初中英語學困生成因及其轉化策略探討

摘 要：在全面育人的基礎教育大背景下，如何做好初中英語學困生的轉化工作引起了廣泛關注。而真正實現學困生的轉化，必須明確其學習困難的成因。文章首先討論了初中英語學困生的成因，隨后分析并提出了初中英語學困生轉化策略。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因分析；轉化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0005-03

英語是基礎教育初中階段的重要課程，是培養現代化人才的關鍵學科。學生要在初中階段認真學習英語知識，增強跨文化溝通意識和能力，樹立國際視野，堅定文化自信，為終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。目前，初中英語教學中存在很多學困生，他們有的對英語學習存在抵觸情緒，有的不能很好地完成英語學習任務，有的不能將英語靈活應用在實際生活中。教師要重視這一現狀，在教學中做好學困生的轉化工作，提高學困生對英語的接受和運用能力。

一、初中英語學困生成因分析

（一）外部成因

1.教師的影響

在當前的初中英語教學中，部分教師沒有為學生制訂有針對性的成長計劃，也未能給予學生細致的關懷和引導。與此同時，部分教師在教學中采取不恰當的方法，沒有將學生完全視作能夠獨立思考和解決問題的個體，沒有充分重視不同學生的英語學習水平和需求差異。這些問題或單獨出現，或集中發生，在不同程度上影響了學生的英語學習效果，造成了學困生的出現。

2.家庭的影響

家庭方面的影響因素主要是家長對學生英語學習的關注不夠。雖然“英語是未來社會生活和交流的重要工具”已經是社會共識，但大多數家長依舊未能充分提高對學生英語學習的重視，沒有及時關心孩子的學習情況并給予幫助。

（二）內部成因

此處的內部成因指的是學生自身的原因，包括學習興趣不足、學習態度不佳、學習方法不當、學習持續性不強、學習基礎較差等[1]。比如，有些學生沒有在小學時期深入學習英語知識，為初中英語學習打好基礎；有些學生沒有形成良好的自主學習和思考習慣，不愿意與教師、同學討論英語問題；還有些學生只是在課堂上學習英語，不會在課下主動運用英語或進行拓展學習。這些情況會導致一部分學生產生英語學習上的困難。

二、初中英語學困生轉化策略

（一）打好學習基礎

首先，教師要幫助學生為后續學習打好基礎。這要求教師做好基礎單詞、短語、語法和句型的教學工作，并準確把握每名學困生的英語學情。對此，教師可以定期組織“英語學習小測驗”活動，通過難度適中的測驗題了解學困生學情，明確他們在單詞、短語、語法、句型等方面的問題。而后，教師要根據學困生“打基礎”的需要，完善初中英語基礎知識教學方案，如運用拆詞法講解單詞、運用聯想記憶法講解短語、運用微課講解語法、運用仿寫訓練講解句型等，讓學困生在針對性強的指導中持續加強對初中英語基礎知識的探究和學習，夯實基礎知識體系。

（二）改善教學過程

1.翻轉課堂，促進自主學習

學生才是英語學習真正的主人。一切忽視學生主體地位的教學活動，都不利于學生學習能力和素養的發展。因此，在轉化初中英語學困生時，教師必須重視他們在學習活動中的主體地位，具體可采用翻轉課堂策略。教師要給予學困生足夠的尊重和信任，鼓勵他們展開自主學習，敢于圍繞自己遇到的學習問題提問，同時追蹤觀察學生自主學習過程[2]。學困生在自主學習中的每個表現，都是教師剖析其學習困難原因的契機。同時，在自主學習中，學困生更容易發現自身學習問題，正視自己的不足，建立自我完善意識，為自我提升創造良好的心理條件。同時，自主學習過程也是學困生鍛煉并提高初中英語自主學習能力的過程，可以使學生英語學習能力不斷攀升。

2.建立小組，促進合作學習

在對初中英語高效教學策略的研究中，一些教師提出了“學習共同體”理念，即在學習中發揮群體動力作用。將學習共同體策略應用在初中英語學困生學習指導中，教師可以指導學困生與學優生混合構建學習共同體，將班級劃分為多個學習小組，讓每個小組都既有學困生，又有學優生，引導學生在學習共同體中展開合作學習。隨著合作學習的開展，學困生可以借鑒學優生的學習方法，以學優生為榜樣，激發學習動機。學優生可以幫助學困生解決問題，向學困生分享有效的學習經驗。同時，教師要適當介入學生的合作學習過程，解決學困生與學優生因思維與認知差異而出現的矛盾，使合作學習保持和諧、積極的狀態，補充和總結其合作學習結果，確保學困生能夠建立完整的知識體系。

3.差異引導，促進個性發展

教師需要意識到，學困生群體中也存在個體差異。比如，有些學生在英語閱讀中存在理解困難，有些學生在理解和運用語法時存在困難，有些學生遲遲不能突破寫作瓶頸。因此，轉化學困生不可忽視差異化教學，要全面分析不同學困生特點，適當應用差異化教學法。比如，針對在閱讀方面存在困難的學生，教師在閱讀課上可給予他們更多關注，通過圍繞語篇關鍵句提問、圍繞語篇人文主題提問等方式，有目的地激發他們對語篇內容和情感態度的思考，培養他們的英語閱讀分析能力。針對在寫作方面存在困難的學生，教師可加強對他們作文的檢查和批改，必要時可一對一指導他們修改作文。針對存在英語口語交際困難的學生，教師可鼓勵他們接力朗讀語篇，復述語篇片段，為他們創造更多口語交際條件等。教師幫助學困生提高英語學習能力，克服學習中的困難，自然可以實現轉化目標。

（三）傳授學習方法

方法遠比知識重要，學生只有掌握了學習的方法，才能真正借助已有知識獲取新的知識[3]。所以，要想轉化初中英語學困生，教師應將有效的英語學習方法傳授給學生。以牛津譯林版教材七年級（下冊）Neighbours單元為例，在“Welcome to the unit”聽力板塊，教師可以先讓學困生閱讀Amy與Simon的對話內容，畫出自己找到的關鍵內容，再播放聽力素材，使學生在聽力過程中集中注意力，精聽自己提前畫出來的重要信息。在Reading課文閱讀板塊，教師可將“先判斷文本類型，再通讀文本”“尋找關鍵詞和關鍵句”“根據上下文判斷單詞含義和語句作用”等學習方法有側重地傳授給學生，使學生在文本閱讀中使用方法和技巧。在About Simon's neighbors課后選詞填空板塊，教師可強化講解“根據上下文判斷單詞含義”的學習方法。學困生掌握了有效的學習方法，逐漸具備了自主學習英語的能力，進步自然會越來越顯著。

（四）實現多元轉化

1.落實趣味教學

趣味教學對激發、保持學困生英語學習興趣有積極意義。教師可以在課堂游戲、情境素材、趣味活動等支持下，營造活潑的英語教學氛圍，激發學困生學習興趣，使其在進一步感知英語語言魅力的情況下，自覺加強對英語知識的學習和運用，從而形成良好的學習動機，轉變學習困難狀態。比如，教師可借鑒成語接龍游戲組織“詞匯接龍”游戲：教師先說出一個詞匯，學生緊接著說出另一個首字母與教師所說詞匯尾字母相同的詞匯。這樣的游戲既能提高英語學習趣味性，又能起到復習詞匯的作用，促進學困生對詞匯的內化。又如，教師可組織“歌詞尋寶”趣味活動，通過多媒體出示一些學生熟悉的英文歌詞，使學困生在這些歌詞中“尋寶”，找到曾經學習過或正在學習的詞匯，進行更加有趣的基礎語言學習。

另外，教師也可以尊重學生創意，鼓勵學困生根據自身興趣學習英語的需要設計一些課堂小游戲。這樣，學困生同時受到自豪感與趣味學習氛圍的影響，學習動機更強，轉化效果也更加顯著。

2.開展陽光評價

評價是初中英語教學的關鍵環節，也是培養學困生學習態度的重要途徑。教師要用好陽光評價手段，加強對學困生的個性化、具體化鼓勵，全面增強學困生英語學習自信心[4]。比如，從“課堂表現”“基礎語言學習情況”“課堂互動參與情況”“口語表達流暢度”“知識吸收和接受速度”等多個方面設計評價指標，為學困生設置課堂學習評價表。此外，每次教學結束后，教師都可以借助該評價表點評學困生的學習，從不同角度表揚其積極表現，給予其真誠的鼓勵，使其不斷建立“我可以”“我還能更好”的意識，端正學習態度，在之后的英語課堂上更積極地參與課堂互動，練習口語表達，強化語言探究，逐漸轉化學習困難狀態。

3.關注心理健康

由于在學英語方面存在困難，初中英語學困生時而會出現一些心理健康問題。若這些心理健康問題沒有被及時解決，不僅會給學困生的英語學習造成極大限制，還會在日后影響其健康人格的形成。所以，關注學生心理健康通常被認為是初中英語學困生轉化教育的重要策略之一。教師要在關注學困生心理健康的基礎上，培養他們積極的英語學習態度，比如，定期與學困生進行談話并堅持保密原則，耐心了解他們的階段性英語學習困惑，引導他們說出“遇到了哪些英語學習困難”“當下的英語學習心情如何”“對英語學習活動有哪些顧慮”。緊接著，教師從“良師益友”立場出發，為學生提出一些應對現狀的建議，盡量以朋友的口吻說出建議的具體內容，讓學生更好地接受建議，消除心結，重建直面英語學習困難的勇氣。

4.家校溫暖聯結

要想培養學困生積極的英語學習態度，家庭的介入必不可少。家長要與教師形成合力，一同鼓勵學生，幫助他們克服英語學習的心理障礙，使他們以更自信的狀態面對英語學習活動。同時，教師要為學困生的課外英語學習提供必要指導，使學困生在課后自覺鞏固中不斷解決學習問題，持續增強學習能力。那么，如何落實“家校聯結”策略，最大限度地發揮其積極作用？教師必須重視“溫暖”二字，與學困生家長進行積極的溝通，在輕松的狀態下交流學生的學習問題，還要避免使用抱怨的語言、不要讓學生或家長產生對立排斥情緒。在此基礎上，教師可傳授家長溫暖的家庭教育方法，幫助家長改變施壓的家庭教育習慣，讓家長減少對學困生的指責，多進行鼓勵和幫助。

另外，為提高家校溫暖聯結的有效性，教師還可以在初中英語學困生轉化工作中，利用信息化交流平臺。比如，通過微信、QQ與家長建立遠程聯系，及時解決家長對學困生英語學習的監督和指導問題，及時溝通學困生學習情況，調整家校聯合教育方案。

三、結束語

綜上所述，初中英語學困生的形成受多方面因素影響，轉化學困生也必須從多個角度出發，注重多種策略的聯合運用。教師要關心初中英語學困生問題，

積極承擔轉化學困生的工作責任，樹立為每個學生負責的良好教學態度，根據學困生問題成因，科學應用教育策略，從根本上改善學困生學習態度、方法，讓班級中的每個學生都能在英語學習方面獲得良好的發展。

參考文獻

時敏.初中英語學困生的成因及轉化策略[J].教師博覽，2021（27）：57-58.

陳麗霞.初中英語學困生的成因調查和轉化策略探討[J].校園英語，2019（30）：86-87.

白瑞.核心素養下初中英語“學困生”成因及轉化策略探究[J].英語教師，2019，19（13）：81-82.

韓繼霞.淺析初中英語學困生成因及轉化策略[J].試題與研究，2018（12）：77.

基金項目：本文系南通市通州區教育科學“十四五”規劃課題“初中英語學困生的學習障礙轉化策略研究”（課題編號：TZGH/2021/041）的研究成果。

作者簡介：曹愛華（1976.8-），女，江蘇南通人，任教于南通市通州區實驗中學，高級職稱。