我國青少年足球教練員在網絡遠程培訓中所面對的問題與對策研究

黃 締，問紹飛

我國青少年足球教練員在網絡遠程培訓中所面對的問題與對策研究

黃 締1，問紹飛2

1.鹽城工業職業技術學院體育部，江蘇 鹽城，224002；2.鹽城師范學院體育學院，江蘇 鹽城，224002。

基于現有針對我國足球教練員進行網絡遠程培訓的理論研究。運用訪談法，對于青少年足球教練員進行網絡遠程培訓系統的現實構架中所遇到的問題進行深入研究發現：現實構架未有進展；構建內容缺乏針對性；青少年足球教練員學習平臺匱乏；實踐反饋通道較少等問題。并提出：搭建電腦與移動互通客戶端；針對性制定青少年足球教練員學習板塊；搭建青少年足球教練員學習平臺；利用體感技術進行實踐場景模擬及反饋等對策。

青少年足球教練員；網絡遠程培訓；足球網校；體感技術

2020年11月26日，中國足協發布《中國足球協會青少年訓練大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》明確表示：“加強以足球教練員為主體的人才隊伍建設，是中國足協開展青少年足球工作的重點之一”；“統一青少年球員和教練員的發展思路，引導教練員和球員沿著正確的道路前進”[1]。立足于理論視角，統一人才培養理念確實為我國足球青訓思路奠定了基調；立足于現實視角，按照傳統教練員培訓班對教練員進行理念培養將是對我國目前足球教練員講師數量的一大考驗。曲晨等通過對我國校園足球教練員網絡遠程培訓系統進行了深入研究，給教練員培訓通道提供新思路的同時也為網絡遠程培訓系統的建設作出了理論解決方案[2]。針對我國教練員講師數量還不能支持短時間內給予每一個青少年足球教練員進行面授培訓的問題，利用互聯網進行遠程培訓對解決這一問題可以提供有效幫助，《大綱》的發布也表明將培養教練員的理論研究邁入現實將會是我國下一階段青訓工作所亟需解決的問題之一。

本文在基于現有針對我國足球教練員進行網絡遠程培訓的理論研究之上構建足球網校這一項目進行訪談，對足球網校如何有效幫助我國青少年足球教練員成長進行深入研究，梳理遠程網絡培訓理論運用于實際時所面對的問題，并提出與之相對應的解決方案，以期在理論與現實之間構架橋梁，推動足球網校的現實構架進程。

1 青少年足球教練員在進行遠程網絡培訓時所面對的問題

區別于現有教練員獲取知識渠道，足球網校的建設可作為教練員無法進行周期性、持續性知識獲取及更新的解決方案。課程屬性決定了課程設計要遵循首要教學原理[3]，但如何進行其現實構架、其構建內容的依據與來源、青少年足球教練員學習平臺匱乏、如何讓足球教練員進行實踐反饋等問題是足球網校理論與現實間需要跨越的鴻溝。

1.1 現實構架未有進展

足球網校構建的關鍵問題是在于將內容通過何種載體、以何種方式讓受眾得以接受。因此明確內容、載體、傳播方式、受眾這4點問題則是構建足球網校初期所需明確之問題。通過對現有關于足球教練員的互聯網產品進行調研考察、訪談并整理結果得出：（1）內容：目前互聯網上所發布針對于青少年足球訓練的內容分為2種類型：①是提供訓練課解決方案型，即對于某一訓練課主題給予訓練課模板；②是技、戰術講解型，即針對某一足球技術動作步驟或某種足球戰術進行拆分及講解。首先此內容雖可暫時性讓對于青少年足球訓練經驗不足的教練員應對訓練課安排問題，但對于教練員深入了解青少年訓練原理、形成自身的訓練體系、培養其獨立執教的能力卻并無幫助，某種程度上助長了教練員在其執教時“得過且過”的不良心態。其次內容并非來源于官方機構或取得其授權，因此其不具備權威性和針對性，對于教練員區分訓練整體中的不同個體并給予訓練計劃的針對性調整能力確無幫助，這也阻礙著教練員對于人才培養認知的提升。（2）載體：提供訓練課解決方案型采取的是以圖片及文字作為載體，將教案中的教學內容呈現給閱讀者；技、戰術講解型通過以視頻為載體讓觀看者能較為直觀的感受技、戰術的細節。（3）傳播方式：現有的方式多采取網站、移動客戶端APP、微信公眾號等途徑進行傳播，其平臺主體多為個人，因此傳播方式具有隨意性、零碎性等特征。（4）受眾：因其內容以青少年足球訓練方案為主體，其受眾主體為青少年足球教練員。

1.2 構建內容缺乏針對性

內容的建設取決于產品的定位，僅提供青少年足球訓練教案或技、戰術分類及講解，那將與現有互聯網各足球產品大同小異。針對我國足球青訓現狀，訓練及教學內容多以學習足球發達國家的青訓思路為主，其理論優勢在于可以借鑒足球發達國家的人才培養經驗及訓練教學方式，但現實弊端表現為：（1）盲目引入外籍教練員：對各國足球理念并未加以剖析，在沒有進行執教能力分析對比的前提之下聘用外籍教練員，①是導致青訓資金流失；②是致使本土教練行業發展受挫。（2）青訓理念混亂：不同的地區、不同的青訓機構、不同的學校所“借鑒”的足球發達國家的理念不同，理論上可展現為正向激勵循環，而現實則異化為僅以不同理念為口號、以各國青訓教案為訓練模板，短期內或可帶來耳目一新之感覺，但并未以學習理念與自身融合為主旨，長此以往并未促使青訓理念的革新與融合，反而導致人才輸送時所帶來的選材問題。（3）教練員能力提升受阻：不同的青訓理念運用于實際中表現為教練員在進行不同階段訓練及教學時所制定的訓練內容、采取的訓練方式、指導時機的選擇、預計的訓練效果。僅以理念及教案為模板，運動成績為評判指標將無法促使教練員個人執教能力的根源性成長[4][5][6]。因此分析現有不足，足球網校內容的建設定位、其所構建內容的依據與來源，不能片面強調“借鑒”而忽視“融合”。

1.3 青少年足球教練員學習平臺匱乏

通過調研及訪談了解得知，目前我國青少年足球教練員提高自身執教能力的主要方式為：（1）經驗模仿：我國青少年足球教練員從業者主要來源于在青少年時期受過專業或半專業訓練、自身擁有一定足球技能經驗的人員，當其無法提升其參賽等級時轉為教練員。因此其基本執教能力來源于模仿自身受訓時期所接受的訓練內容及訓練方式。其弊端在于：①是模仿僅流于外顯而不能內化成為自身執教能力；②是通過模仿雖使得對于教練員進行足球技術、技能教學能力可獲得收益，但對于教練員自身教育素養等軟實力的提升收效甚微。（2）中國足協開辦的各等級教練員培訓班：中國足協針對青少年足球教練員所設的培訓班等級為E級和D級其培訓時長分別為3-5天和1周。雖因講師團隊人數、各地資源協調等因素相對于足球教練員人數而言存在培訓時長和培訓周期等需要繼續發展的問題，但此種培訓班是為我國目前專業性最高的針對教練員執教能力提升的學習平臺，并且也是我國足球教練員需通過培訓考核取得教練員執照以開展教學活動，因此也使得我國青少年足球教練員從經驗模仿者正式跨入教練員的行業之中。（3）自主獲取信息：目前我國從事青少年足球訓練工作的從業人員多數為年齡區間處于20-25歲，因此其除經驗模仿及培訓班所學之外獲取知識渠道特征具有鮮明的信息共享性，即通過互聯網進行關鍵詞檢索以獲取相關內容[7]。其弊端在于通過視覺化的學習無法獲得反饋以促進教練員獲取直觀的提升[8]，通過此渠道僅可獲取課訓練計劃模板而不能培養教練員獨立制定多年、年度、階段訓練計劃的能力。由此可見目前我國青少年足球教練員的學習途徑還未形成系統及周期化的平臺和體系，因而搭建一個可供教練員進行系統、周期化學習的平臺將是完善我國青少年足球教練員團隊建設之所需。

1.4 青少年足球教練員實踐反饋通道較少

基于足球運動項目特征及青少年足球教練員能力提升基本需要，實踐及反饋是教練員將抽象理念具象為執教能力重要的環節。青少年足球教練員的從業者多數為執教時長5年以下者，因此實踐及反饋環節缺乏是導致其執教經驗不足的主要原因，也是青少年足球教練員在自我能力提升時所迫切需要之處。通過訪談得知目前青少年足球教練員的實踐及反饋主要來源于：（1）中國足協開辦的各等級教練員培訓班：即在培訓中，學員可根據所分配的訓練主題進行實踐，并獲得講師所給予的實踐反饋，此種反饋直觀且最為有效。（2）自我感悟：即通過日常教學進行實踐并在訓練課后進行自我總結，此種效果雖因人而異但卻是目前我國青訓教練員所采取最普遍的實踐反饋方式。（3）溝通交流：即與實踐經驗豐富的前輩教練員進行探討，此種方式優勢在于可對一次實踐中的問題進行針對性地解惑，但對于訓練問題的二次實踐并未能得到及時反饋。而現有的各種以互聯網為傳播方式的知識分享型網站、移動客戶端APP、微信公眾號等僅為教練員提供了單向知識輸送渠道，缺乏實踐及反饋渠道。因此構建知識輸送——實踐反饋的雙向通道不僅是足球網校由理論步入現實的重要途徑，也是能有效提升我國青少年足球教練員執教能力的必由之路。

2 對 策

綜合上述問題，可搭建電腦與移動互通客戶端；針對性制定青少年足球教練員學習板塊；搭建青少年足球教練員學習平臺；利用體感技術進行訓練場景模擬及實踐等對策解決問題。

2.1 搭建電腦與移動互通客戶端

足球網校現實構架的基礎在于傳播方式的選擇能與使用者相適應[9]，建設門戶網站有利于用戶在電腦客戶端進行深度學習，開發移動客戶端APP有利于用戶在戶外等場景中進行淺度信息獲取。根據中華人民共和國工業和信息化部自2017年11月1日起施行的《互聯網域名管理辦法》（第43號令）第3章第28條對于互聯網域名注冊的法律條款，足球網校的建設可依法以現已注冊的中文域名“中國足球網校.com”及英文域名“zgzqwx.com”作為電腦客戶端網站訪問地址，以網站內容為依據開發移動客戶端APP，可供用戶在手機應用商店進行下載。在以此為傳播方式基礎之上，對電腦客戶端及移動客戶端的載體應當進行區別：（1）電腦客戶端，其特點在于顯示器尺寸較大，操作可多元化。因此可將不同板塊內容制作成中、長視頻并輔以圖片或文字進行講解以供用戶進行深度學習或其他操作。（2）移動客戶端，其顯示器尺寸及可操作幅度較小，但便攜性和即時性特點明顯。因此可將完整內容分解成較為細致的知識點制作成短視頻的形式呈現給用戶。

2.2 針對性制定青少年足球教練員學習板塊

2.2.1 青少年足球教練員專業板塊 綜合理論，《大綱》的出臺展現出我國足球青訓理念統一的意愿，“借鑒”后“融合”將是我國足球青訓今后發展的趨勢之一。《大綱》中對于青少年足球教練員的培養愿景和執教理念進行了敘述，但對于如何針對愿景和理念對其進行培養略有缺乏，以青少年足球訓練大綱為依據科學制定青少年足球教練員培養方案不容忽視。因此足球網校的板塊設計僅以設計學為理論基礎并不足以展現出其科學性，仍需以中國足協官方頒布或授權的立足于《大綱》為理論指導的針對青少年足球教練員的培養方案為理論依據，并結合設計學原理，科學制定足球網校青少年教練員板塊以體現青少年足球教練員的專業性。

2.2.2 青少年足球訓練相關人員板塊 綜合青少年足球訓練現狀，青少年足球教練員對運動員人才培養的影響雖占主要地位，家長、學校領導及其他學科教師對于足球運動的主觀意愿也會對青少年足球訓練產生決定性的影響，因此相關人員對于青少年足球發展的了解和支持對教練員日常的工作具有積極的意義。因此足球網校板塊的設計不僅需針對青少年足球教練員的專業性進行設計，對于營造社會對于青少年足球訓練的良性觀念和普及足球在青少年教育中的積極作用也應進行考量。在此過程中值得關注的是：（1）營造社會對于青少年足球訓練的良性觀念，首先對足球運動在我國發展的社會意義進行描述，（2）需要將青少年足球人才培養的專業性方法用普適性的方式對社會進行表達以詮釋青少年足球教練員工作內容的必要性。（3）普及足球在青少年教育中的積極作用，即進行足球理論課及規則課對青少年的教育，是對于青少年在進行足球訓練或比賽時所需的團隊協作或道德品質，不僅能將這種精神和意識從足球活動引申至日常學習與生活中，更能潛移默化至校園和諧、親子溝通以及社會氛圍中去[10]。

2.3 搭建青少年足球教練員學習平臺

基于目前我國青少年足球教練員知識來源不足，足球網校制定內容定位于提升教練員發現問題及解決問題的能力，即如何根據球隊現狀自我制定教案，以達到解決現有不足的能力而非僅提供完整訓練方案或模板。但制定內容時應避免以下2個誤區：（1）制定訓練方案的目的是預防訓練過程中的盲目性和偶然性而非是以完成教學計劃為導向。（2）逐漸深化青少年啟蒙教練員的重要性這一概念，在提高日常訓練中執教能力的同時，教練員自身教育道德素養、溝通、精神理念等軟實力的提升對青少年足球運動員的影響也不容忽視[11]。因此，制定內容時，足球技術、技能板塊以中國足協所發布的《大綱》為依據；教練員教育道德素養等由各學科領域專家、學者所提供的指導建議進行內容設計。由此制定的內容不僅能滿足教練員自我提升的需求，也可為教練員的持續、周期化的知識獲取提供統一、綜合性的平臺。

2.4 利用體感技術進行訓練場景模擬及反饋

體感技術是指在于人們可以很直接的使用肢體動作，與周邊的裝置或環境互動，無需使用任何復雜的控制設備，便可讓人們與內容互動的一種技術。目前將體感技術應用于體育多處于游戲領域，即通過場景建模讓參與者參與各項體育活動[12][13]，然而此種應用的大眾娛樂屬性較明顯，無法對專業的體育訓練起到有效幫助，但切換應用視角，將此種技術應用于教練員持續、周期化的學習或有可鑒之處。利用虛擬現實技術中的仿真環境模擬，可最大化還原出某一訓練主題的訓練場景，借助體感技術中的光學感測技術，即通過光學傳感器獲取人體影像，再將此人體影像投射至模擬的仿真環境之中，輔以語音識別，對被測試者于訓練主題所展現出的口令與動作進行數據采集，將所采集的數據與數據庫通過計算機分析軟件進行對比分析，后對其進行評判給出綜合得分并告知其不足之處，理論上可給予教練員以實踐反饋渠道并提升青少年足球教練員針對某一訓練主題的執教能力。

然而立足于現實角度，對比數據庫建立難度較大，技術開發階段可從教練員執教模擬著手，即先利用虛擬現實技術為青少年足球教練員提供一個開放性的教學場景，場景中應當包含青少年足球訓練中所必需的輔助器材可供教練員進行自由調度，其次訓練主題以中國足協E級、D級足球教練員培訓班中所教學的訓練主題為依據進行設置，再結合體感技術對參與者在主題模擬中所展示出的行為動作和語音進行識別。其優勢在于：（1）實踐性，從模擬著手，可對實踐經驗不足的教練員提供不同主題的實踐平臺。（2）科學性，即以足球教練員培訓班中主題進行模擬，其實踐主題的理論依據具有科學性。（3）可重復性，即教練員對不同的主題進行模擬之后可根據自身需要，針對不能熟練掌握的訓練主題進行重復的模擬。（4）自我評價，利用體感技術將教練員這一個體投影至所模擬場景之中，并將完整的模擬過程進行錄像，可供教練員在模擬之后對模擬過程中的不足進行初步的自我總結。

3 結束語

（1）在現實構架的研究中，明確了足球網校傳播方式、載體及受眾，但由于中國足協對于青少年足球教練員成長體系的板塊和內容構架僅由足協的技術部所提供，目前并未發布系統的官方文件或授權資料。因此僅以個人或社會團體對足球網校進行現實構架的程度將十分有限，以政府機構主導或提供授權才能將其理論意義落到實處。

（2）構建足球網校之于我國青少年足球教練員的意義并非提供可參考的訓練教案模板，而是以《大綱》為青訓指導理念，切實提升我國青少年足球教練員的執教能力為導向，為教練員進行可持續、周期化的知識獲取及實踐反饋提供統一、綜合性的服務平臺。

（3）體感技術應用于提升我國青少年足球教練員執教能力存在理論可行性，對我國目前足球教練員講師師資力量不足、教練員培訓班期數受困于資源限制等問題的解決提供了新的思路。但其難點在于：（1）計算機分析軟件的分析數據庫構建，可由中國足協授權以E級、D級培訓班的講師為數據模型，對其在培訓班實踐部分對學員進行的指導案例為數據采集對象并融合成原始數據庫；（2）體感技術與青少年足球教練員實踐反饋相結合并無案例可循，其可行性僅存于理論層面；（3）科技研發融合與數據采集所需資金雖數目有限，但確實需要消耗一定的社會資源，其成本與收益仍值得考量。

[1] 中國足球協會.《中國足球協會青少年訓練大綱》[EB/OL].[2020～11～26].http://www.thecfa.cn/qsn/20201126/29099.html.

[2] 曲 晨，張守偉.我國校園足球教練員網絡遠程培訓系統研究[J].北京體育大學學報，2017，40（06）：114～121.

[3] 焦寶聰，蘇古杉，陳 楠.微課程設計的三重屬性和六大要素[J].現代遠程教育研究，2015（06）：89～95.

[4] 羅 沖，龔 波.新形勢下我國校園足球青訓體系的內涵、困境與出路[J].武漢體育學院學報，2019，53（04）：80～85.

[5] 毛振明，劉天彪，李海燕.校園足球實施一年來的成績、經驗與問題——論“新校園足球”的頂層設計之四[J].武漢體育學院學報，2016，50（03）：5～10.

[6] 席連正，毛振明，吳曉曦.論“新校園足球”的頂層設計（7）——論校園足球的十大成功標志和實現關鍵[J].武漢體育學院學報，2019，53（03）：76～80.

[7] 段 煉，張守偉.我國青少年足球教練員執教能力培養研究[J].沈陽體育學院學報，2019，38（02）：86～91+115.

[8] 宋永剛.高校教師網絡培訓的回顧與展望[J].中國高等教育，2013（03）：43～45.

[9] 徐 鵬，王以寧，劉艷華，等.大數據視角分析學習變革——美國《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（06）：11～17.

[10] 曾 丹. 中國足球教練員培訓體系的發展現狀和分析研究[D].北京：北京體育大學，2009.

[11] 曲 晨. 我國學校足球教練員網絡遠程培訓系統構建研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[12] 茅 潔.Kinect體感技術在游泳項目中的應用研究[J].體育文化導刊，2016（06）：100～103+157.

[13] 趙建敏，趙忠鑫，許曉偉.基于Kinect的拳擊虛擬訓練系統[J].計算機工程與科學，2015，37（09）：1736～1741.

Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Youth Football Coaches in Network Distance Training

HUANG Di1, WEN Shaofei2

1.School of Physical Education, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China;2.Institute of Physical Education, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.

Based on the existing theoretical research on network remote training for Chinese football coaches. By using the method of interview,this paper makes an in-depth study on the problems encountered in the practical framework of the network remote training system for young football coaches.It is found that:there is no progress in the practical framework;the construction content is lack of pertinence;the learning platform for young football coaches is lack;and the practice feedback channels are few.And put forward:build a computer and mobile communication client;targeted development of youth football coaches learning board;build a learning platform for young football coaches;use somatosensory technology to simulate the practice scene and feedback.

Youth football coach; Network distance training; Football net school; Somatosensory technology

1007―6891（2023）05―0072―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.15

G843

A

2022-09-07

2022-10-19

教育部人文社會科學基金青年項目：新時代中國足球后備人才培養的協同發展機制創新研究（21YJC890036）；江蘇省高校哲學社會科學一般項目：我國青少年足球后備人才多元協同培養機制建設研究（2021SJA1891）；江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助項目：江蘇省中小學校園足球師資培訓體系流程及組織結構優化研究（T-a/2020/05）；鹽城市體育科學基金項目：體教融合視域下鹽城市青少年足球后備人才培養體系研究（21YTYB022）。