“崗課賽證”融通下幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學實踐探究

杜欣翼

（烏魯木齊職業(yè)大學師范學院，新疆 烏魯木齊 830002）

2021 年4 月13 日，全國職業(yè)教育大會提出職業(yè)教育四位一體的全新育人模式——“崗課賽證”融通［1］。“崗課賽證”融通是對職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)模式的改革，“崗課”是按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，通過運用模塊化實訓進行教學改革，推動“課堂革命”，從而提升學生實踐能力。“賽課”是通過建立班級—院級—校級—省級—國家級五位一體的競賽機制，將競賽項目融入教學實訓項目。以賽促學，將課程教學面向全體學生構建競賽激勵機制；以賽促教，強師賦能提升高質量育人。“證課”是職業(yè)院校深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內容，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。2019 年，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，提出“重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業(yè)能力提升，從10 個左右領域做起，啟動1+X證書制度試點工作。”［2］“1”是學歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書。開發(fā)若干職業(yè)技能等級標準和證書，推進“1”和“X”有機銜接，能有效提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。筆者對“崗課賽證”融通下幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學進行探討，以便讓學生更好地掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編技能，實現(xiàn)崗位能力與市場需求相適應。

一、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學實踐存在的問題

2020 年，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，教學改革中要逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”教學模式。學生在掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，形成藝術專項特長［3］。幼兒舞蹈創(chuàng)編課是高職院校學前教育專業(yè)的一門藝術技能必修課，目前，實踐教學中存在課崗分離、人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系缺少理實一體化、課程教學模式與評價單一等問題，具體表現(xiàn)為以下四點：

（一）學生缺少實踐教學經(jīng)驗

在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，學生需要掌握“教學、表演、創(chuàng)編”綜合技能，實際課堂中學生能夠表演幼兒舞蹈作品，但在課堂上對于如何開展幼兒舞蹈教學活動卻缺少經(jīng)驗。幼兒園教師崗位需要在創(chuàng)編幼兒舞蹈作品時，根據(jù)幼兒不同年齡階段設計舞蹈動作和表演形式，但學生在實際創(chuàng)編中因對幼兒生活觀察及對幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律認知不足，編創(chuàng)的幼兒舞蹈普遍出現(xiàn)動作單一化或成人化，兒童趣味性和創(chuàng)新性欠缺等問題。

（二）課堂教學中學生缺乏創(chuàng)新意識和合作意識

幼兒舞蹈創(chuàng)編課主要以學生“如何表演、如何創(chuàng)編、如何教學”舞蹈活動為教學目的，以實踐教學來說，學生表演有規(guī)范的動作和整齊的隊形，學生間需相互配合，還要反復練習；高職學前教育專業(yè)學生大部分舞蹈技能為零基礎，幼兒舞蹈創(chuàng)編水平參差不齊，學生習慣模仿教師動作或依賴網(wǎng)絡視頻，自主創(chuàng)編能力不足。此外，學生創(chuàng)新精神和團隊合作能力也有待提升。

（三）課堂評價單一，技能考核與國賽標準不相對應

歌表演模塊是全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育技能大賽片段教學的必考項目。參照國賽考核標準，學生應掌握歌表演基本舞匯和表演技能，并能進行創(chuàng)編和表演。考核評價學生片段教學活動時要求語言自然流暢、師幼互動充分、基本功扎實、教學實效，而在實際課堂教學中缺少學生片段教學環(huán)節(jié)，導致學生在創(chuàng)編動作設計上缺乏表現(xiàn)力、創(chuàng)作力和想象力，技能考核主要以教師為主，學生參與過程評價少。

（四）課程教學與1+X 職業(yè)技能等級證書融合不足

幼師資格證是幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程未能與職業(yè)技能等級考核內容融合。因部分學生缺少舞蹈基礎，課堂教學中教師將大量時間投入學習舞蹈組合上，未能結合幼兒教師崗位實際需求，讓學生在創(chuàng)編中體驗“學中做、做中學”“教學做一體化”，影響了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程與職業(yè)技能等級考核內容相融合。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程“崗課賽證”教學實踐

（一）以崗定課，重構教學內容

“崗”即與專業(yè)相關的崗位工作群，指崗位的核心工作任務。學前教育專業(yè)學生對應的就業(yè)崗位來自各類學前教育機構、社區(qū)幼教中心、家庭教育咨詢機構等從事教學、研究與管理等相關工作。“課”是學校課程教學體系，即人才培養(yǎng)方案。針對本課程，學生需了解幼兒舞蹈創(chuàng)編基礎知識、創(chuàng)編方法，具備幼兒舞蹈教學能力，能夠組織指導幼兒舞蹈排練。幼兒園舞蹈課程內容包含幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞、群舞等。對照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，幼兒教師應具有相應的藝術欣賞與藝術表現(xiàn)能力，對此，筆者對幼兒舞蹈創(chuàng)編課程內容進行重構（見表1）。

表1 幼兒舞蹈創(chuàng)編課程內容重構

“崗課”融通，即將崗位行業(yè)標準和規(guī)范系統(tǒng)轉化為學習者職業(yè)核心素養(yǎng)的整個過程。引崗入課，推進校企合作與“產(chǎn)教研學”相融合。深入企業(yè)崗位調研，了解幼兒教師崗位工作任務，聘請行業(yè)專家授課、評課，將幼兒園藝術領域課程中的優(yōu)秀案例引入教學內容。同時參照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《學前教育專業(yè)認證標準（第三級）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”基本理念為依托，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。細化課程教學任務，完善幼兒舞蹈創(chuàng)編課程模塊，如，將幼兒舞蹈創(chuàng)編課程第一學期分為律動、歌表演、表演舞、自主學習；第二學期分為集體舞、音樂游戲、群舞、即興舞與創(chuàng)意舞蹈劇。同時，在不同模塊任務中實施項目教學、案例教學、情景教學等方式，將翻轉課堂啟發(fā)式、探究式、參與式、小組討論等教學方法融入課堂教學。

幼兒園保育和教育的主要目標是培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，養(yǎng)成誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力［4］，如，在課程中學生以“雷鋒精神”為主題，分組創(chuàng)編集體舞《學習雷鋒好榜樣》，通過設計不同人物造型、空間變化，運用自由空間、圓圈、線條狀等不同隊形進行舞蹈練習，以同樣的主題創(chuàng)編出適合不同年齡階段的幼兒集體舞作品。把從小事做起、樂于助人、為人民服務等生活場景融入幼兒集體舞，弘揚“雷鋒精神”，踐行社會主義核心價值觀。

針對幼兒不同的特點和需求，讓每個學前兒童都得到美的熏陶和培養(yǎng)，提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵學前兒童用不同藝術形式大膽表達自己的情感［5］。在每個模塊中教師通過示范課堂作品，讓學生深刻認識崗位能力。如，幼兒歌表演模塊中，教師通過課前發(fā)布任務，讓學生設計歌表演活動方案，課中進行分組片段教學競賽展示，由學生扮演教師和幼兒的角色，模擬幼兒園課堂教學情景，課后進行自我評價、小組互評、教師點評，逐步完善作品設計方案。同時將優(yōu)秀活動案例帶入實際幼兒園教學，如幼兒表演舞《圓月》《冬不拉之歌》，將兒童學習彈奏冬不拉的生活場景融入舞蹈創(chuàng)編中，讓學生加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知；幼兒群舞《萬疆》《一起向未來》，通過案例教學運用不同道具展示偉大祖國的繁榮昌盛，在創(chuàng)編過程中激發(fā)學生對國家和民族的熱愛，從而提升幼兒教師在教學、創(chuàng)編、表演等方面的崗位能力。

學前兒童學習與發(fā)展最基本最重要的內容是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造［6］，幼兒園的藝術教育重在藝術興趣的培養(yǎng)。如，運用音樂游戲創(chuàng)編，激發(fā)學前兒童興趣。以幼兒園大班音樂游戲《庫企企》為例，音樂游戲規(guī)則以6 人為一組，5 把椅子圍成一圈，在播放音樂時，根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢變化創(chuàng)編動作，教師通過讓學生感受音樂，結合音樂節(jié)奏，現(xiàn)場即興創(chuàng)編，體驗活動樂趣，同時在音樂游戲內容中，進行角色、情節(jié)設計，讓幼兒在游戲中獲得情緒體驗。

因此，幼兒教師需要了解幼兒園工作規(guī)程、幼兒園綱要及幼兒園指南，創(chuàng)新幼兒舞蹈創(chuàng)編課程內容，在原有課程模塊的基礎上，增加幼兒群舞、即興舞及創(chuàng)意舞蹈劇訓練；在創(chuàng)編主題中融入中華民族一家親、愛國精神、雷鋒精神等內容，實現(xiàn)職教課堂、提質培優(yōu)、美育賦能。

（二）賽課促學，建立競賽機制

“賽”是職業(yè)領域技能大賽，即通過建立班級、院級、校級、省級、國家級五位一體大賽激勵機制，提升教學水平。2008年教育部啟動全國職業(yè)技能大賽，學前教育專業(yè)教育技能自2018年被納入該大賽項目以來，通過政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦賽模式，達到了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學效果。“賽課”融通圍繞專業(yè)教學標準，將職業(yè)對應崗位實踐中的真實過程確定為大賽總基調。在2021 年全國職業(yè)院校技能大賽中，對學前教育專業(yè)技能藝術領域片段教學項目進行改革，將片段教學中分專業(yè)技能展示轉變?yōu)榫C合教學能力競賽，將幼兒舞蹈創(chuàng)編課程與全國職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)技能項目相融合，在片段教學歌表演項目中將單一創(chuàng)編任務調整為片段教學任務。學生通過參與創(chuàng)編實踐、教學體驗、藝術表現(xiàn)、小組競賽等形式，不斷提高綜合能力。

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在授課形式上，以集體授課為主。每班人數(shù)一般在30—45 人，一周2 課時，課程內容具有較強的理論性和實踐性。針對集體授課人數(shù)多、課時少、創(chuàng)新能力和團隊合作意識不足等問題，一方面可以通過讓學生以小組合作形式共同完成舞蹈作品；另一方面可以通過項目模塊小組競賽，讓學生在小組集體競賽中，相互合作，提升創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程在教學內容上，結合“賽課”融合教學的原則。教學方法上體現(xiàn)“欣賞—體驗—展現(xiàn)—合作”的教學模式。要求學生第一學期掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編基礎理論知識、創(chuàng)編技法，完成中國舞蹈家協(xié)會1—2級考核內容，拓展幼兒舞蹈表演技能，在此基礎上結合地域民族特色，創(chuàng)編適合兒童的舞蹈。兒童舞蹈教育是發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，通過在生活中捕捉不同人物、動物、景物等形象，用身體展現(xiàn)，如，“小雨滴落下、小魚水里游、小交警指揮交通等情景設計”，啟發(fā)學生用肢體語言表達生活中的藝術美，使學生在日常生活中有意識進行舞蹈藝術創(chuàng)作。第二學期，學生掌握創(chuàng)編幼兒集體舞、音樂游戲、群舞、即興舞和創(chuàng)意舞蹈劇等，完成中國舞蹈家協(xié)會3 級考核內容，提升幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。此外，以小組競賽形式分組進行幼兒創(chuàng)意舞劇匯報展演，從幼兒創(chuàng)意舞劇中的音樂藝術、戲劇表演、美術繪畫、兒童文學等多維度進行綜合評定，對學生構建自身表現(xiàn)力、創(chuàng)作力及想象力具有積極意義。如，幼兒創(chuàng)意舞蹈劇《白楊和胡楊》，學生分成6—8 人為一小組，通過改編兒童繪本故事，完成創(chuàng)意舞蹈劇舞蹈排演，改編劇本、音樂剪輯、舞蹈創(chuàng)編、舞美設計等均由小組成員分工合作完成，提升團隊合作和創(chuàng)新能力。

（三）證課強技，完善課程評價

深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管。及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內容［7］。《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，學業(yè)證書、培訓證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，按照國家有關規(guī)定，是受教育者從業(yè)的憑證。接受職業(yè)培訓取得的職業(yè)技能等級證書、培訓證書等學習成果，經(jīng)職業(yè)學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業(yè)學校學業(yè)要求的，可以取得相應的學業(yè)證書。［8］

職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)，除了需要獲得畢業(yè)證書、普通話水平測試等級證書、幼兒教師資格證等，還要獲取相關藝術類等級資格證書，作為技能水平憑證以體現(xiàn)高素質綜合競爭實力。而藝術類舞蹈等級考試種類較多，如中國舞蹈家協(xié)會考級、中國民族民間舞蹈考級、北京舞蹈學院舞蹈考級等。學生可以結合崗位能力實際需求，通過線上+線下自主學習、集體學習、社會學習等不同形式拓展專業(yè)技能；教師要結合不同學生對藝術領域技能的需求，幫助學生辨析社會認可度高的等級證書；學校可以與權威舞蹈協(xié)會建立校企合作實訓基地，將舞蹈考級內容融入課堂教學內容，提高學生1+X證書的藝術技能水平。

以中國舞蹈家協(xié)會等級考試證書為例，根據(jù)中國舞蹈家協(xié)會證書1-3 級考核內容，符合本課程3-6歲學齡前兒童舞蹈教學內容，主要通過訓練幼兒的身體協(xié)調性和模仿能力，以歌舞形式增強幼兒對舞蹈的想象力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學內容缺少詳細分級、分年齡層的課程內容，以及教學評價方式單一等問題。結合學生的學習情況將“證課”作為拓展性項目，一是在課程中根據(jù)學生實際能力，分層、分級將舞蹈職業(yè)技能等級考核內容融入課程；二是設計“證課”融通課程實施方案，建立考證課程資源包，為學生提供模擬證書考核平臺；三是以職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書和1+X 等級證書作為學校與企業(yè)的評價標準，提升學生綜合技能水平；四是探索“證課”融通的考核評價內容，以技能證書考核對接崗位技能任務，促進學生專業(yè)發(fā)展。

因此，結合幼兒舞蹈創(chuàng)編課程理實一體化的特點，在課堂教學過程中，一方面，教師可以通過線上+線下授課模式，引入大量優(yōu)秀案例幫助學生加深課程理論知識的理解。另一方面，采用中國大學MOOC、學習通、智慧樹等課程及校本資源加強理論知識的拓展，通過設計多元化、多維度、多層次的課程考核評價體系，將自我評價、小組互評、教師評價、企業(yè)評價、舞蹈職業(yè)技能考核、幼兒園崗位面試考試等綜合考核相結合，既關注學生的學習過程，又關注考核結果，最終全面客觀地評價學生專業(yè)技能學習效果，具體見表2。

表2 幼兒舞蹈創(chuàng)編課程評價細則

綜上所述，對于幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，要實現(xiàn)“崗課賽證”融通。首先，構建幼兒教師崗位標準與市場需求相適應的課程體系，根據(jù)幼兒園教師崗位標準優(yōu)化幼兒舞蹈創(chuàng)編課程標準。將基礎舞蹈表演技能實訓、舞蹈教學集中見習實訓、舞蹈創(chuàng)編頂崗實習實訓形成遞進式課程實訓教學體系。其次，通過“以賽促學”為學生搭建競賽平臺，讓學生在競賽中認識行業(yè)企業(yè)對幼兒園教師崗位的要求，了解自身學習中的優(yōu)勢和劣勢，從而不斷改進學習方法，達到“以賽促教”的目的。最后，將職業(yè)資格證書考證內容融入教學方案，將舞蹈職業(yè)資格證書考試標準和考試大綱融入課程計劃，將基礎理論與實操技能設計融入教學模塊，學生通過課堂匯報展示，完成職業(yè)資格證書對應的知識技能，課程結束后學生根據(jù)實際需求可以參加舞蹈職業(yè)資格證書考試。

三、思考與建議

“崗課賽證”融通下提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學效果，要做到以下四點：

一是以崗定課，加強對幼兒園教師崗位、崗位職責及政策措施的理解，將政策措施融入專業(yè)課程體系，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)。

二是賽課促學，優(yōu)化教學課程與職業(yè)技能大賽相結合，通過課堂競賽面向全體學生，逐步推進班級、院級、校級、省級、國家級五位一體的職業(yè)技能競賽選拔機制。

三是證課強技，拓寬就業(yè)本領，學校要深化產(chǎn)教融合，聯(lián)動各類藝術領域技能等級協(xié)會、行業(yè)或企業(yè)建立校企合作實訓基地，引導學生逐步了解1+X證書制度，完善技能等級證書課程資源庫。

四是推進崗課賽證融通，將崗位實習、跟崗實習融入教學環(huán)節(jié)，全方位體驗崗位真實工作任務，建立課程考核評價激勵機制，推進高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)，提高學生應對就業(yè)崗位的綜合能力。