基于學習行為的高校學業(yè)輔導工作優(yōu)化探究

沈 嵐

（華北電力大學 北京 102206）

明確的發(fā)展目標、健康的學習習慣、適宜的學習方法、深度的學生參與等均能為學生提供適宜的學習成長環(huán)境，促進學生學業(yè)發(fā)展。因此，深入、精準了解學生行為模式，有針對性地對相關內容進行科學干涉能有效影響學生的學業(yè)表現和成長發(fā)展。這對進一步優(yōu)化學業(yè)輔導工作模式，提升學業(yè)輔導工作效能具有重要作用。

1 學生學習行為調查分析

為準確了解當前高校本科學生學習態(tài)度及相關行為狀態(tài)，筆者采用問卷法對某高校本科生開展了學習態(tài)度及學習行為調查。問卷聚焦學生學習動力來源、學習行為特點、影響學業(yè)的因素以及對于學業(yè)輔導的具體需求等方面進行了詳細調查。調研采用隨機抽樣的方式，發(fā)放問卷580份，收回有效問卷580 份。其中男生占比62.9%，女生占比37.1%。通過對問卷的結果分析，本科生學習態(tài)度及行為主要呈現以下特點。

1.1 學生對待學習的態(tài)度普遍積極向上，且學業(yè)輔導需求較強

調查結果顯示（表1，p137），學生普遍認可學習和學歷的重要性。98.79%的受訪者對“學習非常重要”這一觀點的認可度達到了一般及以上的水平，更有61.72%的受訪者對這一觀點持完全認可態(tài)度；對學歷重要性的認可度雖然略低于對學習本身的認可度，但其認可度達到一般及以上水平的比例也高達98.45%。從總體上看，本科生群體對于學習的認識是正面積極的。在問及學業(yè)輔導的必要性時，93.95%的受訪者選擇了“有必要”，這反映了學業(yè)輔導工作在學生中的需求度很高。

表1 學生對學習重要性的認同度

1.2 輔導員在學生學業(yè)幫扶中認可度最高

在日常學習中，學習效果會受專業(yè)課教師、輔導員、同學、班級等諸多主體的影響。調查顯示，受訪學生普遍認為各群體在目前的學業(yè)輔導中均起到了積極作用，而其中產生積極影響和實際幫助最大的是輔導員。

圖1 不同主體在學生學業(yè)中的積極影響認可度

1.3 學習的內在動力對學生學習的激勵效用更大

在激勵自身學習的要素方面（圖2），分別有79.14%和77.93%的學生認為“明確的發(fā)展目標和職業(yè)規(guī)劃”及“對專業(yè)的認識和興趣”激勵效果最大的。在學生看來，源自學生內心的自我驅動力對于學習的助益是較大的，而“嚴格的管理制度”和“教師的全方位引導輔導”等學習的外驅動力對學生的激勵效果一般。

圖2 激發(fā)學習動力的要素

1.4 良好的學習習慣與學業(yè)表現具有一定的相關性

我們對學生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況、學習計劃等多個方面的表現進行了調查，要求受訪者根據自身行為的符合度由1―10 進行打分，同時采集了受訪者的成績排名情況。隨后使用SPSS 軟件對各要素和學業(yè)成績進行了Pearson 線性相關性分析。

由分析結果可知（表2），在0.01 的水平上，除誠信考試外，學生各項學習行為與其學習排名之間的關系都是顯著相關的，而其中“主動求教”“認真做作業(yè)”“學習計劃明確”等幾個方面與其成績排名之間的相關度更高。

表2 各項行為與成績排名的相關性

2 學生學業(yè)輔導中存在的問題

2.1 學業(yè)輔導的內容結構需要進一步優(yōu)化

目前高校提供的課業(yè)內容輔導相對較多，而針對學習態(tài)度、學習動機等方面的輔導則相對較少。以專業(yè)認知教育為例，相關工作還缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和科學的設計，且往往停留在學生入學之初的簡單籠統(tǒng)介紹，對本專業(yè)的特點和前景的客觀分析及學生應有的學業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃輔導不足，未能有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。此外，當前學業(yè)輔導重心大多在對學困生的幫扶上。調研發(fā)現，除專業(yè)及課程的學習指導外，學生對“創(chuàng)新和科研指導”“實踐能力指導”的需求也較高，分別占到了受訪者的48.8%和41%。可見服務于學生創(chuàng)新成長的發(fā)展型輔導需求同樣迫切。

2.2 學業(yè)輔導工作認可度還需進一步加強

雖然學生對學業(yè)輔導本身具有較高需求，但從調研情況來看，學校提供的輔導資源與學生的需求之間存在一定的錯位。在遇到學業(yè)困難時，學生選擇的求助對象最多的是自己的舍友和班級同學，分別占到了70.5%和67.8%。選擇求助輔導員的占比為18.6%，而選擇求助學業(yè)指導中心的僅占到6.4%。出現這一問題，與高校提供的學業(yè)輔導資源質量以及獲得輔導的便利性有著很大的關系。

2.3 學業(yè)輔導的隊伍結構需要進一步優(yōu)化

隨著學業(yè)輔導工作的深入推進，輔導員、學生志愿者及一線專業(yè)教師等群體在學生學業(yè)輔導中的責任分工、角色定位出現了一些交叉和錯位，給工作質量的提升帶來一定影響。以輔導員為例，由于輔導員個人專業(yè)背景的多樣性，學業(yè)輔導的匹配度不高，加之日常思政教育工作及各類事務性工作較多，輔導員很難持續(xù)提供高質量的學業(yè)輔導，而專業(yè)教師基本是兼職開展相關工作，沒有形成專業(yè)領域、專門機構和專業(yè)化的咨詢團隊。

3 優(yōu)化學業(yè)輔導工作的對策建議

根據實踐調研結果，結合當前高校學業(yè)輔導工作現實情況，建議可從以下幾個方面加強和改進學業(yè)輔導工作。

3.1 注重學習興趣培養(yǎng)及目標規(guī)劃，激發(fā)學習內生動力

相較于嚴格管理等外部干預手段，基于學生自身內在學習動力的輔導對學生的激勵作用更大。因此除做好常規(guī)性的知識傳授外，可著力于加強基于學生個體發(fā)展需求和個人身心特點的“引導性”學業(yè)輔導。要著眼于學生成長發(fā)展目標，通過多種方式對學生的未來目標規(guī)劃、生涯發(fā)展等方面進行積極引導。要探索在學業(yè)輔導過程中，構筑良性的師生關系，增強學生參與學習的意愿，通過對學生及時且有針對性的幫扶反饋，幫助學生改善學習策略，通過持續(xù)系統(tǒng)的積極干預，提升學生學習的效能感，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習內驅動力。

3.2 完善學業(yè)輔導課程設置，推進學業(yè)輔導內容體系化

高校應加強學業(yè)輔導課程體系建設，針對不同專業(yè)、不同群體、不同成長發(fā)展階段的學生設計開發(fā)系列課程，構筑一條從學生入學到畢業(yè)全程的學業(yè)輔導員體系，以提升學業(yè)輔導工作的系統(tǒng)性。要針對學生學業(yè)輔導需求進行常態(tài)化調研，進一步豐富學業(yè)輔導內容體系。在學業(yè)輔導過程中加強分類指導，探索設置發(fā)展型學業(yè)輔導課程，進一步豐富學業(yè)輔導的內容體系，滿足不同學生的現實需求。

3.3 加強學生學業(yè)困難預警，增強學業(yè)輔導工作前瞻性

學校可通過對學生日常課堂出勤、作業(yè)完成情況等方面的表現甄別學業(yè)困難高風險學生群體，提前采取有針對性的措施，在學業(yè)問題出現以前或者無法控制之前通過各類學業(yè)輔導活動對其進行有效的干預。探索建立涵蓋輔導員、班主任、專業(yè)課教師、班干部等在內的各類主體有機聯動的學業(yè)預警機制。充分利用信息技術，實時采集學生學習的各類數據，通過對相關信息的分析，繪制學生學業(yè)發(fā)展的信息圖景，為學業(yè)輔導工作提供準確支撐。

3.4 優(yōu)化學業(yè)輔導隊伍建設，充分激發(fā)各類主體幫扶效能

加強學業(yè)輔導隊伍建設，積極選聘一批專職學業(yè)咨詢師，提升學業(yè)輔導專業(yè)化水平。加強對兼職學業(yè)輔導員的培訓教育，提升其開展學業(yè)輔導的能力。充分結合學業(yè)輔導參與主體的業(yè)務特點，合理規(guī)劃其在學生學業(yè)輔導中的角色定位，輔導員和學工干部等群體重點做好學業(yè)輔導活動的組織策劃和學業(yè)規(guī)劃，專業(yè)課教師重點做好專業(yè)課程的學習指導，學生兼職輔導員重點做好學習經驗分享和難點答疑，班級和宿舍同學等則致力于良好學習氛圍的營造。各類型主體應各有側重，分工協(xié)作，共同做好學業(yè)輔導工作。