關于開展中學勞動教育的問題思考及實效性研究

羅麗珍，戈 琴

（江西科技師范大學馬克思主義學院 江西 南昌 330038）

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《“意見”》），為新時代全面加強勞動教育提供系統全面的指導。為勞動教育體系構建與實施賦予了新的內涵和要求。各級各類學校也根據相關政策要求和地方實際對勞動教育進行了諸多有益的嘗試，取得了豐富的實踐經驗。近年來，學生勞動觀念淡薄，不積極參與勞動活動、不珍惜勞動成果的現象普遍存在，勞動教育現狀不容樂觀，很多地方亟待改進。

1 中學勞動教育的問題表現

1.1 勞動教育課程設置不合理

學校是引導學生形成勞動意識，習得良好勞動品質的重要場所。然而很多中學并沒有把勞動教育擺在一個應有的高度，導致勞動教育課程設置不合理，落實情況不到位。第一，學校沒有建立完善的勞動教育課程制度，在具體的實施過程中隨意性較大。有的學校盡管開設了勞動教育課，但并沒有按人才培養方案要求將課時開足并落到實處，在實際實施過程中被占用的情況比較常見，這在面臨畢業、升學壓力大的高年級中表現得尤為突出。第二，存在配套的勞動教育課程資源尚待完善，教學內容與生活實際脫節的問題。教師多側重讓學生理解和掌握勞動教育理論知識，而鮮少能讓學生擁有親身體驗勞動實踐的場所和機會。長此以往，不利于學生勞動意識和勞動技能的養成。第三，沒有對勞動教育的教學成效制訂相應的考核標準。勞動過程中缺乏教師全程跟蹤與指導，且教師對學生的勞動行為評價隨意性較大，勞動教育效果不能客觀地展現出來。

1.2 專業教師的缺位

教師是教學活動的發動者、組織者和實施者，教師自身的勞動品質和勞動習慣對學生有很強的示范和引領作用。然而勞動教育師資力量薄弱是很多中學面臨的現實性問題。一方面，掌握豐富的勞動教育知識與熟練運用勞動教育技能的專職勞動教師數量嚴重不足。這些教師也普遍缺少研究意識和參與勞動教育專項培訓提升的機會。另一方面，存在勞動教育課教師角色定位不清的問題。其他學科任課老師和校外兼職老師是勞動教育教師的重要組成部分，但這些教師往往并不具備扎實的勞動教育理論知識和專業技能，流動性大。再加上他們本身就參與和承擔著其他方面的教學任務和工作事項，沒有充足的時間與精力去設計和開發勞動教育課程，不能向學生生動、專業地講授相關知識。因此課堂教學效率低，難以有效呈現出勞動教育課程學科的特色，阻礙了勞動教育成效。

1.3 把勞動教育當作懲罰學生的手段

很多中學的勞動教育方式缺乏創新，多是安排學生負責和參與教室內部環境和校園公共區域的清掃活動。甚至部分教師對勞動教育的地位、內容和作用存在狹隘認知，將勞動教育簡單地等同于學習之余的體力勞動，想當然地把勞動作為懲罰和威懾學生的方式之一，很多上課不遵守課堂秩序和遲到的學生都有被罰值日的經歷。這種教育方式違背了勞動教育的初衷，導致學生們空有勞動的形式，消解了勞動教育的精神價值。還可能無意中使學生曲解勞動的意義，形成“勞動是可恥的，是懲罰錯誤的手段”的錯誤認識，從而對勞動產生反感和厭惡，造成勞動價值觀念扭曲、勞動技能喪失的局面。這也與社會宣傳、學校倡導、老師教導學生“勞動光榮”的思想相背離。

1.4 家庭缺失勞動教育培養

在人的一生中，最先接觸的人就是自己的父母，沒有家庭參與的勞動教育是不完整的。孩子在過度關照和寵愛下，少有機會親自參與和體驗勞動過程的艱辛和不易、創造勞動成果的喜悅和滿足，也就不會真正珍惜和感恩別人的勞動成果。再者，受傳統重視腦力勞動輕視體力勞動觀念的影響，我國家庭教育更側重于智育。父母、長輩認為勞動會影響和擠占學習時間，是不必要的教育活動。因此他們大多關心孩子的學習成績，只希望他們努力學習。在這種根深蒂固的家庭教育理念下，很難塑造出孩子吃苦耐勞的精神，其生活自理能力和社會適應能力的培養也就無從談起，這對他們的健康成長是極為不利的。

2 中學勞動教育存在問題的原因分析

2.1 勞動教育認知偏差

社會大環境與家庭小環境長期存在重視腦力勞動、輕視體力勞動的氛圍，使人們對勞動平等與尊重的認知產生偏差。一方面，中國自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統文化教育理念。很多人不可避免地對勞動抱有輕視的態度，難以從立德樹人和人的全面發展高度出發去認識抓好勞動教育的現實意義與緊迫感，勞動教育實施形同虛設，邊緣化現象突出。有的教師還將勞動作為一種教育的懲罰手段，使勞動教育失去其應有的新時代特征與吸引力，更是讓學生厭惡、遠離勞動。另一方面，隨著社會主義市場經濟的不斷發展，一部分群體抓住經濟發展的機遇與紅利發財致富。可其中部分人畸形的消費方式以及互聯網平臺盛行的網紅現象、直播行為又在無形中向學生灌輸了拜金主義、享樂主義等不良思想，主流意識形態建設面臨嚴峻挑戰。再加上社會中人們普遍認為體力勞動的收入和待遇比腦力勞動低，這就讓中學生在一定程度上對體力勞動持有偏見，勞動價值信仰發生變化。

2.2 應試教育的負面效應

盡管教育體制經過不斷的改革創新，但“分數至上”等觀念對人民教育的影響依舊不容小覷。許多學校、家長、媒體以成績的好壞作為判定學生是否優秀的標準，他們并不希望學生把時間浪費在勞動上。而學生升學率的高低則看作評判一個學校好壞的重要標準。升學率高的學校不僅會成為人們眼中的好學校，也會在資源上得到更多的照顧。轉過頭來，為了保證教學質量，學校的課程體系和培養理念也會以考試成績作為導向。由此，沒有被列入考試范圍和無法進行等級評估的勞動教育也就不可避免地會被忽略，其課程的實施更加沒有保障，課時不足或被占用等情況日益凸顯，課程教學舉步維艱。這種唯成績至上，忽視綜合素質的教育模式導致的嚴重后果就是“高分低能”的學生頻繁出現。

2.3 勞動教育制度體系不健全

科學有效的管理機制和體制是推動勞動教育進一步發展的關鍵。要在中學開展系統化的勞動教育，黨政部門必須要加強勞動教育頂層設計，從教育客觀規律和學生年齡特點出發，研究部署與科學制定教育內容和各階段教育措施安排，打造特色勞動教育體系，形成學校、家庭、社會協同育人機制。但是，在現實的教育教學活動中，勞動教育未能納入人才培養全過程，其課程建設狀況也不盡如人意。盡管相關部門針對勞動教育出臺與印發了《意見》，但學校管理機制的構建并未按照新時代發展要求結合政策進行及時有效的調整。再加上除了這兩項文件要求外，幾乎沒有更多的關于勞動教育的實施細則和制度規范，使得學校自主權利過大，能夠獨立規劃和調節勞動教育工作的教學計劃和組織形式，影響了勞動教育的有效開展。

3 提高中學勞動教育實效性的對策建議

3.1 加強宣傳引導，強化勞動教育價值認同

中學勞動教育離不開強有力的社會輿論氛圍。因此，一方面，全社會要大力學習和踐行各行各業道德模范的先進事跡和高尚品格，弘揚其勞模精神、勞動精神、工匠精神，養成崇尚勞動的社會氛圍，促使中學生認同勞動價值，熱愛并積極投身到勞動實踐中去。另一方面，政府及其相關的部門和組織要加快建立主流意識宣傳教育網站，切實做好對網絡傳播輿論和意識形態教育的正確引導，加強對網絡和大眾傳播信息媒介的管控與監督治理，嚴格管控負面言行在青少年網民中傳播擴散，為其提供良好的網絡交流平臺，降低不良思潮在網絡平臺上對中學生勞動教育的沖擊。同時，學校也應發揮好教育的主戰場作用，認識勞動教育在當代社會的地位及性質，統籌發展勞動教育和德智體美教育。學校各方應精心準備勞動課程，策劃勞動活動，并積極推動勞動教育與校園文化的深度融合，將勞動意識根植在學生的靈魂深處。

3.2 加強勞動教育管理，健全勞動教育保障體系

教育部和其他國家相關機構應完善素質教育體系，通過制定較為細致、有較強操作性的政策文件，把勞動教育作為一項國民基礎教育納入我國義務教育體系中，促進勞動教育的普及和發展。讓家庭、學校和社會共同意識到勞動教育的關鍵作用，從意識層面為中學勞動教育工作的穩步推廣打造良好的思想基礎。同時要加強管理和監督，通過常規巡查與突擊檢查相結合的方式，加強各級教育行政部門以及相關責任學校對勞動教育的重視。對于學校來說，學校各部門單位和教育者要強化責任擔當，認真落實國家的各項勞動要求，將勞動教育提升到應有高度，并作為一項長期的重要工作任務來抓。依照相關的法律規章等指導性文件，基于不同區域、不同學校的情況，制訂切合實際的勞動教育管理制度與差異化實施規則，并確保其切實有效落實。

3.3 優化學校課程設置，開發勞動教育新形態

《意見》強調：“將勞動教育納入各級各類學校國家課程方案，形成綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。因此，學校各部門要職責明確、齊心協力，借助區域特色并結合學校實際情況開好勞動教育課程，不得擠占和挪用勞動實踐時間，保證課時安排及場地設備齊全，確保相關勞動教育工作的順利策劃與落實。其次，學校應深刻把握和充分彰顯勞動教育的獨特作用，科學制訂課程內容，開創更多的教育新模式，有力推進學校素質教育的進程。勞動教育內容在順應學生身心發展規律的基礎上，還要盡力打破傳統教學在時間和空間上的局限，不斷改進勞動教育方法和組織形式。最后，學校各部門應在有序開展各種常規勞動教育的同時，制訂一套系統有序的勞動教育成效考核標準。其制度標準須囊括教師和學生兩個主體。把學生參與勞動的量化成績與評優、評獎相掛鉤，并客觀審視教師勞動教育的過程和效果。

3.4 加強教師培訓，建立專兼職勞動教育師資隊伍

第一，學校要配備充足的、具有專業素質的教師，保證勞動教育課程教師隊伍的長期穩定與合理流動。專業的勞動教育教師專業知識儲備豐富，熟知勞動教育的內涵與特點，能夠根據教學內容、實踐場地和學生情況，合理調度教學方式，為學生創造參與實踐的機會與條件，促進學生學習方式的改變，培養新型勞動人才。第二，開發勞動教育課程資源，積極主動探索其在其他學科教學中的滲透力度，打造“人人都是勞動教育工作者”的意識與能力。第三，開展勞動教育工作專項培訓，助推教師專業化成長。深入挖掘和利用社會資源，探索校際勞動教育教師共享機制，以及聘請校外勞動模范和各行各業優秀代表擔任勞動顧問，帶領學生感受勞動精神，厚植勞動情懷。

3.5 促進家校共育，充分發揮家庭勞動教育的基礎作用

家長是孩子的第一任老師，沒有家庭參與的勞動教育是不可能真正有成效的。為了更好地發揮家庭教育的作用，學校需要從中做好協調工作。學校可以在家長的支持配合下舉辦專題講座等活動，宣傳勞動精神和時代價值，倡導崇尚勞動的優良家風，充分發揮家庭教育與學校教育的雙向結合作用。家長，首先應該摒棄勞動包辦、勞動代勞的錯誤觀念，鼓勵孩子自覺參與力所能及的家務勞動，體會勞動的辛苦和快樂，養成從小愛勞動的好習慣。其次，家長要改變單一的、只有從事腦力勞動才能成才的傳統教育觀念，樹立勞動和職業平等觀。因為無論是從事腦力勞動工作還是體力勞動工作，都能實現人生價值。最后，家長要及時評價和指引孩子的勞動行為。贊揚和鼓勵孩子正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，批評與指正孩子不良的勞動表現。