高中數學課堂教學的有效性探析

李進喜

摘 要：高效教學是教育界普遍接受的一種教學思想，自20世紀初期提出以來，高效教學的研究至今已取得了很大的進展.有效教學思想注重學生的發展，注重教育的效益，注重反思教師的成長.從“高效”教育思想傳入我國以來，廣大數學教師對“高效”教學進行了積極的探索，并取得了一定的成效.本文通過對高中數學有效教學的概念和特征進行分析，對當前高中有效性教學存在的問題進行剖析，最后提出相應的解決措施，以期為相關研究提供借鑒.

關鍵詞：新課標；高中數學；有效性教學

在新課改的背景下，現代教育工作者必須正確認識自己的任務，教學目標要充分反映新課改的需要，積極開展有效的課堂教學，提高高中數學的教學效果.不斷地結合當前的教學狀況，采取多種教學手段，改善學生的學習習慣，增強他們的數學敏感性，提高學生的學習效率，讓他們在最短的時間內，能掌握正確的學習方法.本文著重對高中數學教學中高效課堂建設的途徑進行了剖析，以供同行參考^［1］.

1 高中數學有效教學的概念及特征

所謂有效教學，不僅僅表現在教學目標和教學活動有效，更是表現在教學過程和教學結果有效.高中數學教學要立足于學生的發展空間，注重學生的發展與表現，確立學生的主體性，充分發揮學生的學習意識，尊重學生的個性，培養學生的學習興趣，才能取得最佳的教學效果.除此之外，教師必須具備反省意識.有效教學的核心是教育的效益，即讓學生在學習中得到進步和發展；對老師而言，有效教學能夠通過課堂讓學生獲得成長，從而讓教師體會到自己的職業價值^［2］.

1.1 有效的課堂環境

在課堂教學中，教師要樹立民主平等的師生關系，積極營造一種生動、愉悅的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，使學生主動進入最佳學習狀態^［3］.在和諧的氛圍中所帶來的正面的心理體驗，會促進學生對課堂的興趣，并將課堂視為自己的幸福源泉.而對課堂學習的渴望與喜愛，則會使他們主動地參與到課堂中去.這種積極的情感，也會影響到整個班級的學習氛圍.另一方面，情感活動可以影響智力活動的有效性，愉快的課堂可以激發學生的思維活躍性，促進其智力發展，進而提升其學習效率.所以，有效的課堂氛圍應該使師生都感覺到輕松愉快.

1.2 有效的數學教學行動

1.2.1 有效的教學目標

教學目標是指學生對教育活動結果的一種主觀期望，是對學生在完成了教育活動之后所能實現的行為狀況的一個較為詳盡的、具體的描述.它通過實施課程標準所規定的教學活動使學生的素質和行為發生改變.教學目的的表達要明確、具體、可量化、可評估^［4］.如果教學目標的表達不清楚，會對教學方式、教學策略的選擇、教學媒體的選擇、教學手段的選擇以及教學效果的好壞等產生一定的影響.數學教學目標是教師職業生涯的靈魂，是指導思想的重要因素.因此在課堂教學中，教師要時刻關注所采用的教學方法、活動的內容，并對學生的數學活動進行檢查，并根據教學任務的完成情況，從而判定本課程的教學目的能否實現.教學目標意識缺失、低效的課堂教學表現為：“想什么就說什么”、沒有組織好的課堂設計、講課思維混亂、課堂總體調節不到位、教學效果差等.

1.2.2 有效的教學內容

在課堂教學中，教師所提供的教學內容是影響課堂教學效果的關鍵.教科書僅僅是教師和學生的一種重要的教學資料.因此，要結合教學實踐，合理地整合教材的內容.在單位時間內，教學內容太多，太容易，都會影響到教學的效果和效率.在教學的全過程中，教師要充分考慮到學生的實際學習能力和所接受的教學內容，在一定的時間內，合理地向學生灌輸適當的信息，以確保教學的質量.在新課程實施的大背景下，教師的課堂教學內容既要注重學科知識的積累，又要注重與學生的現實生活緊密結合，要做到與學生的現實生活緊密結合，從生活中的具體情況出發，從數學的基本理論出發，這樣才能讓學生容易接受^［3］.

1.2.3 有效的教學管理

課堂管理是指教師在課堂上始終維持一個良好的內部環境，在師生與學生的共同努力下，能夠完成所有的教學工作，而在課堂上，學生往往會碰到新的情況、新的環境，如果不能很快地適應新的環境，就會發生矛盾，從而破壞紀律.因此，課堂管理要根據班集體的需求，提前預測和排除影響課堂教學順利進行的各種因素，使班級集體管理的保持長期穩定狀態.有效的教學管理應遵循清晰的課堂規則和流利的教學流程.課堂規則賦予課堂行為某種含義，具有規范、約束和指導作用，讓學生明白其行為的價值準則，明白哪些是該做，哪些不該做^［5］.流利是指在課堂上始終注意要有連貫性，不能放慢或停頓，老師流利的教學可以讓學生始終保持注意力集中，注意教學活動的銜接，最好能事先發出訊息，以免分散學生的注意力.

2 提高高中數學課堂教學的有效性的意義

2.1 幫助學生掌握學習技能

新課標提出要優化課程結構，突出數學的內部邏輯和思維方式，培養學生的學科核心能力.因此，教師要避免簡單地將知識灌輸給學生，要積極主動提高課堂教學的效果，從而實現學生由被動式的學習到積極主動學習的探索.其次，教師要通過加強學生對數學知識的掌握，加深其對學科的認識，培養學生的創造性思維和運用能力.通過對學生科學精神、邏輯思維、推理能力和計算能力的培養，同時通過啟發式教學的方式，培養學生的數學思維能力，幫助學生有效掌握學習技能.

2.2 助力于學生全面發展

提高數學教學的有效性能夠在一定程度上助力學生的全面發展.新課程標準強調了數學教學要能夠使不同的學生得到不同的發展.與之相比，大多數老師更注重與學優生的互動，而忽視對學困生情況的了解，因此學生的數學學習存在著兩極化現象，不但讓許多學生因為沒有得到老師的關注，而產生對數學學習熱情下降的現象，也讓部分同學表現出“畏難”的心理.這就要求教師實行分層教學，全面認識和評價學生的綜合素質，采取差別化的教學指導方法.“量體裁衣”的教學方式能夠實現對學生數學素質的有效培養.

3 高中數學課堂教學有效性低下的原因

3.1 學生的壓力大以及學習方式錯誤

當前的高中生在學習的過程中，要及時解決自己的學習問題，從而獲得更大的突破和提高的空間，這對提高學習效率來說是非常重要的.然而，目前的高中生在數學學習中所面臨的學習壓力和學習負擔，成為了制約高中生提高數學成績的因素，使得學生學習效率低下，同時也給他們帶來了巨大的心理負擔，因此，要想提高高中數學教學的有效性，首先要幫助學生調整心態，將其壓力轉換成學習的動力.

3.2 高中數學知識復雜且難度大

客觀而言，目前高高中生所要學習的數學知識具有復雜性等特點，與初中數學相比，高中數學的內容深度和任務量都有了很大的提高，因此學生在高中面臨的壓力比初中大得多.在高中，數學學習要求學生在了解課堂上所學的知識的同時，也要學會轉換的數學知識，并運用自己的學習方式，在一定時間內作出正確的答案，這對于學生而言十分具有挑戰性，所以，許多老師都要對自己的教學方式進行反思，進行有效教學，這樣既可以減輕學生的壓力，也可以激發他們的數學熱情.

3.3 高中數學教師的教學方式僵化過時

教育屬于時代的產物，它的時代背景和特征決定了它的教學方式，有效性的教學可以幫助學生克服自己的困難，讓他們體會到學習數學的樂趣，從而建立起一套完整的數學學習系統.然而，目前的高中數學老師并不擅長構建更為新穎的教學平臺，更不能因人而異選擇教學方式，因材施教，這就導致了高中數學教學的效率下降，也不利于學生的學習.

4 提高高中數學課堂教學的有效性的策略

4.1 構建探究式課堂

探究型課堂教學是指在教師的指導下，讓學生以獨立的學習和討論為依據，以課本為基礎，以與學生的生活有關的事情作為參考，使學生有足夠的時間來探討問題，并使他們能夠自由地表達自己的觀點.老師可以把班上的同學分為不同的小組，鼓勵學生在進行實驗性問題的探討過程中合理運用所學知識.學生對知識的理解，是由一種具體的、抽象的認識到感性的、理性的認識的過程，在探究式教學中，學生可以迅速地理解并運用數學知識.探究式課堂的構建，遠比單純依靠課本講解知識獲得的效果更好，因此，在課堂上，教師可以適當地使用探究式的教學方法來提高教學的效率.

例如，在學習《數學歸納法的應用》時，教師可以通過引導，讓學生自己探究完全歸納法和不完歸納法的區別，讓學生自己用歸納法證明題目，讓學生對知識形成一個從抽象到具體的認識，最后將自己總結歸納的規律用于題目之中.

4.2 合理運用多媒體設備

適當選擇多媒體進行教學，多媒體設備信息量大，動態感強，可以將抽象的教學內容具體化、明晰化，能激發學生的思維和興趣，有利于激發學生的學習積極性，提高教學質量.但是，在一定程度上，不能過分依賴于多媒體，而完全拋棄傳統的教育.如果教師使用太多的多媒體教學，也會對教學產生副作用.教學由傳統的“人灌”變成了如今的“機灌”，大大降低了課堂教學的效率.

例如，在學習《基本立體圖形》時，教師可以充分利用多媒體設備，向同學們展示立體圖形的直觀圖，從而讓學生能夠直觀地看到立體圖形的斜二測畫法，歸納總結圓柱等簡單組合體的組合特征，培養其直觀想象能力，邏輯推理和數學運算的能力，從而激發其對于圖形學習的興趣，引導其積極思考.

4.3 加強師生互動

師生互動不但可以加強師生間的信息溝通、增進師生關系，而且可以讓老師更好地理解學生的心理狀態，并從中總結出一套適合學生的學習方法，從而幫助學生克服學習困難.在過去的教學中，教師教學的主要方式是向學生灌輸教學資料，造成了教學信息的傳遞是單向的，缺少了師生間的交流，使課堂氛圍變得沉悶.在課堂教學中，教師要強化學生的參與意識，運用各種教學活動，激發學生對數學的興趣，鼓勵學生在課堂上大膽地發表自己的觀點，從而提高教學效果^［6］.

例如，在學習《等差數列》或者《等比數列》的時候，教師可以充分與學生進行交流，及時了解學生在學習之中不懂的問題，或者詢問同學們是否有更好的解題思路和技巧，讓其在小組之間或班級里交流，讓課堂的氣氛活躍起來，讓學生們養成熱愛溝通、勇于表達觀點的習慣，以此來提高課堂教學的有效性.

4.4 及時進行教學反思

教學反思是教師在教學過程中重新認識、反思、總結經驗教訓，從而提高教學水平.教師不是完美無缺的人，一堂課也不可能十全十美，因此，教師要對每一堂課都進行深入的分析和反思，再根據學生的學習情況調整教學方案，提高教學效率.教師反思的主要內容有解題思路、分析過程、運算過程、語言表達、教學思想方法等.首先，要對“教”進行思考，“教”是指教師對自己的教學活動進行回顧、梳理、改進的過程，是對自己的教學行為和教學態度的持續改進和完善，是從感性到理性的轉變，由經驗向理論的發展，青年教師則要在課后課前總結、單章總結、學期總結等方面進行總結，不斷總結經驗教訓，提高教學質量.二是“學”的反省.“學”的反省就是要讓學生對自己的學習過程、方法和效果進行監督和評估，以便在最短的時間內獲取最多的知識.

例如，在學生進行摸底測試之后，教師可以對比學生考試成績，總結歸納出學生易丟分之處和知識點薄弱之處，然后根據自己“教學”內容進行回顧和分析總結，最后與學生交流，調整自己的教學目標和教學方案，不斷提高課堂教學效果.

5 結束語

高中數學老師要了解學生的困難，了解他們學習過程存在的問題，制定出更有效的教學方案，這樣才能保證學生在數學學習中克服自己的困難，提高自己的學習熱情，從而在數學學習中獲得新的發展.在教學過程中，教師要不斷提高教學質量，保證教學方法的有效性，使學生不斷進步.

參考文獻：

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