum has a prominent theme; the structure is complete, and it is convenient for students to learn independently; the teaching scenarios are interactive and realistic; the action essentials are presented, and the characteristics of the action laws are explored. At present, the physical education teachers in middle school have a vague understanding of the content of micro-courses; the usage of sports micro-curricular is not clear; the lack of production techniques for micro-courses; the lack of linkage between micro-courses and physical education. The development strategy of sports micro-curriculum is put forward: task-driven, constructing a sports micro-curriculum model integrating instruction and training; strengthening physical education information training and improving the micro-curricular production ability of physical education teachers. Create a platform for sharing sports micro-classes, improve the core literacy of students' sports; two-way linkage, complement each other, pay attention to the practicality and interactivity of micro-courses.

Sports micro-class; Application status; Dilemma; Development path

1007―6891（2023）05―0125―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.26

G807.01

A

2022-09-03

2023-06-08

江西省基礎教育研究一般課題：互聯網視域下翻轉課堂教學模式在中學體育教學中的應用研究（GQCTY2019-962）。

殷 瑛，女，碩士，中級教師，研究方向為教育學。