淺談讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐

李秀娟

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的革新，教育諸多領(lǐng)域受到挑戰(zhàn)，其中，現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求、教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提升以及教育教學(xué)資源的整合與優(yōu)化等，都對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了新的要求［1］。在此背景下，讀思達(dá)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供了有效解決方案。

一、讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵

讀思達(dá)教學(xué)法是余文森教授創(chuàng)立和倡導(dǎo)的一種普遍適應(yīng)于各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)法，其核心要義是：教學(xué)乃有教之學(xué)，教學(xué)過程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程則主要是閱讀、思考、表達(dá)的過程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過有效的閱讀、思考和表達(dá)來進(jìn)行課堂教學(xué)［2］。學(xué)生只有經(jīng)過閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深加工，把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)。

讀思達(dá)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括學(xué)生中心理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論。學(xué)生中心理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)的，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，為讀思達(dá)教學(xué)法提供了理論支持。讀思達(dá)教學(xué)法基于上述理論，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、閱讀、思考、討論、分析、歸納、表達(dá)和寫作等能力，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，教師設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)閱讀理解教材，探索知識(shí)的來源，通過小組之間既合作又競爭的學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)技能［2］。

二、讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

首先，讀思達(dá)教學(xué)法可以幫助實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代和智能時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在信息時(shí)代和智能時(shí)代，人才需要具備創(chuàng)新能力、批判性思維能力、解決問題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。讀思達(dá)教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，讀思達(dá)教學(xué)法可以適應(yīng)新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。新一代學(xué)習(xí)者是數(shù)字化時(shí)代的原住民，他們不但具備數(shù)字化時(shí)代的特征，還掌握了數(shù)字化時(shí)代所需技能。讀思達(dá)教學(xué)法利用數(shù)字化工具和平臺(tái)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

最后，讀思達(dá)教學(xué)法可以緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展步伐。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供了新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。讀思達(dá)教學(xué)法通過利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、智能化和個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化［3］。

雖然讀思達(dá)教學(xué)法對推動(dòng)教育體制改革、提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定作用，但在課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用仍有待深入研究。

三、讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

目前，大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的原因主要有：一是學(xué)生心智不成熟，自律能力較弱；二是班級(jí)規(guī)模大，教師傾向于講座式教學(xué)［3］，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。未來人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，更需要具備語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用信息科技工具進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已成為刻不容緩的任務(wù)。

為適應(yīng)智能時(shí)代形勢需求，必須堅(jiān)持推進(jìn)信息技術(shù)支撐下的人才培養(yǎng)體系整體重構(gòu)，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)教育為主向通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，源于學(xué)生只有處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會(huì)主動(dòng)觀察、理解、思考、歸納和反思。讀思達(dá)教學(xué)法就是通過改變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師依據(jù)讀思達(dá)教學(xué)法五大流程，即學(xué)生閱讀、思考問題、小組討論、表達(dá)作品及教師引導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、思考、表達(dá)及分析創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。現(xiàn)以學(xué)習(xí)主題“營銷網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作”為例，說明課堂應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)主題：營銷網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作

讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐主要包括以下步驟：

一是學(xué)生閱讀。閱讀教材內(nèi)容以探求知識(shí)來源，完成認(rèn)知領(lǐng)域記憶、理解階段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生通過閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)資源和案例分析，了解網(wǎng)站建設(shè)基本流程，獲取網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本知識(shí)和技術(shù)。

二是思考問題。訓(xùn)練學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，理解和掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)原理和方法，培養(yǎng)思考能力。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)站用途、目標(biāo)用戶、功能需求等，構(gòu)思網(wǎng)站定位和功能，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁布局和結(jié)構(gòu)，策劃網(wǎng)頁內(nèi)容，掌握并使用VScode等網(wǎng)頁編輯器和主流瀏覽器制作網(wǎng)頁、調(diào)試代碼等。

三是小組討論。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解、分析、歸納、整理重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生溝通和協(xié)作能力。小組討論網(wǎng)站定位和功能，并修改網(wǎng)站建設(shè)方案；教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主題討論小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；小組成員可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、技能和經(jīng)驗(yàn)分工合作。定期舉行小組會(huì)議，討論項(xiàng)目進(jìn)度、遇到的問題和解決方案等；利用在線協(xié)作工具，共享任務(wù)分工、編碼規(guī)范、設(shè)計(jì)思路等；使用百度網(wǎng)盤共享學(xué)習(xí)文件和研究資料，小組成員也可以互相審查和評(píng)估彼此的代碼，發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，并提供改進(jìn)建議。

四是學(xué)生表達(dá)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。每組學(xué)生上臺(tái)闡述網(wǎng)站策劃思路，分享素材搜集和整理方法、搜尋相關(guān)信息解決問題的過程，展示網(wǎng)站設(shè)計(jì)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五是教師引導(dǎo)。教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)，補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容。教師肯定上臺(tái)陳述的學(xué)生，提出網(wǎng)站修改意見，使學(xué)生清楚建立網(wǎng)站的目的、流程以及排版的重要性、網(wǎng)站文件整理的必要性等；引導(dǎo)學(xué)生使用AI智能工具生成代碼；指導(dǎo)學(xué)生申請服務(wù)器空間和域名，完成網(wǎng)站發(fā)布。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

讀思達(dá)教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)課程中的效果評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)成果主要包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)成果等；學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師通過觀察、測試、調(diào)查等方法對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果分析如下：

學(xué)生閱讀階段：（1）自主學(xué)習(xí)意愿高的學(xué)生，依照個(gè)人學(xué)習(xí)速度能更快更有效地閱讀教材內(nèi)容，提升自主性和主動(dòng)性，思考探究更多網(wǎng)頁知識(shí)，如期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)理解教材內(nèi)容，對新的教學(xué)模式較為無法適應(yīng)，產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)效果不佳。（3）如果網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)課程是專業(yè)選修課或者公共選修課，學(xué)生則認(rèn)為該課程不重要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不愿投入更多的精力和時(shí)間。（4）極少數(shù)學(xué)生在開課初期已經(jīng)掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)網(wǎng)站，覺得不需要再參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師提問階段：為幫助學(xué)生具備網(wǎng)頁設(shè)計(jì)流程相關(guān)知識(shí)，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，主動(dòng)思考解決問題。教師提問時(shí)，如果學(xué)生沒有反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛僵化，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度的正常開展。

小組討論合作學(xué)習(xí)階段：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好的學(xué)生，表示學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，自愿主動(dòng)引導(dǎo)大家討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)組員遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，愿意給予幫助，通過協(xié)作分享意見。在探究知識(shí)過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成精彩、豐富、有趣的網(wǎng)頁，獲得學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)幫助他人提升學(xué)習(xí)效率。（2）原本學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生遇到不愿意參與討論、對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣的同學(xué)，雖然為了成績主動(dòng)帶領(lǐng)小組配合完成作業(yè)，但由于組員之間互動(dòng)不佳，無法獲得同學(xué)間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，導(dǎo)致小組作品內(nèi)容顯得單調(diào)而簡略。（3）原本學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生因遇到不愿意參加討論的同學(xué)，加上學(xué)習(xí)挫折，無法獲得自我成就感，也會(huì)降低學(xué)習(xí)意愿。（4）學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)受到小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，從而改變學(xué)習(xí)行為，并表示不愿與學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)一組，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該對個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自覺性差的學(xué)生需要教師重點(diǎn)關(guān)注，教師需差異化對待不同學(xué)生。

上臺(tái)表達(dá)階段：學(xué)生獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同，增進(jìn)自我成就感，通過觀摩其他小組的作品，可以了解更多不同網(wǎng)站的特色，激發(fā)更多設(shè)計(jì)思路與想法，更集中精神投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。但仍有學(xué)生個(gè)性較為內(nèi)向，較少表達(dá)個(gè)人意見。也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間互動(dòng)不良，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與討論效果不好，原本缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，更容易依賴其他同學(xué)。

教師引導(dǎo)階段：教師補(bǔ)充知識(shí)重難點(diǎn)或擴(kuò)展補(bǔ)充教材內(nèi)容，幫助學(xué)生針對課程主題進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生需求給予回饋。（1）課前未預(yù)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不夠清晰，需要重新明確。（2）對于部分專有名詞如服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生認(rèn)為自我理解與教師講解有所差異，應(yīng)由教師予以正確解釋，如此才更容易理解吸收。

五、總結(jié)與展望

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)過程中，使用騰訊小組會(huì)議可獲得同伴的回饋，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心滿足感。使用Github 共享文檔能確保項(xiàng)目進(jìn)度、分享設(shè)計(jì)思路，使用百度網(wǎng)盤共享資源、分享作品，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展，反思個(gè)人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站功能，并隨時(shí)調(diào)整修正網(wǎng)頁內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用AI智能工具生成代碼能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，新技術(shù)的應(yīng)用也為大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)時(shí)間。

未來運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，教師要在實(shí)施之前向?qū)W生講解清楚教學(xué)模式，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，鼓勵(lì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)，并探究更多的教學(xué)模式。小組協(xié)同學(xué)習(xí)，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且有利于教師預(yù)留時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)習(xí)落后學(xué)生以個(gè)別輔導(dǎo)，在實(shí)施過程中嘗試使用新的APP或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以期取得更好的學(xué)習(xí)效果。