文化自信視域下的初中化學(xué)課標分析：特點與教學(xué)策略

王偉 韓幫玉

摘要：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的關(guān)鍵期，各學(xué)科教學(xué)是其培養(yǎng)的主渠道。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》中蘊含豐富的文化自信素材，通過構(gòu)建標準，梳理發(fā)現(xiàn)其文化自信素材豐富多元、組織靈活多樣、內(nèi)容完整充實。進而提出相應(yīng)教學(xué)策略，即充分認識課標的導(dǎo)向作用，搜尋利用好相關(guān)素材資源；多途徑設(shè)計與實施與文化自信有機融合的化學(xué)教學(xué)；注意轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)從素材感知向認同的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：文化自信；初中化學(xué)；課程標準；教學(xué)策略

文章編號：10056629（2023）12000806

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

黨的二十大報告提出，中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，要推進文化自信自強，加強理想信念教育，傳承中華文明，促進人的全面發(fā)展^［1］。在化學(xué)教學(xué)中，實施具有學(xué)科特點的文化自信內(nèi)容教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，傳承和發(fā)揚中華文明，有助于增強青少年的文化認同，最終有利于學(xué)科育人功能的發(fā)揮。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“22版課標”）在化學(xué)教材內(nèi)容選擇上指出：注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)，傳承科學(xué)精神，感悟民族智慧，增強文化自信^［2］。本文對22版課標進行文本分析，理清其文化自信的相關(guān)內(nèi)容特點，并據(jù)此提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

1 課標中文化自信要素梳理標準的確立

目前有關(guān)文化自信的內(nèi)容分類，不少學(xué)者都做了相關(guān)研究，從素材內(nèi)容選擇方面，結(jié)合各自學(xué)科特點，孟潘（2022）^［3］將化學(xué)教材中將彰顯文化自信的素材界定為包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義建設(shè)偉大成就；王后雄（2014）^［4］將中華傳統(tǒng)文化元素再細分為傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)生活、提出藝術(shù)、文化遺產(chǎn)；而董蓓菲（2022）^［5］基于語文學(xué)科人文性特點，將革命文化內(nèi)容列入其中。從素材編排方面，馬酈玨（2022）^［6］等從背景特征、載體類型與呈現(xiàn)形式分析化學(xué)教材中文化自信內(nèi)容的建構(gòu)體系與內(nèi)容特征。除此之外，占小紅（2021）^［7］還提出從教學(xué)功能分析文化自信內(nèi)容，與具體對象結(jié)合形成相應(yīng)理解。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，從素材選擇、組織編排、內(nèi)容分析三大維度，對22版課標中文化自信內(nèi)容進行初步梳理，如表1所示。

由表1可以看出，本文首先明確抽象的文化自信具體內(nèi)容，從文化自信素材選擇維度，將22版課標文化自信素材分為傳統(tǒng)文化、自然生活、科學(xué)技術(shù)、精神追求、社會前沿五個維度，并對每一維度構(gòu)成要素再作具體的細分，明確22版課標的文化自信素材內(nèi)容；再基于已有文獻中對文化自信內(nèi)容特點的分析維度，研究從組織編排與內(nèi)容分析兩方面梳理文化自信素材的呈現(xiàn)位置、表述方式、時代背景與承載媒介，進一步認識文化自信內(nèi)容的特征。綜上而言，本文在構(gòu)建文化自信內(nèi)容分析框架的基礎(chǔ)上，逐一明確22版課標中文化自信的內(nèi)容，梳理其文化自信素材特征，為教師設(shè)計融入文化自信的教學(xué)實踐提供一定參考。

2 22版課標中文化自信素材內(nèi)容的特點

通過以上的標準構(gòu)建，本文從文化自信內(nèi)容與數(shù)量分布角度對22版課標各主題中的文化自信素材內(nèi)容進行梳理，結(jié)果如表2所示。22版課標中文化自信素材內(nèi)容在前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施、附錄中多處均有出現(xiàn)，其中課程內(nèi)容部分包含的數(shù)量最多，呈現(xiàn)方式更為具體、豐富，可借鑒、可操作性強，故下面將重點分析22版課標課程內(nèi)容中的文化自信素材內(nèi)容，主要有3個方面特點。

2.1 素材豐富多元，體現(xiàn)廣度與深度

22版課標教學(xué)建議與情境素材中文化自信素材內(nèi)容亦趨豐富，包括了傳統(tǒng)文化、自然生活、科學(xué)技術(shù)、精神追求與社會前沿，既考慮到內(nèi)容的廣泛適應(yīng)性，又在一定程度上關(guān)注內(nèi)容的深層啟發(fā)性。如表3所示，從廣度上來看，22版課標教學(xué)建議與情境素材中既包括了自然、科學(xué)與社會，也兼具文化與精神，其中科學(xué)技術(shù)最為突出。在選取文化自信素材內(nèi)容時注意吸收大量化學(xué)學(xué)科的最新科學(xué)技術(shù)，共26處內(nèi)容，占比50.98%，不僅包括了“日常生活、信息技術(shù)、航空航天、國防科技領(lǐng)域中的新型材料、海水淡化、高分子合成材料的變遷、我國超導(dǎo)材料的研發(fā)等”化學(xué)技術(shù)進步素材，還包括“調(diào)查我國化學(xué)家自力更生、艱苦奮斗、為國爭光、服務(wù)人民的先進事跡，撰寫我國化學(xué)家的人物傳記”等有關(guān)科學(xué)技術(shù)的一系列教學(xué)實踐活動，這與我國近年來科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、科技前沿成果不斷涌現(xiàn)密切相關(guān)。科學(xué)技術(shù)中蘊含的文化自信，不僅能傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，還能持續(xù)地進行創(chuàng)新性變革與發(fā)展。教師將文化自信內(nèi)容不斷融入新時代的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐中，才能有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展。

另外，從深度上來看，對比2011年版課程標準，22版課標教學(xué)建議與情境素材中文化自信素材的數(shù)量與篇幅都倍增，如在傳統(tǒng)文化素材中增加古代金屬冶煉實例（《天工開物》中對我國古代金屬冶煉成就的描述）、在科學(xué)技術(shù)素材中拓展了我國其他能源方面的成就（我國的“煤改電”工程，沼氣、天然氣和西氣東輸工程）等，展示出大量清晰具體的長篇幅素材，細致描述了體現(xiàn)我國文化自信的具體素材內(nèi)容。教師可有更多選擇空間，采用多種方式將其應(yīng)用于實際中學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

2.2 形式靈活多樣，凸顯多維視角

22版課標中文化自信素材內(nèi)容形式多樣，利用不同表述方式內(nèi)化文化自信的內(nèi)涵與意義，如表4所示。從表述方式上來看，22版課標文化自信素材內(nèi)容表述有陳述式、舉例式與問題式，而教學(xué)建議與情境素材中主要選用了陳述式（如引導(dǎo)學(xué)生形成綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀，了解符合科學(xué)倫理和法律規(guī)定的行為準則）與舉例式（如我國藍天、碧水、凈土三大保衛(wèi)戰(zhàn)）；問題式僅在附錄中結(jié)合我國實際情況提出有關(guān)金屬材料的一系列問題（我國鋁土礦資源的情況如何，可能的替代材料是什么，替代材料跟金屬鋁材料相比，情況是怎樣的……）。顯然，22版課標的文化自信內(nèi)容以多種表述方式進行表達，對有關(guān)內(nèi)容進行了詳細的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)材料內(nèi)容時能潛移默化地感受到中華文化的魅力。

除此之外，22版課標中相同主題的素材也會在多處體現(xiàn)，并注意內(nèi)容組織上的連貫性和延續(xù)性，形成一個有機整體。如在課程目標中提出“初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式”的目標要求，在課程內(nèi)容中建議使用“我國實現(xiàn)碳中和目標的措施”情境素材與開展“圍繞我國碳達峰、碳中和的目標開展討論”學(xué)習(xí)活動，最后在跨學(xué)科實踐案例中給出“基于碳中和理念設(shè)計低碳活動方案”。類似的例子還有“屠呦呦與青蒿素”中的科技創(chuàng)新與育人價值、“新型材料”中的化學(xué)觀念、探究實踐與科學(xué)思維等。連貫的文化自信內(nèi)容可以為教師提供一種新的思維方式，幫助教師更好地理解和運用體現(xiàn)文化自信的素材，有助于教師更好地開發(fā)出一套完整的教學(xué)設(shè)計，服務(wù)于化學(xué)教學(xué)中。

2.3 內(nèi)容完整充實，彰顯育人功能

22版課標教學(xué)建議與情境素材中文化自信內(nèi)容豐富，從年代與載體兩個微觀視角承載多重教育功能，如表5所示。首先，從時代背景上來看，“自然生活”“科學(xué)技術(shù)”“精神追求”“社會前沿”要素整體情況一致，均是近現(xiàn)代背景明顯多于古代背景；特別是“科學(xué)技術(shù)”要素中，近現(xiàn)代背景有25處（占比96.15%），古代背景僅有1處（占比3.85%）；說明22版課標教學(xué)建議與情境素材中有年代特別是近現(xiàn)代的文化自信內(nèi)容占比較多，古代背景的內(nèi)容較少。不同的是“傳統(tǒng)文化”要素中的素材情況恰好相反：10處全為古代背景，遠超過其他背景內(nèi)容。可見在展現(xiàn)中華文化時，課標更側(cè)重于展現(xiàn)我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如介紹古代化學(xué)工藝（濕法煉銅，瓷器、銅器、鐵器制造），感受我國古代工匠的技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)精神，既傳承了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，也弘揚了勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

其次，從承載媒介上來看，實踐活動、人物元素、創(chuàng)造成果載體之和為46條，高達90.2%，規(guī)章制度有2條，占比3.92%，物質(zhì)資源有3條，占比5.88%。可見，22版課標教學(xué)建議與情境素材中文化自信內(nèi)容常通過具體的人物事跡呈現(xiàn)出來，其表現(xiàn)形式一般由人物、過程與結(jié)果構(gòu)成。如以“侯德榜對我國制堿工業(yè)的貢獻”為真實情境素材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認識到科學(xué)探究與創(chuàng)新的重要性，增強了民族自豪感與自信心。另外，22版課標中規(guī)章制度也對育人功能提出了要求，如化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐的教學(xué)建議中要求“綜合運用體驗和表達、成就和激勵、反饋和深化等策略……引導(dǎo)學(xué)生形成綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀”。教師對不同文化自信素材的合理運用，有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念與思維，進行學(xué)科探究與實踐，以及化學(xué)學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。

3 基于22版課標的學(xué)生文化自信提升教學(xué)策略

通過對課程標準中體現(xiàn)文化自信素材內(nèi)容梳理與特征分析，就教師如何更好地增強學(xué)生文化自信，提出以下教學(xué)策略。

3.1 充分認識課標的導(dǎo)向作用，搜尋利用好相關(guān)素材資源

青少年是國家的未來和希望，肩負著復(fù)興“中國夢”的使命。在初中化學(xué)課程中增強學(xué)生文化自信是培養(yǎng)時代新人的必然要求，是全方面發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)實需要。這也是22版課標蘊含大量文化自信素材資源的重要原因。教師要從自然、科學(xué)與社會，文化與精神等多個角度深刻認識到文化自信的價值，體現(xiàn)化學(xué)與人文的融合，引導(dǎo)學(xué)生傳承科學(xué)精神，感悟民族智慧，增強文化自信。首先應(yīng)充分認識課標中的導(dǎo)向，如“結(jié)合生產(chǎn)生活、社會發(fā)展、科技進步等方面的典型事例，彰顯我國化學(xué)家在其中做出的創(chuàng)新貢獻和展現(xiàn)出的科學(xué)家精神”。其次教師要認識到22版課標具體文化自信素材從多維角度體現(xiàn)特點，要對這些文化自信素材內(nèi)容進行本原性思考和如何使用進行整體建構(gòu)，在教學(xué)中就利用和如何利用這些化學(xué)文化自信素材以增強學(xué)生文化自信加深認識、形成共識。

在此基礎(chǔ)上，教師還不應(yīng)局限于對課標中文化素材內(nèi)容的使用，要對文化自信內(nèi)容進行更新?lián)Q代，以便在具體的教學(xué)設(shè)計與實踐中做到推陳出新。首先，在素材的收集過程中，需要關(guān)注收集多方面素材，包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代（中國結(jié)展示碳的同素異形體與北京冬奧會二氧化碳跨臨界直冷制冰）、自然與社會（溶洞等自然景觀的形成與莫高窟禁止拍照和長期逗留的規(guī)定）、時代精神（攀鋼團隊長期打造高強度、高平直度、高表面質(zhì)量的世界一流鋼軌）等各方面文化自信內(nèi)容。其次，文化隨著時代發(fā)展有著新的詮釋，教師需要及時關(guān)注時事新聞、政策改革等，及時更新與改進文化自信內(nèi)容，例如在“燃料的合法利用與開發(fā)”的教學(xué)設(shè)計中，教師需了解我國新能源汽車技術(shù)產(chǎn)業(yè)、相關(guān)政策與發(fā)展前景，可搜尋我國能源開發(fā)現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展政策，從環(huán)境、經(jīng)濟等方面認識新能源汽車在我國的現(xiàn)狀與前景，以及和世界各國的關(guān)系。最后，搜尋過程中應(yīng)注意素材資源要將知識與情感相關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生多維發(fā)展的需要，深入學(xué)生所處的或熟悉的領(lǐng)域，提取各素材資源中的育人價值，加以發(fā)掘和利用。例如在《天工開物》“造紙術(shù)”廢液^［8］的分析與測定設(shè)計過程中，傳承中華傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信心。

3.2 多途徑設(shè)計與實施與文化自信有機融合的化學(xué)教學(xué)

課堂教學(xué)的實施是推進新課標落地的最后一公里，其中多途徑開發(fā)與文化自信有機融合的教學(xué)設(shè)計是前提。具體來說，有情境創(chuàng)設(shè)、穿插滲透、主線設(shè)計、跨學(xué)科實踐、作業(yè)評價設(shè)計等多種途徑。

首先在情境創(chuàng)設(shè)上，利用好我國化學(xué)史、化學(xué)前沿等相關(guān)情境素材，是常見的落地途徑。例如在“分子與原子”教學(xué)中，從《莊子·天下》的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)不斷分割后保持物質(zhì)性質(zhì)的最小粒子是什么；從神舟號航天員用水問題引出“水的凈化”等。在穿插滲透上，即在教學(xué)中適當(dāng)?shù)奈恢皿w現(xiàn)文化素材，增強學(xué)生的文化感知。例如在“金屬材料”教學(xué)中，展現(xiàn)我國航天航空、深海探測等領(lǐng)域的金屬材料使用；在“碳與二氧化碳”教學(xué)中，展示我國通過“碳中和、碳達峰”推動人類命運共同體的使命擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

在主線設(shè)計中，以文化自信內(nèi)容為設(shè)計線索，整節(jié)課堂完整還原某一文化自信素材的內(nèi)容，并在原有情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)上增加教學(xué)的趣味性。如“水的凈化”教學(xué)設(shè)計中，以我國凈水發(fā)展過程為文化線：《茶經(jīng)》中的凈水器具——漉水囊與植物“苞茅”用于過濾凈水→《天工開物》記載明礬凈水→現(xiàn)代自來水廠凈水過程；學(xué)生討論總結(jié)凈水的方法以及各個步驟的作用→設(shè)計凈水裝置→進行實驗觀察凈水效果→總結(jié)凈水發(fā)展歷程^［9］，感悟我國廣大人民的智慧，增強文化自信。另外化學(xué)跨學(xué)科實踐由于選題靈活、內(nèi)容發(fā)散，是另一類值得關(guān)注的實施路徑，圍繞我國能源、材料、交通等領(lǐng)域，選擇其中一點進行跨學(xué)科實踐活動設(shè)計，可探尋我國科學(xué)家在這些領(lǐng)域作出的貢獻，增強文化自信。例如利用“我國航空航天中能源的利用”主題，可設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，從化學(xué)、物理、生物等多個角度展示我國科學(xué)家在能源的使用、變化過程中所做的貢獻等。

最后，作業(yè)的評價設(shè)計也是有效落實途徑，縱觀各地中考試題可以發(fā)現(xiàn)，以文化為情境統(tǒng)領(lǐng)的試題是其中常考常新的一類。例如利用“氨氫綠色能源技術(shù)實現(xiàn)氫能的存儲、釋放與應(yīng)用”“納米鋁冰固體火箭推進劑”等科技創(chuàng)新成果成為試題素材^［10］，因此要繼續(xù)在命題中將我國化學(xué)史、化學(xué)發(fā)展前沿等作為常見的載體，全方面涵養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.3 注意轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)從素材感知向認同的轉(zhuǎn)化

教師設(shè)計與實施與文化自信有機融合的化學(xué)教學(xué)效果如何，還需要轉(zhuǎn)變相應(yīng)評價方式，實現(xiàn)學(xué)生從文化感知到文化認同、文化自信的行為轉(zhuǎn)化。具體來說，在設(shè)計上，要注意進行從我國化學(xué)史→發(fā)展前沿→問題展望的連貫式教學(xué)設(shè)計。例如從材料角度來說，從我國古代瓷器、青銅器等豐富多彩的材料使用中感受文化魅力，從現(xiàn)代航空航天、深海探測等材料的探索使用中體驗科技成就，從我國科學(xué)工作者當(dāng)前材料研究的方向中樹立志向，這樣學(xué)生在全方面感受的基礎(chǔ)上，思想得到了升華。另外還建議拓展評價方式，在傳統(tǒng)試題評價的基礎(chǔ)上，以調(diào)研訪談、創(chuàng)意設(shè)計、動手制作等為方式，以文化情境為載體，對學(xué)生進行考查評價，如調(diào)查當(dāng)前我國能源利用現(xiàn)狀，討論為什么要發(fā)展新能源汽車。在教學(xué)組織方式上，可以提問、反思的角度引導(dǎo)學(xué)生思考文化自信相關(guān)問題。例如由過量加入添加劑與“零添加劑”的辯證討論，引導(dǎo)學(xué)生對我國食品添加劑用量標準與檢驗產(chǎn)生新的認識，關(guān)注化學(xué)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用等。

隨著新一輪課改的持續(xù)推進，教師需要正確認識理解文化自信在課標中的內(nèi)涵與價值，不斷尋找具有化學(xué)學(xué)科特點的文化自信內(nèi)容并積極實施于教學(xué)中，從而增強學(xué)生對本國文化的認同感和自信心。

參考文獻：

［1］習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［J］. 黨建，2022， （11）：4～28.

［2］中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］孟潘，孫影，毛宣海. 文化自信視域下新版高中化學(xué)教科書的內(nèi)容選擇分析［J］. 化學(xué)教與學(xué)，2022，（3）：84～89，78.

［4］王后雄，孫建明. 新課程化學(xué)教科書中傳統(tǒng)文化元素的比較研究［J］. 化學(xué)教育，2014，35（1）：4～7.

［5］董蓓菲，閆琳. 走向文化自信：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》文化教育圖譜［J］. 課程·教材·教法，2022，42（10）：36～41.

［6］馬酈玨. 我國初中分科科學(xué)教科書“文化自信”的特征研究［D］. 上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021.

［7］占小紅，李藝，梁一帆. 人教版高中化學(xué)必修教科書的中國元素比較研究［J］. 課程·教材·教法，2021，41（10）：107～113.

［8］王勝男. 基于真實情境的主題式復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐與反思——以“造紙中的化學(xué)”為例［J］. 化學(xué)教與學(xué)，2023， （2）：49～52，57.

［9］魏明貴，張向榮，徐泓. 利用“水文明”變遷彰顯學(xué)科價值的課堂教學(xué)——以“水的凈化”為例［J］. 化學(xué)教育（中英文），2022，43（1）：63～69.

［10］郭丹. 社稷壇五色土、圓明園遺址公園等入題，北京中考最后兩科引導(dǎo)考生跨學(xué)科思維［EB/OL］. （202306027）［2023721］. http：//k.sina.com.cn/article_1893892941_70e2834d02001ev95.html.