室內(nèi)環(huán)境藝術設計教育的項目制學習模式探究

劉付秋月

（廣東文理職業(yè)學院 廣東 湛江 524400）

項目制學習作為一種以學生為中心的教育方法，為室內(nèi)環(huán)境藝術設計課程教學模式改革提供了新的可能性。本研究旨在深入探討項目制學習的核心特點和實施方式，并特別關注其對學生參與度和學習動力的積極影響。通過調(diào)查問卷和學生反饋，分析項目制學習如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習自主性和決策能力，以及培養(yǎng)其在室內(nèi)設計領域的實際能力。這些研究結果將有助于如何更好地將項目制學習應用于室內(nèi)環(huán)境藝術設計教育中，以推動該領域的教學模式改革。

1 項目制學習在教育中的應用

項目制學習強調(diào)通過參與實際項目來獲取知識和技能，促進學生的積極主動參與、跨學科合作以及培養(yǎng)其問題解決能力。學生通過項目制學習有機會將課堂學習與實際應用相結合，從而更深刻地理解和應用所學知識。這種教育方法在不同教育層次和學科中均有廣泛應用，包括小學至高等教育，涵蓋了科學、工程、藝術和商業(yè)等多個領域。項目制學習能夠提高學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。項目制學習與職業(yè)需求高度契合，模擬了許多工作場景，要求學生具備團隊合作、創(chuàng)新和實際問題解決的技能。

2 項目制學習的核心特點

2.1 學生為中心

項目制學習將學生置于教育過程的核心，將其視為學習的主體。這代表了從傳統(tǒng)教育中的教師主導到學生主導的轉變。在項目制學習中，教師鼓勵學生主動提出問題、探索答案，通過自主思考和實踐來深化對知識的理解。這激發(fā)了學生的自主學習意愿，培養(yǎng)了他們的獨立思考和問題解決能力。

2.2 開放式問題解決

與傳統(tǒng)的教育方法不同，項目制學習強調(diào)開放式問題的解決。學生面對的問題通常不是簡單明了的，而是開放性和復雜的，需要運用創(chuàng)新和批判性思維來找到解決方案。這有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠在未來應對各種挑戰(zhàn)。

2.3 技能和能力發(fā)展

項目制學習不僅注重知識的獲取，還著重于技能和能力的發(fā)展。學生需要掌握實際的技能，例如如何計劃和執(zhí)行項目、如何與他人合作和有效溝通、如何獨立學習等。這些技能在解決職業(yè)領域的實際問題中發(fā)揮關鍵作用，使學生更具競爭力。

3 基于項目制學習的教學模式改革

傳統(tǒng)的室內(nèi)環(huán)境藝術設計通常采用基于講座和工作坊的教學方法。這種教學模式強調(diào)理論知識和技術細節(jié)，但在激發(fā)學生的創(chuàng)造力、獨立思考和實際應用方面存在局限性。學生會感到缺乏參與感，難以將學習內(nèi)容與實際設計項目聯(lián)系起來。在市場需求急劇變化的時代，傳統(tǒng)的室內(nèi)環(huán)境藝術設計教學模式可能無法滿足現(xiàn)代職業(yè)的需求。室內(nèi)設計師需要具備更全面的素質(zhì)，包括跨學科合作、與客戶溝通、解決現(xiàn)實問題等技能。項目制學習被認為是一種有潛力的教育模式，可以彌補傳統(tǒng)模式的不足，鼓勵學生積極參與、實踐設計技能，并培養(yǎng)他們在實際工作中所需的能力。

基于項目制學習的教學模式改革是為了應對傳統(tǒng)教育模式的限制，特別是在培養(yǎng)學生的實際應用能力和跨學科技能方面。在室內(nèi)環(huán)境藝術設計教育中，項目制學習可以涵蓋諸如實際設計項目、展覽策劃、室內(nèi)空間規(guī)劃等多個方面。通過這種模式，學生有機會獨立或與團隊合作，參與真實項目的規(guī)劃和執(zhí)行，這對于他們未來成為有競爭力的室內(nèi)設計師至關重要。然而，這種教育模式的實施需要精心設計的課程、師資力量和評估方法，以確保學生能夠?qū)嶋H受益并實現(xiàn)學習目標。

4 教學模式改革策略與實踐

4.1 學生學習起點評估

在引入項目制學習之前，對學生的起點水平進行評估是至關重要的。這個評估過程包括兩方面的考查。首先，進行前期知識和技能測試，以衡量學生在室內(nèi)環(huán)境藝術設計領域的基礎知識水平。測試包括設計原則、材料使用、空間規(guī)劃等方面的測驗，以幫助教師了解學生的知識儲備。其次，進行興趣和動機調(diào)查，以深入了解學生對室內(nèi)環(huán)境藝術設計的興趣和動機。這有助于教師把握學生參與項目制學習的動力和期望，從而為個性化教育提供有力支持。

4.2 課程內(nèi)容和教學方法

在引入項目制學習之前，教師必須精心規(guī)劃課程內(nèi)容和教學方法。這些因素對于確保學生充分參與項目制學習至關重要。首先，課程設計至關重要。在設計課程大綱時，教師需要明確定義課程目標和學習成果，明確要傳授的知識、技能和概念，以及與項目制學習目標相關的課程內(nèi)容。其次，選擇適當?shù)慕虒W方法非常重要。在項目制學習中，教師通常采用更具互動性和實踐性的教學方法，如案例研究、小組討論和模擬項目。教師在這一過程中可能充當指導者和導師的角色，鼓勵學生主動學習和解決實際問題。最后，確保項目制學習所需的資源和技術支持充足。這包括提供所需的材料、軟件工具和實驗室設備，以確保學生能夠有效地完成項目任務。通過精心設計課程內(nèi)容和采用交互性的教學方法，項目制學習前的課程可以為學生提供必要的知識和技能，以便他們成功參與項目制學習，具體學習步驟詳見表1（p72）。

表1 項目制學習課程教學步驟

5 改革效果與學生反饋

5.1 學生參與度和投入度提升

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，學生對項目制學習的積極反饋顯而易見。數(shù)據(jù)顯示，超過70%的學生認為項目制學習增強了自身的學習自主性和決策權，使其在學習過程中更具控制感。此外，超過75%的學生表示更愿意參與項目制學習，認為這種教育模式更具挑戰(zhàn)性和實際應用性。同時，65%的學生表現(xiàn)出更積極的團隊合作態(tài)度，更愿意與同學合作，并充滿信心。對于學生學術成績的影響也非常顯著，多數(shù)學生認為項目制學習對其學術成績產(chǎn)生了積極影響，并提高了學術自信。綜合而言，這些數(shù)據(jù)明確表明，項目制學習在提高學生的參與度、學習動力、學習興趣和學術成績方面取得了令人滿意的成績。

5.2 實際應用和團隊協(xié)作

項目制學習更加注重實際應用，培養(yǎng)了學生在室內(nèi)環(huán)境藝術設計領域?qū)嶋H工作所需的技能。學生將有機會參與真實項目，與客戶合作，并解決實際設計問題，從而為進入職業(yè)領域做好準備。在項目制學習中，學生通常需要與小組中協(xié)作，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力，對于其成為一名成功的室內(nèi)設計師至關重要。

5.3 創(chuàng)造力和興趣培養(yǎng)

項目制學習鼓勵學生獨立思考、解決問題并采用創(chuàng)新方法。學生將面對開放性問題，需要通過批判性思維找到解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。項目制學習允許學生在解決問題的過程中發(fā)展自己的興趣和強項。這種個性化的學習經(jīng)驗有助于滿足不同學生的需求，使他們更容易找到自己的職業(yè)方向。

5.4 教師角色轉變與學術知識結合

教師在項目制學習中扮演指導者和支持者的角色，與傳統(tǒng)的講授角色有所不同。這有助于建立學生的自信心，并激發(fā)他們更深入地探索學科。項目制學習將學術知識與實際項目結合，幫助學生將所學應用于實際情境。這種聯(lián)系有助于加強學生的學習體驗，并使他們更好地理解理論與實踐之間的關系。

6 結語

調(diào)查問卷以及學生的積極反饋說明，項目制學習在室內(nèi)環(huán)境藝術設計教育中具有巨大潛力。它不僅激發(fā)了學生的學習興趣和動力，還培養(yǎng)了他們的實際能力和素養(yǎng)，為其未來在室內(nèi)設計領域的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。因此，將項目制學習應用于室內(nèi)環(huán)境藝術設計教育模式改革中，有望為培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和創(chuàng)新思維的設計師提供重要支持，推動該領域的進步與發(fā)展。