課程思政視域下高職院校專業課教師角色定位構建研究

許勝蘭，李俊飛

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇 蘇州 215009）

課程思政已成為近年來高校深化教育改革實踐的主方向，國內高校紛紛加入課程思政建設的探索行列。教育部網站數據顯示，專業課教師人數占整個教師隊伍人數的80%，所開設課程中各類專業課占比達80%，學生用于專業學習時間的占比也高達80%，因此，高職院校課程思政建設主要還得依托于專業課，而專業課教師是實際的教學人員，對課程思政教育的落實與推進具有關鍵性作用。如何正確構建專業課教師在課程思政建設中的角色定位，是推動課程思政教育的前提。

1 高職院校專業課課程思政教師角色定位現狀

教師作為課堂教學的主體，對課程思政建設的效果起著關鍵性作用，而專業課教師作為高職院校的教學主力軍，其作用更是舉足輕重。在綜合文獻梳理和問卷調查的基礎上，筆者分析得出我國高職院校專業課教師在教學中的角色主要呈現以下特點。

1.1 專業知識的傳授者：“德育”與“智育”分離

長期以來我國高等教育采用的精細化學科分工體系，使得高等院校人才培養過程中的“德育”與“智育”呈現分離的現象。專業課教師主要承擔專業課程的教學工作，以知識傳遞者的身份承擔著學生的“智育”培養工作，而對于學生的“德育”培養則由專門從事思想政治課程教學的思政教師負責。這使得部分專業課教師認為自身的職責就是傳授知識，而對學生的德育培養則并不關注，課程思政教學效果在高職院校專業課表現得不夠理想。此外，課程思政作為一種新的教育觀念被提出的時間并不長，尚未對全體高職院校專業課教師產生較為深刻的影響、形成統一的認識。

另外，高職院校對專業課教師課程思政定位也不夠明確，具體表現在課程思政機制不健全。首先，在監督機制方面，各高職院校尚未形成有效的課程思政監督機制，故而專業課教師在設計課程思政教學內容時隨意性較大、完全憑借自身的主觀認識；其次，在評價機制方面，目前高職院校尚未形成統一的課程思政評價標準，少部分院校甚至完全不做具體的考核要求。

1.2 技術技能的訓練者：“專技”與“思政”不融

盡管這些年國家一直在積極推進課程思政建設，然而相應的專業課程教材改革卻未能跟上課程思政建設的步伐，各類專業課程的教材還是以知識和技能的傳遞為主，缺乏對思政元素的挖掘與融合。在調研中發現，高職院校使用的各類專業課程教材中甚少或者尚未涉及課程思政的內容。一方面是由于教材的更新與修訂需要一定的周期，另一方面是部分編者尚未充分認識到專業課教材融入思政元素的重要性與急迫性。正是由于缺乏教材等資源的牽引，使得高職院校專業課教師在備課與授課時，缺乏明確的課程思政教學目標和具體的思政元素，難以實現思政教育和專業課教學之間的有機融合，從而無法保證課程思政教學效果。

此外，高職院校專門的思想政治教師隊伍的不足也間接導致了專業課教師在課程思政建設方面缺乏思政教育引導，單純地依靠專業課教師自身力量難以有效地將思政元素有機融合到專業課程的教學中，由此而產生的后果就是專業課程思政教學效果不佳。

2 高職院校專業課教師課程思政角色定位的功能需求分析

2.1 高職院校專業課教師課程思政角色定位的必要性

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，需要在學生綜合素質的提升方面下狠功夫、狠下功夫。因而，推動高職院校專業課教師課程思政角色定位的構建是一項非常必要的工作。

2.1.1 人才培養的必然要求

在我國由于歷史原因，形成了專業課教師專職從事專業知識和技能的教學，承擔“育智”之責，而思想政治教師則專職從事思想政治相關課程的教學，承擔“育德”之責的教學觀念，導致高職院校專業課教師在教案設計與課堂教學過程中甚少或缺乏思政育人的理念，甚至會傳遞一些不當言論形成負面影響，對學生的價值觀和人生觀形成不利。而單純地依靠思想政治課程教學已經難以達到“育德”的人才培養目標，所以充分發揮高職院校的專業課程優勢，構建清晰的專業課教師課程思政角色定位，推進專業課程思政教育，是高職院校人才培養的必然要求。

2.1.2 國家政策的內在要求

為了促進教育事業的發展，在不同的時期國家會根據社會發展狀況制定相應的教育政策，培養符合時代和社會所需的高質量人才。課程思政成為我國高校教育改革的主旋律和主戰場，先后出臺了一系列促進課程思政改革的政策。2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；2019年中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待”；2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》旨在全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提升了高校課程思政的戰略高度。

2.2 高職院校專業課教師課程思政角色定位的重要性

在全面推進課程思政建設的社會背景下，遵循高職教育規律、落實國家高職教育發展政策，明確高職院校專業課教師課程思政角色定位彌足重要。

2.2.1 有助于解決高職院校專業課德智的分離問題

新時代高職院校思想政治工作應以立德樹人為中心，同時將其作為工作的本質要求與價值訴求，遵循高職教育規律、立足自身，積極采取措施，不斷推進教育教學改革，培養具有崇高思想品格、堅定理想信念和優良道德品格的新時代技術技能型人才。但目前我國高職院校在專業課教學方面普遍以就業為導向，注重對“智”的培養，輕視對“德”的培養，由此培養的人才容易出現專業技術技能強而道德素養低的現象。立德樹人，先要育德，德才并重，因此，明確高職院校專業課教師課程思政角色定位，在專業課程教學中實施課程思政教育是高職院校立德樹人的主要途徑，也是解決高職院校人才培養中的“育智”與“育德”分離的根本途徑。

2.2.2 有助于提升高職院校專業課教師的育人能力

2020年教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要積極提高教師開展課程思政建設的意識和能力，提升教師的育人能力。在課程思政教育時代背景下，高職院校專業課教師不僅需要承擔專業技術技能的傳授工作，還需要在專業課程教學中有機地融入思政元素，引導學生在專業領域也能建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于高職院校專業課教師而言，唯有立足專業課程教學的特色，遵循高職教育規律、遵循高職學生的成長與發展規律，通過課程思政建設，在專業課授課過程中傳授專業知識與技術技能的同時，提升自身培養學生的德育意識和能力，才能不斷提高課程思政教育的實踐能力與育人能力。

3 高職院校專業課教師課程思政角色定位構建

推動高職院校專業課程思政建設的關鍵是專業課教師，高職院校專業課程教師不再單純是專業知識與專業技術技能的傳遞者，還需要明確專業課教師在課程思政建設中的角色定位。

3.1 課程思政元素的挖掘者

高職院校專業課教師應當結合課程、專業以及學科的實際情況，找到合適的課程思政切入點來挖掘專業課程中所蘊含的、潛在的、隱性的思政元素，以潛移默化的方式在專業課程教學過程中向學生傳遞思政育人內容，潤物無聲，以增強專業課程的育人功能，實現專業課程“育智”與“育德”的統一。專業課程不同于思政課程，思政元素不是顯性的，而是以隱性的方式蘊含于專業知識中，專業課教師需要結合課程內部，進行思政元素的挖掘。具體而言，專業課教師在依據課程所屬學科和專業進行課程思政元素挖掘時，還需要結合學生畢業后所從事工作的職業素養要求、勞動精神等要素來進行綜合考量。

3.2 課程思政實施的踐行者

通過對專業課程知識進行思政元素的挖掘之后，專業課教師應把挖掘好的思政元素在傳授專業知識的同時向學生“無聲”地輸入，真正入腦入心。課堂教學是專業課教師傳播專業知識與培養專業技術能力的主渠道和主戰場，作為課程思政實踐的踐行者，專業課教師在專業課程的課堂教學中，應正確把握時機，恰當地在專業知識教學中傳遞思政內容，切忌生搬硬套，引發學生的反感。由于專業課程的性質，不可能將課堂教學時間過多地用于思政價值的引領，所以如何把握專業知識教學和思政價值引領之間的均衡，也是專業課教師作為思政實踐踐行者需要把控的問題。

3.3 課程思政育人的推進者

高職院校專業課教師還應在專業課程的課堂教學中引領學生的思想價值觀念進一步塑造與提升。教育的最終目的是為了育人，因此，高職院校專業課教師在課程思政視域下還應扮演課程思政育人推進者的角色。正所謂育人先育己、立德先立人，高職院校專業課教師需要先完善自身，樹立優良的工作作風，以高超的專業技術技能、嚴謹的專業治學素養、良好的人際關系、無私的服務意識等在日常生活和教學中以悄無聲息的方式來感染和教育學生，成為學生學習與效仿的榜樣，不斷推進課程思政的育人功能。當然，育人并非一人之能，需要高職院校所有的專業課教師和思政課教師協同合作，共同推進課程思政的育人功能。