如何成立親子指導(dǎo)站？

□ 鹿 青 江蘇省徐州市星光實驗幼兒園

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，家園合作就可以滿足幼兒的發(fā)展，卻忽視了社區(qū)教育的作用，導(dǎo)致家園社三方缺少密切的聯(lián)系和溝通，成效上缺乏一致性，無法形成合力。因此，我園探索融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站的實踐模式，充分發(fā)揮家庭、幼兒園與社區(qū)合力作用，通過前期調(diào)研、挖掘資源、探索活動模式等方式，形成幼兒園教育、家庭教育與社區(qū)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、渠道、方式等方面的協(xié)調(diào)一致、深度合作。

成立親子指導(dǎo)站，完善管理機制

借助多方力量，成立親子指導(dǎo)站。融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站的成立需要借助幼兒園資源、社區(qū)資源、專家資源等多方面的力量，以促進(jìn)親子指導(dǎo)站的成立。因此，成立初期，我園首先制定詳細(xì)的融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站推進(jìn)方案，邀請家長、社區(qū)人員、專家進(jìn)行審議，確保其可實施性，通過三層審議最終確立親子指導(dǎo)站推進(jìn)方案，并在我園正式成立融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站。

完善管理機制，明確各項職責(zé)。高效的管理機制能夠有效促進(jìn)融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站各項工作的開展與落實，因此，我們探索出了一種協(xié)同融合、開放共生、全員參與的“一體三維”星光共育模式，讓幼兒園從單一的教育走向多方的協(xié)同共育，從一元力量的“小教育”走向家園社共融的“大教育”。同時，我園及時建立親子服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)，明確人員在工作中的職責(zé)，如親子站主管工作職責(zé)、親子站指導(dǎo)員工作職責(zé)、親子站窗口接待員職責(zé)等，保證了親子指導(dǎo)站工作穩(wěn)步走向規(guī)范化，形成了健康向上的發(fā)展形態(tài)。

形成系統(tǒng)性課程，助力家庭教育

創(chuàng)新親子指導(dǎo)站指導(dǎo)模式。依托學(xué)校資源，以0-6歲幼兒教育為切入點，建立“三個一”服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，即“一園一站”（一個幼兒園建立一個親子指導(dǎo)站）、“一齡一站”（一個年齡層次成立一個家庭指導(dǎo)站）、“十戶一問”（同年齡層次的，每十戶設(shè)置一個家庭顧問）的服務(wù)體系，采用“以幼兒園為主體進(jìn)行的活動型社區(qū)教育模式”和“以社區(qū)為載體的聯(lián)動教育模式”，進(jìn)一步履行好指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任。

形成親子指導(dǎo)站教育課程。我園根據(jù)家長調(diào)研需求，結(jié)合專家建議開設(shè)育兒問題、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)三個版塊的課程內(nèi)容，每一個版塊都研發(fā)對應(yīng)的課程，采用多元的形式，鼓勵家長參與課程，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。如育兒版塊，我們開設(shè)了幼兒心理、教育方式、衛(wèi)生習(xí)慣、游戲與玩物等課程，采取專家講座、讀書沙龍、案例分享等方式，幫助家長掌握科學(xué)的教育方式，促進(jìn)幼兒的健康成長。

追蹤親子指導(dǎo)站教育效果。創(chuàng)新的親子指導(dǎo)站模式和科學(xué)的教育課程只是幫助家長積極參與活動，轉(zhuǎn)變其育兒的方式，想要真正達(dá)到親子指導(dǎo)站的教育目標(biāo)，還需對家長的家庭教育實施與落實情況進(jìn)行追蹤。因此，我們通過親子活動、開放日等活動帶動家長反思育兒問題，及時反饋共性問題，促使家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，會通過調(diào)查問卷、“預(yù)約式”訪談等了解親子指導(dǎo)站的教育效果，為下一步優(yōu)化親子指導(dǎo)站打下基礎(chǔ)。

家庭、社區(qū)、幼兒園三方合作共育下的親子指導(dǎo)站是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、和諧發(fā)展的必要措施，是落實三方共育的有效途徑，也是提升社區(qū)整體文明素養(yǎng)的核心。融合型社區(qū)親子指導(dǎo)站既能促進(jìn)三方之間的平等溝通，又能促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，真正做到了以家庭教育為核心，以幼兒教育為切入點，實現(xiàn)了家庭的成長和諧、社區(qū)的成長和諧以及幼兒的成長和諧。