校內“留學”：化解學生轉班比轉學難的尷尬

一位家長托人找過來，說希望給孩子換一個班。

學校是平行分班，并沒有設立所謂的快慢班。如果學校設有快慢班，學生要求從慢班轉到快班倒是可以理解，但為什么平行分班家長和學生還要求轉班呢？

這位家長已經不是首次請人來協調了。當第一次面對這樣的訴求時，我們本能的回應：這不大可能。

一貫以來，校內轉班是學校管理的大忌，寧可讓孩子轉學，甚至由學校出面幫助孩子轉學，都不會答應校內轉班。也就是說，校內轉班比校外轉學都困難。因為校內轉班，極不利于教師之間建立良好的人際關系。試想，孩子在這個班級不適應，與一位或幾位教師相處得不愉快，要轉到另外幾位同伴教師執教的平行班級里，老師們之間的感受肯定不好。不僅轉出班級的教師可能心里不舒暢，接收班的教師也可能產生微妙的心理變化。這樣既會傷害同事關系，又會給學校管理帶來不必要的麻煩。

所以，學校一般來說是不允許轉班的，不僅老師們約定俗成，很多家長也表示理解和默認。一直以來，我們均習以為常，認為天經地義，無人質疑。

直到某次行政例會上，有干部提出了不同的思考：我們堅持寧可學生轉學也不能轉班，確實對維護同事之間的良好關系有促進作用，但我們這樣維護教師的尊嚴，照顧老師的面子，如果站在學生的立場來思考，是不是沒有顧及學生的具體需求，忽略了學生和家長的感受呢？

這個發問令在場的人員內心一震，學校確實沒有過多地站在學生的角度來思考和抉擇。我們更多的是為了顧及教師的面子，方便學校的管理，這與學校提倡的“讓學生站在中央”“一切為學生的發展讓路”的理念相去甚遠。

于是，我們對有轉班需求的學生進行歸因分析，主要存在這樣幾種原因：與某一位教師沒有緣分，師生關系緊張；有非常要好的同學和朋友在另外一個班級，其雙方家長和學生都希望在同一個班級，方便家長接送和同伴之間相互交流相互幫助；不太適應這個班級的氛圍，經過了解很喜歡另一個班級的氛圍，希望換一個環境試試……

經過進一步地分析和研究，我們探索出了幾種化解問題的辦法：

一、校內“留學”：就是學校實施定期的班級學生交流機制，這個班級的學生代表與另外一個班級的學生相互交流，在其他班級里學習和生活一段時間，了解其班級的文化、學習經驗，也可以為友班提出建議。這樣的交流，有利于班級間相互學習、相互促進。學生在交流一段時間后，有的孩子希望較長時間留在交流的班級繼續就讀；有的孩子本來是要求轉班的，現在強烈要求回原來的班級就讀；有的孩子希望繼續交流到另外的班級再體驗體驗……這樣就給一些較特殊的孩子提供了更多的選擇機會。隨后，高中階段實施選課走班，給了孩子更大的選擇空間。

二、分班雙向選擇：小學生和初中分班前，會征求家長的意見，家長也會考慮學生的意愿及需求，在不違背教育政策和學校底線規則（如平行分班，不能扎堆等）的前提下，可以自主選擇班級和教師。

三、推行選課走班，有條件的初中，盡量實施選課走班，擴大學生的選擇空間。

這些措施的實施，既保證了學生的權益，也避免了破壞教師之間的關系。

責任編輯/周小益

王昌勝

2014年度中國課改杰出校長，中國教育學會“未來教育家公益項目”培養對象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國教育創新研究院中小學發展辦公室執行主任，“我們工作室”負責人；現兼任神農架林區創新實驗學校質量促進中心主任，湖北宜都創新實驗學校、鄭州市鄭中國際學校、鄭州市創新實驗學校校長。