教育數(shù)字化到底該做什么？

羅振宇先生講過一個故事：

有一家公司，名叫“追花族”。為什么叫“追花族”？因為他們是做蜂蜜的，采蜜，就要追著花走。哪里的花開了，蜂農(nóng)就帶著蜜蜂奔哪兒去采蜜。

這就存在一個問題：哪里有花，追著花期走，蜂農(nóng)憑的全是經(jīng)驗。如果因為氣候、環(huán)境等原因，某片花田的花期推遲了，那蜜蜂吃什么？恐怕就只能吃白糖了。如此，蜂蜜的質(zhì)量就會大打折扣。

那“追花族”做了什么呢？他們除了收購蜂蜜，還用了數(shù)字化技術：他們開發(fā)了全國花田的熱力圖。某個月全國各地什么花開了，哪片花田里已經(jīng)有蜂農(nóng)了，這些信息熱力圖上全有。有了熱力圖，蜂農(nóng)不再只是憑以往的經(jīng)驗，而是有的放矢規(guī)劃路線，花多的地方盡量去，人多的地方就盡量不去。

于是，蜂農(nóng)的勞動效率提高了，蜂蜜的產(chǎn)品質(zhì)量也得到了保證，數(shù)字化在其中起到了實實在在的作用。

由此，我想到教育的數(shù)字化應該是什么樣子：

首先，教育數(shù)字化應該是有溫度的。教育現(xiàn)代化歸根結底是人的現(xiàn)代化。教育數(shù)字化要充分體現(xiàn)人本化、精準化和個性化，通過數(shù)字化手段，實現(xiàn)對不同個體精準的助力，促進每個個體全面、自主、個性發(fā)展。

其次，教育數(shù)字化應該是解決真實需求的。數(shù)字化設備不是越多越好、越先進越好，而是要考慮如何實現(xiàn)為教師的教和學生的學服務，尤其是要幫助和促進學生的“學”。數(shù)字化設備應該為學生真實學習服務、為現(xiàn)代學習方式變革服務、為學生深度學習服務。

最后，教育數(shù)字化應該是創(chuàng)設路徑的。通過數(shù)字化手段，為學生創(chuàng)設學習和發(fā)展的路徑，讓學生從標準化學習走向個性化學習，從被動接受走向自主探究，從被選拔走向主動選擇。而在這個過程中，數(shù)字化設備起到輔助和激發(fā)作用。

教育數(shù)字化不是炫麗的技術，不是冰冷的設備，不是紛繁的數(shù)據(jù)，而是一種人文的關懷，一種溫暖的情感，一種溫柔的力量。

責任編輯/周小益

張基廣

語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員。