關于小學數學“雙減”政策下作業設計與管理探究

韋艷

摘 要：隨著素質教育改革的不斷深入，教育部出臺教育雙減政策，落實立德樹人的根本教學目標，減輕學生課業負擔，培養學生全面發展.特別是在小學生數學作業設計中，以發展學生學科核心素養為目標，把課外作業與課堂教學融為一體，使作業能夠真正服務于教學，促進學生知識能力綜合水平整體提高.文章對當前小學階段數學作業存在的問題進行簡要分析，從多樣化數學作業角度入手，對小學常規教學作業進行優化設計，實現減量但不減質的目標.

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；策略

數學學科是一門貫穿整個小學階段的基本課程，學習數學不僅可以掌握運算法則與數學公式，還可以建立數學思維，在學生的發展過程中，它是必不可少的一部分.在傳統的教學中，教師主要通過培養學生的思維能力來解決問題，往往會給他們留下大量的“以量取勝”的數學作業，導致很多學生對自己的數學課程抱怨不已.然而，隨著雙減政策的出臺和實施，新的教學觀念及教學要求的提出，數學學科教學實踐將迎來一場新的變革.

1 “雙減”政策下小學數學作業設計存在的問題

1.1 作業重復性強

在老式的小學數學教育中，老師們主要采取的是題海戰術，所以在做練習的時候，很容易遇到相同類型的問題，學生在反復練習某種題型時，非但不能增強他們的感覺，反而會使他們感到枯燥無味.反復做同一類題對于有些同學來說也許能有一些收獲，但卻會使同學們形成固定思維，一旦題目有什么改變，學生會出現懵懵懂懂的情況，在腦中找不到解題的思路，這種教學方法不但會禁錮學生的思維，而且極大地阻礙了他們的綜合發展.

1.2 區分薄弱，缺乏層次

布置作業是為了促進小學生成長，鞏固他們的知識，同時可以對他們進行訓練.然而，從目前作業布置的實際情況來看，全班同學所寫作業基本相同，并不存在難易之分，從而使得學困生會花大量時間去做棘手問題，不利于這部分學生掌握基礎知識，同時優等生的學習需要得不到滿足，將時間花在毫無意義的作業上，占盡學生自主探究知識所需時間，因而也就談不上提升創造與實踐能力^［1］.

2 “雙減”政策下小學數學作業設計的基本原則

2.1 目標和作業相一致的原則

在進行小學數學作業設計時，確保作業內容和教學目標的一致是基本前提.通過作業來鞏固、拓展課堂知識點，保證課后作業的教學價值能夠充分發揮.所以，老師在設計小學數學作業的時候，要充分圍繞教學內容來展開，保證作業內容能夠做到對基礎知識和重難點知識都進行充分地考查.基于此，教師在進行作業設計時，也要綜合優化作業內容，注重數學作業綜合性的提高，為學生綜合素質全面發展營造良好的條件.

2.2 多樣性、趣味性原則

在小學階段，因為學生認知能力尚未完全培養起來，現實認知水平較為局限，想要高質高效地展開教學工作，就必須借助學生學習興趣來完成.所以，老師在設計小學數學作業的時候，要注意作業內容要具有趣味性，這樣才能使學生的學習興趣有效地激發出來，從而進一步調動起學生學習的積極性，讓學生們在完成作業時不會感到壓力大、負擔重，保證數學作業設計工作能夠真正達到減負的目的.此外，教師在對小學數學作業內容進行策劃的時候，要注意作業內容要具有多樣性，避免學生覺得枯燥而影響到學生學習的主動性.而且豐富的作業內容可以幫助學生對各項數學技巧進行充分鍛煉，對于促進學生綜合素質的全面發展有著非常重要的實際意義.

2.3 適度性原則

為確保“雙減”方針的落實和小學數學作業“控量減負、創新增效”目標的真正實現，教師需充分保證數學作業內容和作業量適度性，使小學數學作業具備層次性.這種設計方式具體體現在根據學生不同的學習能力，給學生安排了不同難易程度和數量的作業，遵循了因材施教的原則，使每位學生在不感到強大課業壓力的同時也能保證每位學生實際的學習需求能得到全面滿足.在這種形式的數學作業的影響下，會全面促進學生各種數學能力的發展，從而有效地發展數學學科核心素養.

3 “雙減”政策下小學數學作業設計與管理的策略

3.1 創新作業評價體系，注重學生能力發展

作業形式的多樣化與作業評價的多樣化有著密切的聯系，在作業的多樣化被擴大之后，老師們就需要對原有的作業的評價體系進行進一步地優化和提高，使之與擴展的作業內容相適應.老師們不能再僅僅注重學生回答問題時計算結果的正確性，用計算結果來評價學生對于運算規律把握的程度，乃至直接評價學生計算水平，而應該觀察他們做作業時表現出來的成長軌跡，重點是他們是否積極地學習，是否清楚地了解自己的學習情況，是否在做作業時鍛煉思維.只有將上述問題都處理好，學生才能在學習數學的道路上繼續穩步地前進.另外，在新的評價體系下，促進多元評價主體形成是非常重要的環節.減輕學業負擔和培養學生的能力，要讓學生自己參與作業的評價，只有通過這種方式，才能更好地控制自己的學習進度，才能更好地控制自己的學習狀態.在教學中，教師應主動指導學生參與作業評價，并鼓勵他們進行自評和生生互評，增強他們的參與意識.這樣，他們才能從自我發展的角度，對數學學習進行界定，不再把數學的學習看成是老師、家長強加在自己身上的一種枷鎖，而是把它看成一種發展自己的能力、提升自己的智慧的一種必要的課程，使他們可以更好地進入數學這座偉大的宮殿中，去探究其中的無窮奧妙^［2］.

比如學了“角的初步認識”之后，老師可出示一些和“角”相關的照片，比如操場或鉛筆盒照片，請同學們先與各自同桌交流探討，說出畫面中有什么角度、講錯了什么或沒講全什么，同桌間可相互訂正補充.在小組內，老師要密切關注小組內的交流，讓他的同學來評判他是對是錯.等到同桌也答完了，老師還是不用急著給解答，而是先請全班其他同學一起來解答：“兩個同學都說對了錯了，還有沒有別的同學意見不一？”鼓勵同學們充分發表意見和說出原因，通過同學之間相互糾正一起獲得正確的回答，以實現學生間互相評估的模式.在布置任務的時候，教師可以要求同學們自己畫圖，或者自己制作“角”，用實踐來加強他們的幾何圖形觀念.做完之后，老師會把同學們做的角貼到課堂的角落，讓同學們相互分享他們的收獲與體會，通過獨立表達來對練習中的作業進行點評^［3］.

3.2 設計趣味性作業，培養學生學習興趣

大家都知道興趣是好老師，它是學生在學習道路上的貼心牽引.“雙減”政策之下，小學數學教學活動當中，對于學生的作業布置，要堅持精而少，合理掌握質量和數量之間的關系.然而，不管作業多少、形式新舊，對小學生特別是低年級小學生而言，都要注意將趣味元素融入到作業之中，使其變得趣味盎然.作業要不要增加它的趣味性？筆者認為，充滿童趣的小學生群體，熱情洋溢，活潑好動，對于學生來說，傳統的數學作業不僅體量較大，且作業形式僵硬，內容較為單一，學生在寫作業時感到“痛苦”.小學生缺乏學習的柔韌性，在學習中感到阻力重重后，容易產生挫敗感，打擊學生在數學學習中的自信.所以，教師應對作業進行優化，從而提高學生的學習興趣.同樣的題目，相似的內容，在轉換形式后，效果大不同.如在學習《統一長度單位》這節課之后，為了讓同學們更好地認識到“長”的重要性，教師設計了一場“比長短”的比賽.教師提前準備好了一些東西：一盒回形針，一些型號相同杯子，還有其他一些東西.老師把兩件教具分開演示，再請同學們分別拿著曲別針與水杯量出課本的長短，然后請一名同學走上講臺，要在現場測量出每樣教具的長度，并且要記住，在測量的時候，要把每樣教具都是平放的，在學生們測量好1件教具之后，教師都要把測量好的結果寫到黑板上，量完之后才知道，明明量了同一個東西，卻因為量具不一，量出了不同的數.接著，教師讓同學們分成好幾個小組，小組里的每一個成員都可以找到一些簡單的“教具”，來測量教材的長度，讓同學們通過這些常見的物品來進行測量，可以讓同學們更好地了解到這些物品對同學們的計算效果是有很大的幫助的.因為所使用的儀器都是一些他們非常了解的物體，因此，通過進行實際的測試，可以提高他們的實踐能力，提高他們在課堂上的參與性，讓他們能夠把全部的精力都投入到課堂上來.用趣味化的方式來取代枯燥的講解，更容易讓學生了解和掌握^［4］.

3.3 關注個體差異，作業分層設計

要認真研究《雙減》中的有關規定，保證大部分學生能夠高質量地完成學業，老師要按照課程的要求，布置具備調查性、可操作性和實用性的作業，盡量將書面作業的數目降到最低.做到“量小質優，科學合理”；為減輕負擔、提高效益而奮斗.在實踐中，教師可以根據學生的作業來掌握他們的學習情況，從而在課堂上有目的地進行教學，深化對教材內容的理解，達到對教材內容的把握.所以，在實施個性化作業的實踐中，教師有必要對學生的個體差異進行深入地分析，并結合學生的身心發展狀況和自己的特征，運用一些方法和技巧，來對作業展開最優的設計.如針對部分知識儲備相對較弱的同學設計基礎性作業以增強其自信心；對大多數同學來說，設計一些拓展性作業有利于拓展思維和開闊視野，有利于同學們在獲得數學技能的同時提高數學素養.同時，數學老師要在教學中不斷地總結，得到多種個性化的作業設計方式，幫助學生更好地掌握教材內容，減少錯誤出現的機會.例如，研究“路程問題”，相遇問題與追及問題所處背景情況不一樣，所應用的公式定理就會不一樣.課堂教學后不同水平學生對其的掌握與理解存在明顯差異.所以教師可設計出不同水平的任務.一是整合多種復雜條件下的綜合類試題，考查同學們的舉一反三能力.二是對于課堂習題的歸納總結，同學們結合自身條件，得到相應的知識積累和能力提高.

4 結語

總之，“雙減”政策下小學數學教師應該意識到現階段小學數學作業布置中存在很多問題，并且積極地對教學實踐過程中出現的問題進行改善，讓課后作業對學生的成長與發展過程起到更加顯著的促進作用，強化學生數學思想，促進學生數學學習能力的提高.

參考文獻：

［1］張齡鑫.小學數學家庭作業多元化設計［J］.新課程（小學版），2018（1）：207.

［2］陳振東.小學數學作業多元化設計與評價［J］.讀寫算（教研版），2012，2（17）：143.

［3］彭志勇.多元化教學在小學數學教學中的體現［J］.讀天下（綜合），2018（24）：1.

［4］廖國書.多元化作業設計在小學數學教學中的應用［J］.小作家選刊（教學交流），2016（16）：9697.