讓課堂流動生活之美

摘 要：隨著當代教育教學政策的不斷革新與深入，生活化教學理念逐漸被越來越多的教育工作者重視，“讓課堂流動生活之美”已然成為眾多任課教師必不可少的教學理念和手段。生活化教學在高中化學課堂的應用不但可以提高學生對化學學習的積極性，增強學生的動手實踐能力，還可以使學生更好地了解化學與生活、生命之間的聯系，深層次感悟化學學習的重要性。文章對高中化學教學現狀及問題進行了簡單剖析，并在此基礎上闡述了高中化學生活化教學的意義，詳細探討了高中化學生活化教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；有效策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0026-03

生活是一切知識發展的起源，化學知識也不例外。化學學科與生活有著極其強烈的關聯。高中化學教師應主動掌握化學教學內容的特點，貫徹以學生為中心的教學理念，積極改革創新教學方法，使課堂教學內容盡量貼切學生的實際生活，為學生提供熟悉且有趣的學習情境，吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗，在提高學生化學知識水平的同時，增強學生的化學運用能力以及生活能力。

一、高中化學教學現狀及問題

（一）課堂教學方式落后

化學是高中階段十分重要的一門科目，在高中教學階段占有一定的比重。但是受高考壓力以及傳統教育教學思維的影響，大部分化學教師的課堂教學方式仍然比較落后，基本是“我說你聽，我講你做”，授課內容也只是圍繞化學教材，課堂氛圍嚴肅沉悶。長此以往，學生的化學學習積極性被嚴重消磨，體會不到化學學習的樂趣，這對學生的化學學習以及個人發展都是極其不利的[1]。

（二）學生的專注度不夠

高中生要面對多門學科的學習，學習負擔較重。長期且大量的學習導致學生常常身心疲憊，在化學課堂上更多地表現出無精打采，或由于興趣不足表現出無所事事，總之專注度嚴重不足，課堂學習積極性較低。

（三）化學實驗開展較少

化學實驗是高中化學教學中必不可少的一環，對加深學生化學知識理解，增強學生化學知識運用能力以及啟發學生化學思維都有十分重要的意義。然而，高中化學教學內容較多，課時有限，導致化學教學時間緊，任務重，再加上部分高中學校缺少化學實驗設備，化學教師開展實驗教學的機會少之又少，學生對化學的學習更多停留在知識掌握層面，缺少對化學運用能力的鍛煉。

二、高中化學生活化教學的意義

（一）激發學生化學學習興趣，提高課堂教學效率

眾所周知，學生的學習動力來源于興趣，興趣是驅動學生發揮主動性，進行自主學習的首要條件。但多數學生在課堂上往往是被動接受知識，學習化學也只是為了應對各項考試，而非出于興趣。然而，生活化教學的應用可以很好地解決這一問題。教師將生活中的化學現象有效融入化學課堂中，能使化學課堂變得更豐富多彩。學生的注意力能被身邊的化學現象牢牢吸引，學習興趣被大大激發，從而有效提高化學課堂教學效率[2]。

（二）提升學生化學知識水平，加深知識記憶與理解

學生學習化學不僅要牢記概念、掌握規律，還要理解化學元素之間的具體反應原理。教師把生活實際與化學知識相結合，能使學生在遇到生活中的實際情境時，第一時間聯系到相關化學知識，潛移默化地提升學生的化學知識水平。

三、開展高中化學生活化教學的有效策略

（一）挖掘教材內容，豐富生活化教學素材

隨著教育教學理念和方法的不斷變革，高中化學教材也在不斷變化，現行的高中化學教材內容中蘊含著大量的生活化素材。高中化學教師應積極挖掘教材內容，探索其中的生活化教學元素，利用這些元素豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，使學生逐步理解化學知識與生活之間的聯系。

例如，在組織學生學習魯科版高中化學必修第一冊“電解質的電離 離子反應”這部分內容時，教師對本章教材內容進行了深刻剖析。在引入離子反應以及電解質的電離內容時，教師可以從學生較熟悉事物的相關反應入手。例如，為什么固體泡騰片在空氣中不會產生氣體，而被放入水中就會立刻產生大量的二氧化碳氣體呢？又如，固態的鹽不能導電，而鹽水卻能有效導電，這是為什么呢？接著，教師引入“離子”的概念，引導學生理解“分子受熱或者溶于水后產生能夠自由移動的離子的過程即為電離”。

像這樣，教師通過充分挖掘與探索教材中的生活化素材，并將生活中的具體實例搬到課堂教學中，能夠使教材知識變得生動起來，使學生接受起來更容易，參與學習的興趣也大大提高，甚至能瞬間明白其中的化學概念與原理。這不僅有效豐富了化學課堂教學內容，還提高了化學課堂教學的效率。

（二）聯系生活現象，拓寬學生的學習視野

眾所周知，生活中的許多現象都離不開化學反應，如“食鹽去水垢”和“食物腐爛”，都是生活中的化學現象。然而，受化學認知水平的限制，學生識別不出生活中的種種化學現象，學習視野相應受到了很大程度的限制。針對這一問題，高中化學教師可以在課堂教學中適當聯系生活現象，將化學知識在生活中的運用直觀地展示給學生，使學生在以后的生活中遇到相關現象時可以推斷出其中的化學原理，提高學生的化學知識運用能力，拓寬學生的學習視野[3]。

例如，在教學魯科版高中化學必修第二冊“化學能轉化電能”這部分內容時，教師首先借助多媒體設備展示了“神奇的水果電池”，即將幾個檸檬用帶有金屬片的導線相連，并串聯一個電燈泡，電燈泡會發光，說明檸檬與金屬片反應，并“發電”。接著，教師讓學生想一想：生活中的電動車以及電池，它們兩個并沒有連接電源，卻能發電，是什么原因？學生紛紛指出：“這是因為電池由化學物質組成，蘊含著大量的化學能，可以在鏈接導線，且需要發電時進行化學反應，此時的化學能就轉化成了電能。”最后，教師提出，許多新能源電車都配備散熱器，這是因為電池在發電過程中會產生大量的熱，這是怎么回事呢？學生思考片刻后回答道：“是因為電車電池發生的化學反應在產生電能的同時也產生了熱能，是化學能轉化為熱能的表現。”

綜上所述，教師在高中化學課堂教學中適當聯系生活現象，能夠使化學知識變得直觀、具體。學生也能在后續的生活以及學習中聯想現象與原理之間的關系，學習視野被大大拓寬，學習思維能力也得到了一定程度的強化。

（三）創設生活情境，激發學生的學習興趣

高中生難免厭倦單調無趣的課堂學習，而將更多的注意力放在日常生活之中，對于“去哪玩”“吃什么”等問題更感興趣。高中化學教師可以為學生創設相應的生活化情境，在教學過程中注重化學知識與生活的融合，利用有趣且豐富的生活情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生充分發揮自主性，有效提高化學課堂教學效率[4]。

例如，在教學魯科版高中化學必修第一冊“氧化還原反應”這部分內容時，教師首先組織學生進行小組討論，談一談生活中有哪些與“鐵”相關的事物。經過激烈的探討后，小明指出：“生活中處處可以看到鐵，如鐵釘、鐵錘、鐵鍋等。”教師在給予肯定的同時，可以讓學生聯想鐵制品上鐵銹的形成過程以及工業上提煉鐵的純度的操作過程，試著理解氧化還原反應。最后，教師拋出氧化還原公式3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2，學生馬上就理解了氧化還原反應，掌握了工業煉鐵的化學原理。

像這樣，教師借助生活中常見的“鐵”，為學生創設貼切生活的課堂情境，能使學生更積極主動地參與到化學學習中。在活躍的課堂學習氛圍中，學生的化學學習積極性能被調動起來，學習興趣也會被激發。

（四）開展生活實驗，增強學生的學習體驗

不難發現，在開展化學實驗時，往往是教師主導，一般由教師先進行實驗過程演示，再一步步引導學生完成實驗操作。學生在化學實驗課上只是實驗的旁觀者和指令的執行者，對實際操作的環節及意義理解不透徹，久而久之化學實驗教學的真正意義難以實現，學生的動手實踐能力也得不到有效鍛煉。因此，高中化學教師必須變革教學方式，開展生活化實驗教學，將實驗內容與生活化元素緊密結合，使學生積極參與到實驗中，有效學習實驗中的相關化學知識。

例如，在教學魯科版高中化學必修第二冊“化學反應的快慢和限度”這部分內容時，教師帶領學生開展了兩項生活實驗。實驗一：首先準備兩瓶3 mol/L的鹽酸溶液，將其中一瓶放入熱水中加熱，接著將兩個相同的鐵塊放入兩瓶鹽酸溶液中，觀察對比二者的化學反應速率，使學生理解熱量會影響化學反應速率。實驗二：教師將一個舊水壺放在講臺上，學生發現水壺內壁已經附著厚厚的水垢；接著，教師讓學生在水壺中加水，并加入一點鹽攪拌溶解，學生發現水垢被分解的速度較緩慢；最后，教師讓學生在水中溶入更多的鹽，水垢很快就被分解了，而學生很快得出“反應物的濃度也會影響化學反應速率”的結論。

像這樣，教師組織學生開展生活實驗，可以使學生更高效地掌握化學知識，深刻理解化學原理。

（五）組織生活實踐，加深學生的學習感悟

為了更好地開展生活化教學，構建更好、更貼切生活的化學課堂，教師僅將生活元素融入課堂學習是遠遠不夠的。高中化學教師應適時組織學生進行課外生活實踐，引導學生走進生活，在生活中運用化學知識，感悟化學知識的力量，進而加深學習感悟，使學生可以獲得更深層次的理解。生活實踐活動不僅可以讓學生的化學知識水平得以提高，還可以讓學生明白生活中處處蘊含著化學知識，化學對生活的意義極其重大[5]。

例如，在教學魯科版高中化學必修第二冊“簡單的有機化合物”這部分內容后，教師組織學生開展了“自制米酒”的生活實踐活動。教師要求學生在掌握制酒的原理，會寫葡萄糖發酵的反應方程式的基礎上，先將準備好的糯米清洗干凈，用冷水浸泡一段時間，再用電飯煲蒸熟。待糯米熟透且放涼后，放入事先準備好的發酵容器砂鍋中，均勻灑上酒曲，用手輕輕壓實，并蓋好蓋子，靜置一天后即可制作成功。

這樣一來，學生通過參與生活實踐，會對化學反應的具體現象以及應用更加明了，加深學習感悟，提高動手實踐能力。

四、結束語

綜上所述，教師在高中化學課堂上開展生活化教學，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣。高中化學教師應重視生活化教學的重要性，將“生活”引入課堂，在課堂教學過程中為學生營造舒適的學習氛圍、熟悉的學習情境，利用學生原有的生活經驗，使學生進一步理解化學與生活之間的聯系，逐步提升學生的化學知識水平，促進學生化學學科核心素養的發展。

參考文獻

史國榮.高中化學生活化教學策略的探究[J].中學課程輔導，2022（32）：105-107.

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劉亞平.高中化學教學中生活化教學的應用分析[J].試題與研究，2022（15）：181-182.

趙旭梅.淺談開展高中化學生活化教學的有效途徑[J].天天愛科學（教學研究），2022（2）：81-82.

作者簡介：黃愛華（1977.1-），女，福建南平人，任教于福建省南平市順昌縣第二中學，一級教師，本科學歷。