基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型本科高校西方經(jīng)濟學課程教學改革研究

摘? ? 要：傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學教學模式下學生學習缺乏主動性，教學模式單一化，信息傳輸量有限，很難提高學生創(chuàng)新能力。應用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革意義重大，師生角色換位可提高學生學習興趣，與現(xiàn)代教學平臺無縫對接大大增加課程信息量，充分調(diào)動學生學習自主性，提升其經(jīng)濟學學以致用能力。文章進一步分析西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的流程設計，并以微課教學為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容選擇。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；西方經(jīng)濟學；教學模式；流程設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0001-03

收稿日期：2023-02-20

作者簡介：李停，銅陵學院經(jīng)濟學院教授，博士

基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“經(jīng)濟學省級一流本科專業(yè)”（2019yLZy01）；新文科、新醫(yī)科研究與改革實踐項目“新文科理念下經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與學生創(chuàng)新能力提升研究”（2020wyxm179）；安徽省教育廳教學研究重大項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型本科高校經(jīng)管類課程教學模式改革——以西方經(jīng)濟學為例”（2021jyxm1548）；安徽省教育廳高校學科（專業(yè)）技術人才學術資助項目（gxbjZD2021009）

翻轉(zhuǎn)課堂，也有譯成“反轉(zhuǎn)+課堂”或“顛倒課堂”。2011 年 7 月，在美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，喬納森·伯格曼（Jonathan.B）博士認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，能有效增加學生與教師的接觸時間，進而改變了師生的交流方式。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學是將信息化、智能化、網(wǎng)絡化等新型教學理念嫁接到傳統(tǒng)教學模式中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生主觀能動性的一種新型教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種與傳統(tǒng)教學模式相比更個性化、模塊化授課方式的革命，具有流程全覆蓋、管理智能化、輔導個性化、操作程式化的特征，可提升學生的學習積極性和自主性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統(tǒng)、學情分析系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)的支持下，促使課堂的主導權發(fā)生改變，教師從課堂的絕對權威與講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者與引導者，同時學生的主體地位大大提高，教師可以直觀掌握每一個學生的具體學情。

經(jīng)管類專業(yè)在安徽應用型聯(lián)盟14所高校都有開設，而西方經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程。西方經(jīng)濟學理論性強、專業(yè)術語多、抽象內(nèi)容相對比較多，如機會成本、帕累托最優(yōu)、等邊際原則、理性預期、充分就業(yè)等，傳統(tǒng)授課方式很難達到預期教學效果。因此，相比其他課程，西方經(jīng)濟學更有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學效果，近年來該領域的學術研究層出不窮。刑翠芳等認為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡相結合，以學生為中心，充分發(fā)揮學生獨立思考的一種新型教學方式[1]。王紅、趙興龍等分析了翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)在化過程及教學模式設計[2-3]。何朝陽等以美國為例探討了大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[4]。張金磊等圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點，結合國外教學案例研究，構建出翻轉(zhuǎn)課堂的課前設計和課堂設計教學模塊[5]。張子珍等針對當前高校西方經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀及存在問題，強調(diào)課程教學模式創(chuàng)新與設計的重要性，并從課前導學設計、知識構建、課內(nèi)探習、知識應用與創(chuàng)新、課后反思等五個方面對課程進行創(chuàng)新設計[6]。現(xiàn)有西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要聚焦于教學模式的構建，對教學內(nèi)容選擇和流程設計的研究偏少，尤其是針對應用型本科高校的研究。本文首先探討應用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的意義，進而分析西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的流程設計，并以微課教學為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容選擇。

一、西方經(jīng)濟學課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

改革的意義

（一）傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.教學模式單一化、線性化，傳遞信息量有限。傳統(tǒng)教學模式中，教學過程是簡單的知識傳授—被動學習—知識反饋的單一化、線性化信息傳遞過程。在這種教學觀念主導下，教師的主要職責是吃透教材并通過課堂傳遞給學生，并在課后通過大量練習強化。隨著社會進步和發(fā)展，知識觀和教學觀都在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑是對教師職責的片面理解。但在傳統(tǒng)單向、線性教學模式中，由于教學手段單一，除去教材、黑板和PPT傳遞的有限信息以外，很難與基于多媒體技術的各種教學平臺實現(xiàn)對接，教學中傳遞的信息量有限。

2.學生學習積極性難以調(diào)動，缺乏足夠主動性。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學習效率提高的重要因素。在傳統(tǒng)的單一化、線性化教學模式下，教師既是教學活動的主導者，又是整個教學環(huán)節(jié)組織的中心。教師是知識的創(chuàng)造者和傳授者，學生是知識的接受者，黑板、媒體是教學工具，教材是教學內(nèi)容，課堂作為主要環(huán)境為教師提供表演的舞臺。整個教學環(huán)節(jié)和教學流程都是圍繞教師展開，教師的教學水平、教學技巧和教學方式?jīng)Q定著學生的學習效果。加之西方經(jīng)濟學知識體系龐雜、專業(yè)術語晦澀難懂，學生內(nèi)生的學習興趣不強，學習積極性難以調(diào)動，缺乏足夠的自主學習能力。

3.知識傳授過程表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式，學生自主創(chuàng)新能力亟待提高。目前，應用型本科高校西方經(jīng)濟學教學過程中經(jīng)常表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式特征。授課教師以理論教學作為中心目標，很難體現(xiàn)學生應有的主體地位。教師和學生、學生和學生之間缺乏交流互動，未能兼顧學生學習的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學模式既不利于提高學生學習積極性，又不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造。整個教學過程中，學生大多數(shù)時間都是被動地接受知識，缺乏行之有效的師生、生生互動，課堂教學變得死板、枯燥和乏味，學習興趣和創(chuàng)新能力亟待提高。

（二）西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性

1.師生課堂角色換位，大大提升學生學習的主動性。傳統(tǒng)教學模式以教師為主體和中心，學生基本上處在被動從屬地位。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上實現(xiàn)師生的角色換位，教師從傳統(tǒng)教學模式中知識的傳遞者變成學生學習的促進者和引導者。教師不再是知識交互和應用的中心，而是學生學習的推動者。這種師生角色互換體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂“混合式”學習優(yōu)勢，本質(zhì)上構建了一種新型師生關系。不管是學生在家觀看教學視頻，還是課堂上進行師生、生生間的交流互動，都是以學生為中心展開。學生可以根據(jù)自身學習效果掌控自學進度，也可以提出自己的問題、觀點并與教師或同伴交流，獲得學習的主動權，從而大大提高其學習主觀能動性。

2.與現(xiàn)代教學平臺無縫對接，大大增加課程信息量。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進教學資源的有效利用與開發(fā)，它是各類教學平臺利用的理想載體，為現(xiàn)代各種智慧教學資源使用提供強大動力。當前，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學模式提供重要技術前提。學生在課前可以通過網(wǎng)絡獲取優(yōu)質(zhì)線上教學資源，課中在微課、MOOC和各種資源共享課程的支持下，可通過學習通、雨課堂等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教學平臺無縫對接，大大增加課程教學信息量。同時，借助現(xiàn)代教學平臺能對每個知識點的教學效果實現(xiàn)及時反饋，在信息化教學評價改革上獨樹一幟。

3.充分調(diào)動學生學習積極性和自主性，提升其經(jīng)濟學學以致用的能力。已故清華大學著名經(jīng)濟學家陳岱孫先生曾經(jīng)說過，經(jīng)濟學是一門學以致用的學科。翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前自學+課上內(nèi)化+課后反饋”這一新型教學形式，一方面可以使學生課前、課后學習更加主動有效，另一方面可以使學生充分利用課堂時間進行高效的內(nèi)在化學習。在翻轉(zhuǎn)課堂整個教學流程中，學生既可以根據(jù)自身實際來安排學習的時空、方式，也可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容、節(jié)奏和難度。通過自主學習、自由選擇，將個性化學習的優(yōu)勢最大化，輔以大量案例教學，能大大提升學生經(jīng)濟學學以致用的能力。

二、西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的流程設計

西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂流程設計包括課前教學資料的準備、學生自主性學習、課內(nèi)基本教學、教學評價和教學總結，其最大特點是改變傳統(tǒng)線性模式，變“填鴨式”教學為自主性學習，集知識準備、自主學習、教師精講多練、教學評價于一身，大大增加知識信息量，提升學生知識遷移和實踐應用能力。

（一）課前基本教學資源的準備

課前教學資源的準備包括制定教學目標、過程設計、學前導讀、重點知識點解讀和教學測試。學前導讀和重點知識點解讀是基本教學資源準備的重點，兩者都可以通過微課教學實現(xiàn)。教學測試可以采取課內(nèi)提問搶答、小型測試題等形式，難度不宜太高，主要起到測試學生預習效果的作用。

（二）學生自主性學習

教師可將授課內(nèi)容根據(jù)實際需要分解成若干個微課，連同其他教學資源上傳至學習通、雨課堂等云平臺，通過視頻觀看、小組討論、頭腦風暴等形式初步構建知識體系。教師每節(jié)課課后布置下節(jié)課的自主性學習任務，引導學生適時觀看微課視頻，充實傳授知識的信息量。

（三）課內(nèi)基本教學

課內(nèi)基本教學要體現(xiàn)出精講和多練兩個特征。為此，教師要認真研究教學大綱和教學目標，結合課前學生自主性學習環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題，選取需要精講的內(nèi)容。西方經(jīng)濟學的許多理論需要通過一定數(shù)量的練習題才能被學生掌握，多練也是教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。

（四）教學評價和總結

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及其結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，主要是對學生學習效果的評價。與傳統(tǒng)教學模式下的教學評價相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價更具有實效性和針對性，在課前、課中和課后都能夠?qū)虒W過程中每個知識點進行點對點的學習效果評價，大大提升教學評價的功能。

三、西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的主要內(nèi)容

（一）微課視頻制作

微課是翻轉(zhuǎn)課堂融入西方經(jīng)濟學課程教學的重要方式。微課資源既可以是教師在課前自己精心準備，也可以借助優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源；既可以作為課前學生自主性學習，也可以應用在課中延伸學習。微課具體制作時需要注意以下幾個問題。一是微課視頻設計要短小精悍，教學時間控制在15分鐘以內(nèi)。二是微課制作要突出個性化學習，可以考慮根據(jù)班級實際情況設計高、中、低三個難度級別，以滿足不同學生的個性化需求。三是微課制作選題要系統(tǒng)規(guī)范，突出互動性。四是制作微課課程要保證西方經(jīng)濟學學科理論的完整性和邏輯性，避免過度碎片化。以失業(yè)和通脹理論為例，教師可準備3～4個微課視頻，收集大蕭條期間，西方主要資本主義國家的失業(yè)數(shù)據(jù)，制作相應圖表，使學生了解周期性失業(yè)與摩擦性失業(yè)、結構性失業(yè)的區(qū)別；收集新中國成立前國統(tǒng)區(qū)的惡性通脹相關素材，使學生了解惡性通脹的基本特征并在此基礎上掌握通脹的經(jīng)濟影響。

（二）自主性預習

自主性預習是落實翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的重要前提，既是實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的有力保證，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學習的有效途徑。預習題目須重點關注與微課知識點的銜接，注意題目的分類與難度，最好可以使用資源平臺的精品題庫。翻轉(zhuǎn)課堂的起點就是學情調(diào)查，優(yōu)質(zhì)高效的學情調(diào)查需要從問卷層次、學情問卷設計、學情調(diào)查分析三個方面精心設計，才能做到精準的學情調(diào)查分析。具體到本案，教師可先預設失業(yè)和通脹預習題目20題，以選擇題為主，輔以2～3道思考題。選擇題重點考查基本慨念，如失業(yè)的分類、失業(yè)的測算、通脹的分類（按照速度、成因）、菲利普斯曲線的含義等。思考題主要放在失業(yè)和通脹的經(jīng)濟成本，如奧肯定律、菜單成本、磨鞋底成本等。上述自主性預習題目既可以借助學習通、雨課堂等線上交流平臺向?qū)W生預先發(fā)布，也可以在授課過程中適時穿插，完全可以實現(xiàn)與其他教學環(huán)節(jié)同步進行并隨時切換。

（三）西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇

并不是所有的西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式，這一點無論是研究者還是一線教師都必須充分認識到。西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容選擇應遵循以下幾點原則。一是難度適中性原則。較難的內(nèi)容很難完成預習自學，而太容易的教學內(nèi)容可直接自學，不必采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。具體到宏觀經(jīng)濟學教學中，諸如GDP的測算、失業(yè)和通脹理論、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期等概念相對容易理解，適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容；而國民收入的決定模型，如投資+消費45度線、IS-LM模型、AD-AS模型就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。二是相對獨立原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容在整個西方經(jīng)濟學體系中應具有相對的獨立性，教師可將相關內(nèi)容從學科體系中切塊分割便于實施模塊化教學。三是可分解性原則。可分解性意味著實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容可分解成幾個板塊，這樣教師才能分解制作幾個教學視頻。失業(yè)和通脹理論具有相對獨立性和可分解性，比較適合通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式實現(xiàn)。四是知識延伸原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容還應滿足實施延伸原則，方便教師在教學過程中進行知識遷移和拓展。以微觀經(jīng)濟學課程為例，筆者認為市場均衡的變動、供求理論的應用、替代效應和收入效應、長期的生產(chǎn)決策、競爭市場的長期均衡、價格歧視、壟斷的成因及長短期均衡、生產(chǎn)要素市場和收入分配、市場失靈及其表現(xiàn)形式等，都能較好地滿足上述四點原則，比較適合選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特征和流程設計

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個特征。一是操作標準化。無論是云平臺、教師端還是學生端均界面清晰、布局合理，功能操作簡單易行，操作程式化，用戶界面十分友好。二是管理智能化。教師可以通過隨機點名、搶答等方式，實現(xiàn)師生間、生生間互動，提高學生課堂參與度和教學效果。三是學習個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有益于因材施教和學生個性化、差異化培養(yǎng)。四是流程規(guī)范化。翻轉(zhuǎn)課堂終端組成，基于“云+端”的應用，全面支持課堂教學和學生自主學習，能做到課前、課中、課后全覆蓋，貫穿預習、上課、作業(yè)、輔導、測評等各個學習環(huán)節(jié)。

對翻轉(zhuǎn)課堂的流程設計眾說紛紜，其中SPOC（小規(guī)模限制性在線課程的簡稱）流程設計最具有代表性，具體流程如下。一是SPOC的建立。根據(jù)西方經(jīng)濟學課程需要，給學生發(fā)放充足的課程資源，比如教學視頻、習題集、討論區(qū)等。教師提前將學生根據(jù)能力層次分成小組，為不同組別量身打造、預設學習任務和課前引導問題。二是課前預習。學生帶著教師制定的學習任務和引導問題在課前通過觀看教學視頻完成預習任務。學生對于教學視頻可根據(jù)自身實際進行快慢調(diào)節(jié)，結束后完成教師布置的習題任務。三是課堂精講。教師根據(jù)線上學情反饋結果有針對性地對難點、易錯點進行精講，學生根據(jù)教師提出的難點問題和學前預設時發(fā)現(xiàn)的疑問進行獨立思考，教師再對全部過程進行合理評價。四是課后知識鞏固。學生在課程結束后，做好SPOC自帶的每周習題，參與問題討論，鞏固課堂知識。

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