方法對了數學學習也不難

□ 張詩雨 江蘇省如皋市如城實驗幼兒園

目前，我國的幼兒園教育仍然存在許多問題，如一些教師采用死板的教學方法，以“灌輸式”教學為主，教學過程缺乏創造性。當今社會，教育已不僅僅是傳授知識和技能，更是一種思想觀念的引導，只有把重點放在育人上，幼兒的前途才會更加光明。因此，幼兒園的教育問題一直備受關注。而在幼兒園數學教學課程中實施情境學習方式，可以提高幼兒的學習積極性，促進幼兒數學能力的提升。

創設游戲情境，激發數學學習熱情

數學知識太過繁雜、難以掌握且十分抽象，幼兒的認知和領悟又主要依靠直觀的體驗，基于此，教師應在教授數學知識的過程中引入游戲情境，讓幼兒能更直觀地學習數學知識，這樣可以極大地激發幼兒的學習熱情，從而提高教學的效果。教師可以根據幼兒的年齡特征，創設一個以幼兒為中心的游戲環境，使其在游戲中學習，從而激發幼兒的主觀能動性，提高幼兒的自主學習能力。教師還需在數學教學過程中設計一個容易被幼兒接受的游戲，因為如果幼兒不喜歡該游戲，就無法產生參與的興趣，這會影響到幼兒的數學學習效果。

例如，在“5 以內的加減法”課程教學中，教師可以把幼兒喜歡玩的“老鷹抓小雞”游戲引入到數學學習中來，營造一個良好的游戲氛圍，讓幼兒積極主動地學習數學知識。在游戲過程中，教師可以扮演“母雞”，由五位幼兒扮演“小雞”，另一位教師則扮演“老鷹”，結果“母雞”一個不小心，就被老鷹抓走了一只“小雞”，這時教師問幼兒：“小雞還剩多少？”幼兒可以直觀地看到“母雞”身后只有四只“小雞”了。通過“老鷹抓小雞”的游戲，幼兒學習了“5 以內的減法”，知道了“5-1=4”，并在游戲中有效地培養了數學學習興趣。

創設問題情境，提高數學思維能力

幼兒只有在遇到問題時，才會進行思考、尋找答案，最終解決問題。因此，教師在幼兒園數學教學中要創設一些問題情境，使幼兒在情境中進行探究、在思考中尋找答案，并從機械地接受知識走向主動探索，這有助于培養幼兒的創造性和思考能力。教師要重視情境設計的科學性，創設具有創新性、生動的問題情境，促使幼兒產生疑惑、激活思維、主動研究、自主解決問題。

例如，在“圖形的認識”課程教學中，教師創設了問題情境，讓幼兒認識生活中的圖形，并產生學習的欲望。教師先展示了一個會學人說話的小熊，問幼兒：“小熊有個問題，你們想聽聽它說了什么嗎？”接著，她放出小熊的話：“我今天吃了一個正方形的蛋糕，來到幼兒園發現門是長方形的。小朋友們，你們能找到生活中的圖形嗎？”幼兒們產生了濃厚興趣，靜靜思考起來。于是，教師將幼兒們分成幾個小組，讓他們找出“生活中的圖形”，比一比哪一組找得最多。幼兒們在教師的指導下，帶著疑問、好奇，自己去探索生活中都有什么圖形，提高了數學思維能力。

營造信息技術環境，促進數學思維發展

隨著社會的發展，信息技術的運用越來越普遍，這也影響了我國的學前教育事業，促進了教育方式的變革。在幼兒園數學教學中，教師通過圖片、動畫、視頻等多種形式，使幼兒主動地投入課堂活動，借助信息技術手段，突破時空的局限，讓幼兒能在良好的環境中進行學習。在數學教學中融入信息技術，營造信息技術環境，可以使幼兒在數學的知識海洋里快樂遨游，讓幼兒在積極思考問題的過程中，實現數學思維的發展。

教師在進行數學教學活動安排時，如果一味地使用常規的教學方法，忽略幼兒的情感體驗，很容易使幼兒失去學習數學的興趣。為此，教師可以利用信息技術，為幼兒播放和演示“1-9 數字的學習視頻”，在此過程中，教師可以將視頻的順序打亂，比如先播放“數字8”的視頻：一個老爺爺在摘蘋果，他的籃子一點點被填滿，最后有8 個蘋果被放進籃子。視頻播放完后，教師讓幼兒猜一猜這是數字幾的視頻。通過這種教學方式，讓每位幼兒了解“1-9”數字的特征，并從中體會到學習的樂趣。教師還可以利用信息技術進行提前規劃，比如，當幼兒說出正確的答案時，會顯示送花、送禮物的特效，說錯了則會收到提示。

創設生活情境，提升數學運用能力

日常生活中隱藏著許多數學知識，教師在數學教學中引入生活元素、創設生活情境，可以有效地提高幼兒的學習能力，促使幼兒自覺地運用數學思維去思考問題，還可以讓幼兒更直觀地感受數學學習過程，進而了解到數學與生活之間的關系。因此，教師要將數學理論和教學實踐結合起來，這樣才能增強幼兒的學習興趣，提升幼兒的數學知識運用能力。教師可以在具體的數學教學中，根據不同的教學內容，建立幼兒所熟知的生活情境。

例如，在“知道數字代表的物體數量”課程教學中，教師設立了一個數學角，創設了“小小超市”的情境，“超市”里有各種各樣的物品和食物，還有小朋友們用橡膠泥做成的餅干。幼兒通過看一看、擺一擺、數一數的方式，將物品進行分類、排列。接著，教師讓幼兒清點各個架子上的東西，并在上面打上不同的標簽，按照不同的標簽清點出它們的數目，如“一個蘋果、兩個橘子、一塊餅干”等，使幼兒感知物體的數量。這種方法可以充分發揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒對數學的認識。另外，可以在所創造的情境中，鼓勵幼兒用數學的邏輯去思考問題，使幼兒在思考與學習的過程中體會到數學與生活緊密相連的關系，從而學會運用數學來解決生活中實際的問題，體會生活的美好。

創設趣味情境，培養自我探究能力

優秀的情境能夠激發幼兒對探究活動的興趣，當幼兒對活動感興趣時，才會更加積極地參與到其中。教師可以創設趣味化的情境，吸引幼兒的關注，讓幼兒自主探索學習，培養幼兒的動手能力、自我學習能力以及對問題的探究能力。趣味情境的創設，讓幼兒直接體驗了數學知識的實際運用，使幼兒積極主動地參與到學習和探索活動中，并在學習過程中獲得了樂趣。

例如，在“排隊的小動物”情境教學活動中，教師讓幼兒辨認手上的圖片，找出排序規律，并幫助小動物們排隊。教師出示手中的圖片，說道：“老虎和大象都出來排隊了，讓我們來看看它們是怎么排隊的。”教師提醒幼兒看自己手中的圖片，引導幼兒說出誰站前面、誰站后面的排序規律，并讓幼兒描述自己所看到的圖片。幼兒滔滔不絕地說：“老虎在大象的后面，小貓在老虎的前面。”他們迅速發現了小動物們的站位特點，并且一一說了出來，之后，幼兒的思考能力被激發，開始自主探索、探究。

在幼兒學習過程中，教師要充分理解幼兒，從幼兒自身的生活經驗和現實情況入手，創設符合教育內容的情境，并通過各種高效的教學方法，迅速集中幼兒的注意力，抓住教育契機，幫助幼兒科學、正確地理解學習內容，激發幼兒探索求知的意愿，從而提高數學教育的效果。在當前幼兒園數學教育中，傳統的數學教育模式已不能適應要求，因此，教師必須轉變觀念，創設出良好的環境，開展多種多樣的教學活動，從而提高幼兒的學習積極性，優化教學流程，促進幼兒園的高質量發展。