從四個維度推進習近平經濟思想融入課程思政建設

摘? ? 要：扎實推進習近平經濟思想高質量地融入“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學，需要深刻把握其規律。只有把握其規律性，才能更好地提升習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學融合的質量。文章從四個維度，即世界觀和方法論的維度、立場的維度、馬克思主義中國化時代化新境界的維度和新時代十年偉大實踐的維度，把握習近平經濟思想融入“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學的規律，扎實提升課程思政教學的質量，突破新時代“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學的瓶頸。

關鍵詞：習近平經濟思想；馬克思主義政治經濟學概論；教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）01-0078-04

收稿日期：2023-06-09

作者簡介：陳勝輝，貴州財經大學經濟學院講師，博士

基金項目：貴州省高等學校本科教學內容和課程體系改革項目“習近平新時代中國特色社會主義經濟思想融入《政治經濟學》課程思政建設研究”（2020071）；貴州財經大學教學質量與教學改革綜合類項目“兩線協同提升政治經濟學課程思政教學質量研究”（2021JGZH10）

新中國成立尤其黨的十八大以來，我們黨高度重視馬克思主義政治經濟學的教學。對此，習近平總書記曾指出：“在我們的經濟學教學中，不能食洋不化，還是要講馬克思主義政治經濟學，當代中國社會主義政治經濟學要大講特講，不能被邊緣化。”[1]進一步推進馬克思主義政治經濟學的中國化時代化，學深悟透和靈活運用習近平經濟思想，推動新時代“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學改革高質量發展，要求扎實推進習近平經濟思想高質量地同馬克思主義政治經濟學教學的有機融合。扎實推進習近平經濟思想和“馬克思主義政治經濟學概論”課程教學高質量地融合，必須在規律層面上作深入探討。

一、世界觀和方法論的維度

理論和世界觀、方法論都是統一的，世界觀、方法論是根本。科學而深刻地理解一種理論體系，最關鍵的問題就是理解它的世界觀和方法論。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最本質的特征。新時代“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學質量能否提

高的關鍵，在于是否深刻理解了它的世界觀和方法論。習近平經濟思想是我們黨在新時代對馬克思主義世界觀和方法論守正與創新的光輝典范。只有牢牢抓住世界觀和方法論的維度，才能深刻理解習近平經濟思想的理論精髓。基于此，我們需要從世界觀和方法論的維度，把握習近平經濟思想和“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學高質量有機融合的規律。這既是突破當前馬克思主義政治經濟學教學短板的內在要求，也是學深悟透習近平經濟思想的必然要求。

當前馬克思主義政治經濟學教學中存在著一個突出問題，就是學生不能靈活運用所學理論進行觀察分析并解決問題。學生面對不容易“消化”的政治經濟學理論知識，學習興趣自然會降低，既然無法入眼就更談不上入腦入心，應付考試成為學習的根本目標，這與高校教育教學的初心和使命是背道而馳的。從本質上來說，這屬于世界觀和方法論的問題，沒有深刻理解馬克思主義唯物辯證法和唯物史觀的本質。在認識上是模糊的，更談不上運用所學理論分析和解決問題。習近平總書記明確指出：“我們堅持以馬克思主義為指導，是要運用其科學的世界觀和方法論解決中國的問題，而不是要背誦和重復其具體結論和詞句，更不能把馬克思主義當成一成不變的教條。”[2]這就給新時代馬克思主義政治經濟學的教學提供了最根本遵循，解決了馬克思主義政治經濟學教學中，教師應該教什么和學生應該學什么的問題。唯物辯證法和唯物史觀是馬克思主義的核心理論之一，也是馬克思主義政治經濟學認識論和方法論的基礎。在新時代馬克思主義政治經濟學教學中，教師在最根本上最應該教和學生在最根本上最應該學的就是馬克思主義科學的世界觀和方法論，這也是我們深刻理解馬克思主義政治經濟學理論和習近平經濟思想的“金鑰匙”。

事實上，我國馬克思主義政治經濟學教學歷來都非常注重世界觀和方法論。以“馬克思主義政治經濟學概論”課程教材第一章《導論》為例，這一章既是教學難點，也是教學重點。這一章透徹地闡釋了馬克思主義政治經濟學的研究方法，即唯物辯證法、科學抽象法以及歷史與邏輯相統一的方法。從形式上看，好像是簡單介紹研究方法，而實際上是教與學的根本。不掌握這些，就無法理解馬克思對資本主義經濟有機體運動規律的研究為什么要從看似無關的商品范疇出發，進而也不可能理解馬克思主義政治經濟學整個理論體系。馬克思正是把辯證唯物主義和歷史唯物主義應用于分析資本主義經濟有機體，才在不夾雜個人主觀意見的情況下揭示資本主義必然被社會主義所代替的客觀規律，顯示其勞動者的立場。在新時代推進中國式現代化進程中，我們要更深入地學習、利用和發展馬克思主義政治經濟學，就必須堅定地立足于它的世界觀和方法論。因此，“馬克思主義政治經濟學概論”課程的教與學必

須牢牢抓住世界觀和方法論。

習近平經濟思想對馬克思主義政治經濟學的守正創新，包含著對其世界觀和方法論的新探索[3]。只有從世界觀和方法論高度，才能在學理層面上深刻理解習近平經濟思想對馬克思主義政治經濟學守正與創新的內在邏輯。從根本上來說，習近平經濟思想對馬克思主義政治經濟學“守正”和“創新”的核心，在于堅持和發展了它的世界觀和方法論。貫穿于習近平經濟思想的世界觀和方法論，集中表現為做好經濟工作的“五個堅持”，即堅持穩中求進工作總基調，堅持系統觀念，堅持目標導向和問題導向相結合，堅持集中精力辦好自己的事，堅持以釘釘子精神抓落實[4]。“五個堅持”是習近平經濟思想對馬克思主義政治經濟學的世界觀和方法論守正與創新的具體表現，在本質上與馬克思主義政治經濟學的世界觀和方法論是有機統一的。因此，在新時代馬克思主義政治經濟學教學中，推進習近平經濟思想高質量地和馬克思主義政治經濟學教學的有機融合，必須抓住世界觀和方法論，有機融入“五個堅持”，幫助學生掌握學思用貫通和知信行相統一的思想武器。

二、立場的維度

立場和世界觀、方法論是有機統一的。馬克思主義政治經濟學正是堅持了科學的世界觀和方法論，才有了正確的立場，即無產階級立場。無產階級立場的實質就是人民的立場。堅持馬克思主義科學的世界觀和方法論，必然要站在人民立場。習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學在立場上是統一的。馬克思主義政治經濟學教與學的初心就是要站穩人民立場。因此，推進習近平經濟思想融入“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學，需要從立場的維度把握其規律性。

習近平總書記指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”[2]“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”三個方面是有機統一的，既明確了中國式教育的根本問題，也為推動中國式教育高質量發展提供了遵循。從根本上來說，“培養什么人”和“為誰培養人”是站穩立場的問題，站穩立場貫穿于“怎樣培養”的始終。高質量地實現“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”的有機統一，必須首先解決立場問題。如何站穩立場最關鍵的就是用什么樣的理論來培育人，習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學在立場上是統一的。這就內在地要求從立場維度，扎實推進習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學教學高質量融合。

從立場維度扎實推進習近平經濟思想高質量地融入馬克思主義政治經濟學的教學，是實現新時代政治經濟學立德樹人教學目標的內在要求。很顯然，“馬克思主義政治經濟學概論”也是落實立德育人根本任務

的關鍵課程，要在立德育人中發揮應有作用，教師必須守護好教學的這段“渠”，“種”好自己的“責任田”。“立德”和“育人”是辯證統一的，決不能片面地把兩者割裂開來。育人是核心，立德是根本[5]。這正如習近平總書記指出的：“育人的根本在于立德。”[2]“德”有鮮明的階級屬性，立德的核心就是要站穩人民立場。馬克思主義政治經濟學的教學，必須把立德和育人有機統一起來，在立德的基礎上育人，使青年學生在學理層面上科學理解人類社會經濟發展規律，塑造科學的“三觀”，牢固樹立“四個自信”，在靈魂深處堅持黨的領導。

在“馬克思主義政治經濟學概論”課程教學中，必須首先明確無產階級立場。人民性是馬克思主義政治經濟學區別于其他經濟學的本質特征，體現了唯物辯證法和唯物史觀的本質要求。馬克思主義政治經濟學的無產階級立場集中表現為，以勞動價值論和剩余價值學說為基礎，揭露資本增殖的奧妙在于無償占有剩余勞動，說明勞動者遭受剝削根源在于資本主義的生產方式，從而為無產階級解放自身提供了理論指導。馬克思也曾在《資本論》序言中毫不避諱地明確指出，他的經濟學理論“能代表的只是這樣一個階級，……這個階級就是無產階級”[6]。堅持人民至上和堅持無產階級立場是同一的。在馬克思主義政治經濟學教學中，必須把站穩人民立場作為出發點和落腳點。唯有如此，才能真正地做到立德和育人的有機統一，在育人過程中立德，在立德過程中育人，使立德和育人兩個方面協同發力。

從立場維度扎實推進習近平經濟思想高質量地融入到馬克思主義政治經濟學，也是精準理解習近平經濟思想的必然要求。立場正確與否，是我們判斷一種理論是否科學的重要依據。站在錯誤的立場，必然不可能正確認識客觀經濟事實，可以說立場是一種理論的本質屬性的集中表現，并貫穿始終。堅持人民至上貫穿習近平經濟思想的一條紅線，也是我們黨在解答時代之問過程中對馬克思主義政治經濟學基本立場的繼承、創新和發展。站穩人民立場是我們悟透習近平經濟思想必須站穩的立足點。黨的十八以來，習近平總書記自始至終堅持人民的立場和主體地位，提出以人民為中心發展思想，并把其融入到我們黨治國理政的全方面、全過程。無論是統籌推進“五位一體”總布局，還是部署我國經濟社會發展重大戰略，都體現了堅持人民至上的立場。

守正和創新馬克思主義政治經濟學，內在地要求在堅持馬克思主義世界觀和方法論的基礎上，明確無產階級即勞動者的立場問題。在扎實推進習近平經濟思想高質量地同馬克思主義政治經濟學教學有機融合的過程中，只有從立場維度，才能在學理層面上悟透習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學在立場上的內在聯系，進而才能深刻理解習近平經濟思想的理論品格，才能真正做到在知其然的基礎上更加知其所以然。同樣以馬工程《馬克思主義政治經濟學概論》教材為例，第一章《導論》闡明了政治經濟學是科學性和革命性的高度統一。“革命性”實質上就是指無產階級立場，是其科學性的內在要求和集中體現。在教學中教師要以此為基礎，融入習近平經濟思想的立場。這樣既能夠在立場維度上，深刻理解習近平經濟思想對馬克思主義政治經濟學的守正和創新，也能夠使青年學生悟透以人民為中心是習近平經濟思想理論品格的內在根源，進而理解習近平經濟思想同馬克思主義政治經濟學一樣，也是科學性和革命性的高度統一。推進習近平經濟思想的立場高質量地有機融入“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學，也需要緊密結合黨的二十大精神。

三、馬克思主義中國化時代化一般規律的維度

扎實推進習近平經濟思想高質量地融入“馬克思

主義政治經濟學概論”課程思政教學，在把握好世界觀和方法論兩個維度的同時，還需要遵循馬克思主義中國化時代化的一般規律，這也是發展中國特色社會主義政治經濟學的內在要求。從馬克思主義中國化時代化一般規律的維度，扎實推進習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學教學的高質量有機融合，是我們深學悟透習近平經濟思想的必然要求，也是新時代提升“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學質量的內在要求。

當前在教學中，無論教材內容還是課堂教學，都存在著明顯的“脫節”問題。在教材方面，國內現有教材的內容體系往往分為資本主義經濟和社會主義經濟兩部分，與中國特色社會主義政治經濟學的結合度不高。課堂教學也同樣存在著“脫節”問題，教學內容往往局限于資本主義經濟部分，基本上沒有融入中國特色社會主義政治經濟學。這就導致學生的學習只停留在書本上，無法將馬克思主義政治經濟學和中國特色社會主義發展的偉大實踐結合起來。“脫節”的實質在于不能高質量把馬克思主義政治經濟學和中國特色社會主義政治經濟學理論體系結合起來。導致“脫節”問題產生的根本原因在于沒有深刻理解馬克思主義中國化時代化的一般規律。這就對新時代“馬克思主義政治經濟學概論”的教學改革提出了更高的要求。

要想解決“脫節”問題就必須堅持目標導向和問題導向的辯證統一，目標導向決定著問題的解決，問題導向又影響著推進實現目標的路徑。“馬克思主義政治經濟學概論”在新時代的教學目標，是使學生通過對基本原理的學習，理解中國特色社會主義經濟發展道路和理論創新成果，堅持黨的全面領導，更加堅定社會主義信仰和信念，增強愛國情懷，并自覺把信仰和信念融入到建設社會主義現代化強國的偉大實踐之中。在學理層面上理解中國式發展道路和理論創新成果的關鍵，就是要深刻理解習近平經濟思想。深學悟透習近平經濟思想，有助于保質保量實現馬克思主義政治經濟學的教學目標。這就內在地要求推進習近平經濟思想同馬克思主義政治經濟學教學的有機融合，既有助于提升馬克思主義政治經濟學教學與中國實際的結合度，也有助于培養青年學生靈活運用習近平經濟思想觀察、分析、研究和解決實際問題的能力，使學生自覺投身全面推進中國式現代化的偉大實踐，實現新時代“馬克思主義政治經濟學概論”的教學目標。

從馬克思主義中國化時代化一般規律維度，推進習近平經濟思想和馬克思主義政治經濟學教學高質量融合，也是我們深刻理解習近平經濟思想的內在要求。習近平總書記在黨的二十大報告中明確強調：“只有把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確回答時代和實踐提出的重大問題，才能始終保持馬克思主義的蓬勃生機和旺盛活力。”[2]這一論述深刻揭示了馬克思主義根植中國沃土的一般規律，也為推進馬克思主義政治經濟學教學的高質量發展提供了遵循。推進政治經濟學的中國化時代化，必須堅持守正和創新的辯證統一。守正是創新的前提，創新是以守正為基礎的發展。我們必須在守正馬克思主義政治經濟學的前提下，結合我國實際和優秀文化，對其進行創新和發展。

習近平經濟思想是馬克思主義政治經濟學和新時代十年經濟發展具體實踐以及中華優秀文化結合的典范，體現了馬克思主義中國化時代化的新境界。因此，提升“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學質量，要求從馬克思主義中國化時代化的新境界這一維度，把習近平經濟思想高質量地與馬克思主義政治經濟學有機融合在一起。為使青年學生更好地悟透習近平經濟思想，教師在教學中必須牢牢抓住馬克思主義中國化時代化的一般規律，這對青年學生科學理解我國發展實踐具有重要價值，也是“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學改革能夠有所突破的創新點。

四、新時代十年偉大實踐的維度

從客觀經濟現實出發，是馬克思主義世界觀和方法論的內在要求。無論是系統理解馬克思主義政治經濟學理論，還是深學悟透習近平經濟思想，都必然要求將其放到現實之中。新時代提升“馬克思主義政治經濟學概論”課程思政教學質量既要與其形成的時代背景

相結合，更要和我國新時代十年偉大實踐聯系起來。新時代十年偉大變革實踐是習近平經濟思想形成的實踐基礎。深透領會習近平經濟思想形成的實踐邏輯，內在地要求將其放到新時代十年偉大變革實踐中去。因此，推進習近平經濟思想高質量地同馬克思主義政治經濟學相融合，必須把握住新時代十年偉大變革實踐維度。

理論的產生源于時代和實踐的需要，理論的深刻理解也必然要求將其放到時代和實踐之中。當前，在“馬克思主義政治經濟學概論”課程教學中，能夠精準抓住馬克思主義政治經濟學產生的時代背景。同樣以馬工程教材《馬克思主義政治經濟學概論》為例，第一章的第一節鮮明地闡明了馬克思主義政治經濟產生的實踐基礎，這是教師教學的重點，關系著能否理解馬克思主義政治經濟學整個理論體系。但是教學中也存在著短板和弱項，就是不能與我國當代實踐結合起來。堅持把馬克思主義政治經濟學同我國實際和時代特征結合起來，是我們黨百年奮斗實踐和七十多年治國理政的寶貴經驗。習近平經濟思想源于偉大時代和豐厚實踐的內在需要，具有鮮明的時代性。在教學中，抓住新時代十年偉大變革實踐，既有利于深刻理解馬克思主義政治經濟學基本理論，也有助于悟透習近平經濟思想，進而推進馬克思主義政治經濟學植根中國沃土并發展得根深葉茂。

在教學中，教師可以從我國社會主要矛盾新變化、經濟發展階段變化、黨的奮斗目標以及國際環境新變化等四個方面去闡釋新時代十年偉大實踐[7]。

首先，社會主要矛盾及發展變化是社會經濟發展內在本質特征的集中表現，也是我們劃分經濟發展階段的重要依據。新時代我國社會主要矛盾的重大變化，反映了新時代十年我國經濟發展實踐的內在的本質特征，也是我們認識和全面把握新時代十年偉大變革實踐的理論依據。因此，教師在教學中首先要從社會主要矛盾方面深刻理解新時代十年偉大變革實踐。否則，就無法使學生深刻理解我們黨始終堅持以人民為中心的發展立場和不斷發展改善民生、推動人的全面發展以及實現共同富裕的根本原因。

其次，從基本特征上科學闡釋新時代十年偉大變革實踐。基本特征是新時代十年我國經濟發展偉大實踐本質特征的具體表現形式。新時代我國經濟發展的最基本特征就是高質量發展。高質量發展是黨的十八以來我們黨不斷深化對經濟發展形式和任務的認識，尤其是針對我國經濟發展不充分不平衡做出的科學判斷。我們在教學中，只有緊緊抓住高質量發展這個基本特征，才能科學認識新時代十年我國經濟發展的形勢等問題，并在此基礎上深刻理解習近平經濟思想形成的時代特征。教學中對高質量發展的闡釋還要注意其豐富的內涵、與以人民為中心發展思想的內在關系，以及高質量發展的全面性和長期性特征。

再次，深刻理解新時代十年偉大變革實踐，還要聯系歷史交匯期我們黨提出的新的奮斗目標。新的奮斗目標也是新時代十年偉大變革實踐的鮮明特征。深刻理解新時代十年偉大變革實踐，必須把握新的奮斗目標。

最后，還要結合國際環境新變化，深刻認識新時代十年偉大變革實踐。外因是事物發展的重要條件，國際環境的新變化是新時代十年偉大變革實踐的外部條件。機遇與挑戰并存是其主要特征。撇開國際環境新變化，對新時代十年偉大變革實踐的闡釋就顯得比較片面。

從以上四個方面深刻系統理解新時代十年偉大變革實踐，能夠全面系統學深悟透習近平經濟思想是如何實現馬克思主義政治經濟學中國化時代化的。以此為基礎，能夠高質量地推進習近平經濟思想和“馬克思主義政治經濟學概論”課程有機融合，推進習近平經濟思想進課堂和入頭腦。

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