基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文教學探討

胡芹義

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中要求：“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。”“務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。”同時在“教學建議”中要求：“教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。”語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。在此，筆者現(xiàn)就基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文教學予以探討。

一、優(yōu)化教學目標設計，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。”因此，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中語文教學要優(yōu)化教學目標設計。比如，學習語文朱自清的《春》時，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，可以這樣設計教學目標：（1）語言運用。從修辭、用詞、多感官、多角度等品味語言并進行仿寫。（2）思維能力。結(jié)合課文，展開聯(lián)想、想象，概括各個畫面。（3）審美創(chuàng)造。結(jié)合語句，感受語言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，激發(fā)熱愛自然、熱愛語言文字之情。（4）文化自信。結(jié)合”吹面不寒楊柳風”和“一年之計在于春”，理解、傳承、積累文化知識。又如，《紫藤蘿瀑布》一課指向核心素養(yǎng)教學目標設計：（1）語言運用。賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法（2）思維能力。通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。（3）審美創(chuàng)造。誦讀美文，感受文章語言的典雅之美；賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充 滿生機的美。（4）文化自信。引導學生對生命的深度思考。《紫藤蘿瀑布》教學目標設計，把語文學科核心素養(yǎng)的四個維度都體現(xiàn)出來。

二、充分利用語文教材，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

語文教材是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要資源。教材中的文章都是編者精心挑選的精品，對學生的審美創(chuàng)造、語言運用、閱讀理解能力的提高有著獨特的功能。所以初中語文教師在教學中要充分利用語文教材，挖掘其中的有利因素，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師必須注意引導學生想象課文中描述的場景，欣賞不同風景的美，由此培養(yǎng)學生一定的審美能力。教師可以組織學生大聲朗讀，感受字里行間的聲韻之美。教師要注意帶領(lǐng)學生進行精讀，在精讀文章的過程中，教師要帶領(lǐng)學生體會語言的運用，使學生在了解大意和通觀全文的基礎上很好地把握段落的精彩之處，有效提高語言運用能力。此外，在教學過程中，教師還應引導學生了解作者的背景，如老舍于1931年春在濟南齊魯大學任教時寫了《濟南的冬天》一文。老舍于1930年左右來到山東，在那里任教了7年，對山東懷有深厚的感情。由此讓學生體會文章背后的人文情懷，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如，在學習《孔乙己》一文時，一開始有學生在看到文章后覺得孔乙己不過是一個窮酸的讀書人，懶惰又迂腐，此時教師鼓勵一些持有不同看法的人進行發(fā)言，有學生站起來說：“孔乙己也不失可愛的一面，比方說分給小朋友茴香豆”，學生們有來有往，對孔乙己的性格和人物形象進行了分析，在課堂學習中，孔乙己仿佛不是書中的人，而是一群學生聚在一起討論的一個活生生的身邊的人，在相互質(zhì)疑和辯駁的過程中，學生們的思維能力都得到了有效的提升。

三、利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

隨著時代的發(fā)展和社會的變化，現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體極大地改變了教學方式，它不僅具有豐富的情境創(chuàng)設能力，而且對激發(fā)學生學習興趣有著不可估量的作用。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，多媒體能夠為學生創(chuàng)設聲像一體的情境，充分調(diào)動學生的情感，讓學生感受更為豐富的教學內(nèi)容。例如，在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞時，教師可以先向?qū)W生介紹背景資料，充分利用網(wǎng)絡資源，找到馬致遠的畫像，拉近學生和詩人之間的距離。接著，向?qū)W生介紹古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，向?qū)W生提問，引導學生關(guān)注古詩詞的內(nèi)容，可以問學生為什么馬致遠要寫這樣一首詞。此時，學生對古詩詞的學習興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，當學生通讀完以后，教師可以利用多媒體展示相關(guān)課件：古道蕭索、西風凋零、詩人孤寂的畫面。通過這種情境再現(xiàn)的方式，學生更能理解詩人營造的荒涼意境，也能夠體會到當時詩人孤寂無依的心境。如此可以讓學生體會到詩詞的魅力，體會到傳統(tǒng)文化的魅力，有利于學生文化傳承以及審美能力的培養(yǎng)。

總之，初中語文教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，必須對其從多個維度、多個層面入手，對傳統(tǒng)的教學方法進行適當?shù)母倪M和完善，進而完成對學生的科學引導，不斷發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。