關于“小學語文單元整體教學”的探討

朱繼君

摘 要：在小學語文教學中，單元整體教學是一種具有人文關懷和符合新課標精神的教學模式。單元整體教學強調學科知識與學生的個性發展相結合，注重培養學生的綜合素養和人文精神。通過人文關懷和新課標要素的融合，單元整體教學將在小學語文教育中發揮重要作用，促進學生全面發展。文章以部編版小學語文三年級上冊第一單元“學校生活”這一主題進行探討，旨在為小學語文教師提供一些有益的教學思路和策略，以期能夠更好地組織和實施單元教學，提升學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：小學語文；單元教學；人文素養；新課標

語文作為人文學科之一，在小學階段的教育中扮演著至關重要的角色。單元整體教學作為一種獨特的教學模式，不僅能夠拓展學生的思維方式，提高語文知識的吸收和應用，還可以促進學生的情感教育和審美素養的發展。

一、小學語文單元整體教學的特征

（一）知識的融合與應用

小學語文單元整體教學強調知識的融合與應用。它將語文教學中的不同知識點進行有機組合，并通過問題情境設計，引導學生將所學知識運用到實際情境中。例如，在部編版三年級上冊“學校生活”這個語文單元中，可以融合課外閱讀、科學知識、道德與法治等多個領域的知識，并通過組織學生進行觀察、描述、比較、歸納等實踐活動，使學生在語文學習中積累各類知識，提升綜合素養。

（二）人文素養的培養

小學語文單元整體教學中，人文素養是一項重要的特征。在語文教學中，教師可以引導學生學習經典文學作品，讓他們通過閱讀、解析和品味，培養對文學藝術的情感共鳴和審美能力。教師在教學過程中應注重培養學生的社會情感，引導他們關心他人、關愛他人，并通過文學作品的閱讀和討論，教育他們正確認識和處理人際關系，培養友善、寬容、合作的品質。

二、小學語文單元整體教學的策略

在小學語文教學中，采用合適的教學方法進行單元整體教學對于提高學生的學習興趣和語文素養至關重要。以“學校生活”為主題的單元教學，我們可以考慮以下幾個方面的教學方法：

（一）思維導圖法

思維導圖是一種視覺化的思維工具，它可以幫助學生分類、組織、歸納信息，加深對知識點的理解和記憶。在小學語文教學過程中，運用思維導圖進行教學，能夠讓學生更加深入地了解主題內容，同時也能培養他們的思維能力和創造力。

例如，圍繞三年級上冊“學校生活”這一人文主題，學生可以利用思維導圖工具，將學校生活的內容進行分類。可以將學校生活內容分為“上學路上”“課堂學習”“操場活動”“圖書館讀書”等多個方面，并在每個方面下添加詳細的信息和感受。通過制作思維導圖，學生能夠更加清晰地了解學校生活的內容和特點。學生可以在小組或全班范圍內交流分享自己制作的思維導圖。在交流分享中，教師可以引導學生展開深入討論，使學生能夠互相借鑒、學習，提高學生的協作和思維能力。在分享交流結束后，教師可以幫助學生總結歸納，將學生的想法和感受進行匯總整理，以便于學生更好地理解和掌握學校生活的內容，并在將來的學習和生活中運用。這樣，通過利用思維導圖的教學方法，有效地促進了學生的思維能力和創造力的培養。

（二）小組學習法

在“學校生活”這一單元學習中，教師可以選擇適當的教材和教具，激發學生的學習興趣。如選用與學校生活相關的故事、詩歌、文章等作為教材，通過情境的描寫和人物的塑造，讓學生更好地融入學校的場景中。同時，也可以準備一些圖片、視頻等多媒體資源，展示學校生活的場景和情境，使學生更加直觀地了解學校生活的內容，并激發他們的學習興趣。

教師可以設計一些小組活動，讓學生共同探索學校的不同方面。例如，可以組織學生參觀學校圖書館、美術室、植物園、食堂、操場等，引導他們觀察、思考并記錄所見所聞，進一步加深對學校生活的理解。又如，讓學生以小組形式制作學校生活的海報，每個小組負責一個主題，然后展示給全班同學，促進交流和共享。通過這樣的合作學習，學生不僅可以加深對學校生活的認識，還能提高他們的表達能力和團隊合作意識。

（三）啟發式教學

學生在學校生活中會面臨各種問題和情境，教師可以通過啟發式教學，激發學生思考，并引導他們提出自己的觀點和解決方法。

我們可以從學生對學校的感知入手，設計問題如“你覺得學校是什么樣子的呢？它給你帶來了哪些好處？”通過這樣的問題，我們可以引導學生描述學校的環境、設施和人員，進一步了解他們對學校的認知和感受。學生可以分享自己在學校學習、玩耍、社交等方面的經歷，并思考學校對他們的意義。

我們可以引導學生思考學校生活中的困惑和疑惑，設計問題如“你在學校生活中遇到過哪些問題？這些問題給你的學習和生活帶來了哪些困擾？”通過這樣的問題，我們可以激發學生對學校生活中存在的問題的思考和反思。學生可以分享自己在學習、交友、溝通等方面遇到的困難和挑戰，并思考如何解決這些問題。

我們也可以引導學生思考學校生活中的美好和值得珍惜的時刻，設計問題如“在學校生活中，你最喜歡的一件事是什么？為什么？”通過這樣的問題，我們可以讓學生回憶和分享他們在學校生活中的美好時刻，如參加學校的文藝演出、運動會、校外活動等。學生可以描述自己參與其中的感受和收獲，思考學校生活給他們帶來的愉快和成長。

我們可以引導學生思考學校生活與其他生活經歷的關系，設計問題如“學校生活和家庭生活有什么不同？它們對你的成長起到了哪些作用？”通過這樣的問題，我們可以讓學生對比學校生活和其他生活經歷，在比較中思考學校生活對他們的影響和意義。學生可以從認知、行為、情感等方面思考學校生活和其他生活經歷的差異和聯系。

通過以“學校生活”為主題設計問題，我們可以引發學生對學校生活的深入思考和體驗，開啟他們對學校生活的多維度認知。這有助于培養學生的情感態度、思維能力和人文素養，在語文教學中促進學生綜合素質的全面發展。同時，也讓學生更加熱愛和珍惜學校生活，為其成長打下堅實基礎。

綜上所述，以“學校生活”為主題進行小學學習單元知識的組織，需要注重調動學生的學習興趣，培養其團隊合作能力和實踐能力，同時注重語文素養的培養。通過多種教學手法的有機組合，可以讓學生深入了解學校生活的方方面面，提高他們的語文素養和綜合能力。

三、結束語

通過融合人文和新課標要素的小學語文單元整體教學，我們能夠更好地培養學生的綜合素質和人文素養。在教學中，我們注重通過學習經典文學作品讓學生感受到文學的魅力；同時，關注學生的情感教育和社會情感的培養，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。相信通過這樣的教學方式，學生將在語文學科中茁壯成長，展現出更加全面的人文素養，為未來做好準備。

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