促進幼兒的社會性發展

□ 張 薇 江蘇省如皋市高新區桃園幼兒園

幼兒既是家庭的一分子，也是社會的一分子。幼兒的成長關系到一個家庭的幸福，更關系到社會的和諧穩定。因此，教師要加強幼兒的社會性教育，讓幼兒在社會實踐中學會明辨是非善惡，端正生活態度。園本課程是幼兒園根據本園幼兒的需要創設的課程活動，教師可以借助“閱歷社會”園本課程，為幼兒創設良好的社會學習環境，讓幼兒通過學習感受情感、提高認識，積極地加入豐富多彩的社會實踐活動中，收獲成長與發展。

開展社會實踐活動，提高幼兒認知水平

社會學習是一種綜合性的學習，社會課程也不是獨立的課程，因此社會學習一般會融入幼兒的各項學習之中。教師要創設機會，讓幼兒走出去，帶領幼兒參觀社區、銀行、超市，了解社會、開闊眼界，促進幼兒認知水平的提升。

參觀社區兒童圖書館，培養幼兒的社會公德心。社區兒童圖書館是社區中心的基本設施之一，也是幼兒們最愛去的地方。教師可以帶幼兒參觀社區兒童圖書館，滿足幼兒的閱讀需求，加強幼兒的自我約束，讓幼兒懂得在公共場合不宜大聲講話或喧嘩，安靜看書才是自己應該做的。并且，要告訴幼兒看書需要有借書證，圖書館的書與家里的書不一樣，不能在圖書館的書籍上亂涂亂畫。教師可以將自己的借書證拿出來，讓幼兒們嘗試向圖書管理員借閱圖書，讓他們在實踐中懂得“有借有還，再借不難”的道理。

參觀社區銀行、醫院，豐富幼兒的禮儀知識。說教式的禮儀教育作用有限，社會實踐能讓幼兒近距離地接觸禮儀、感知禮儀，在模仿中習得禮儀。因此，教師可以帶領幼兒們參觀社區的銀行、醫院等機構，讓他們在現實生活中了解社區的基本情況，知道自己的生活離不開這些重要機構，并使幼兒在接待人員的熱情服務中，感受到禮儀的重要性。

比如，銀行都設有大堂經理職位，其目的有兩個，一是熱情迎接每一位到銀行來辦事的顧客；二是對顧客不懂的地方進行細致耐心地指導。幼兒們在參觀的過程中，逐漸了解到大堂經理的重要性，若是沒有大堂經理的指導，很多顧客很難完成業務辦理的相關操作。禮儀代表的是單位的形象，是服務的態度。參觀銀行后，幼兒們萌發了當“禮儀小兵”的愿望。于是，教師為他們準備了禮儀彩帶、禮儀衣服和帽子等，指導幼兒當好“禮儀小兵”，熱情迎接剛入園的小班幼兒。教師通過將參觀銀行與社會實踐相結合，引導幼兒學以致用，使幼兒在實踐中掌握了許多禮儀知識。

帶幼兒走進大自然，在實踐中提高勞動技能

大自然是最好的課堂，在大自然的懷抱中，幼兒與自然植物直接接觸，感受著四季輪回，體驗著植物的生長變化。同時，自然界還有各種各樣的動物，充滿愛心的幼兒們與動物進行互動，在照顧動物的過程中，懂得了勞動的意義。

走近田野，在實踐中體驗勞動的快樂。與大自然親密接觸最好的方式就是走進鄉野田間，觀察植物的生長變化，認識各種小動物，感知季節的變化，在實踐中提高認知。比如在“參觀草莓園”活動中，幼兒們不僅認識了草莓，知道了春季是草莓成熟的季節，了解到發紅的草莓才能采摘，白色的或者綠色的草莓都是沒有成熟的，不能摘；還在活動中積極動手勞動，摘草莓、分揀草莓，幫工人叔叔將草莓分成一等品、二等品、三等品等，這極大地開闊了幼兒的眼界，使幼兒體驗到了勞動的快樂。

又如，在“春季植樹”活動中，幼兒們一起將樹苗從車上運下來，一起用小鐵鍬挖坑，將小樹苗栽進泥坑里，再將泥坑填上土，用水桶運來水，給樹苗澆水。栽好一棵小樹苗后，幼兒們在教師的指導下，又在鄰近的位置繼續挖坑，一起栽種另一棵小樹苗。在實踐中，幼兒們了解到小樹苗之間應該相隔一定的距離，不能靠得太近。借助此次勞動實踐，幼兒們的勞動水平得到了提高。

走近動物，通過照顧動物收獲關愛之心。幼兒園的飼養角常會飼養幼兒感興趣的雞、鴨、鵝、小兔、小羊等小動物。一方面是為了讓幼兒認識小動物，并嘗試照顧小動物，培養幼兒的愛心；另一方面，也能讓幼兒在照顧小動物的過程中了解各種小動物的生活習性，并在長久的照顧中逐漸與小動物建立良好的感情，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒樂觀開朗的性格。比如在飼養小兔子的過程中，幼兒們了解到小兔子的食量很大，每天都需要吃很多胡蘿卜、青菜，并且小兔子的動作很靈敏，一有風吹草動，就會快速地跑開。動物是人類的好朋友，教導幼兒善待小動物，鼓勵幼兒照料小動物，能夠培養幼兒的愛心，讓幼兒在勞動實踐中收獲關愛之心。

借助社會實踐活動，豐富幼兒的社會經驗

教師應借助園本、班本課程的研究，幫助幼兒積累社會知識，豐富社會閱歷，提高幼兒的交往水平，促進幼兒社會性的發展。角色游戲是社會的縮影，教師可以創設角色游戲區，豐富幼兒的社會經驗。

借助社會實踐，開展戶外角色游戲。戶外角色游戲可以作為園本課程來研究，教師可以將幼兒在社會實踐中的經驗引入戶外角色游戲之中，讓幼兒在角色扮演中提高社會性。

比如在戶外角色游戲“美味餐館”中，教師發動家長力量，搜集來許多廢舊鐵鍋、電飯煲、鏟子、盤子、勺子等廚房用具。隨后，幼兒們開始自行商量誰當廚師、誰當老板、誰當服務員。他們將草地上的野草拔來當作蔬菜，“廚師”在廚房里忙忙碌碌，“老板”四處吆喝著招待顧客，“服務員”忙里忙外地端盤子、洗碗。在此次戶外角色游戲中，幼兒們體驗到了開飯店的辛苦，并在勞動實踐中了解到社會中人們的職業各不相同，各種職業的勞動分工、勞動強度也不同，有的需要動腦，有的需要技術，有的需要體力。模仿是幼兒社會學習的重要方式，幼兒們通過角色游戲，在模仿成人的實踐中，對社會有了具體的認知，交往水平也得到提高。

借助社會實踐，開展室內角色游戲。室內的角色游戲有很多，場所可以是超市、銀行、快遞站，也可以是理發店、早餐館、燒餅店等。室內的角色游戲需要大量的游戲材料，教師可以請家長幫助搜集與整理，讓材料發揮出應有的教育價值。比如在室內“娃娃家”角色游戲中，家長們帶來了自家孩子不需要的奶瓶和飲料瓶、衣服和鞋子等，教師將搜集來的材料投放進“娃娃家”。游戲中，“媽媽”忙著疊衣服、放衣服，“爸爸”忙著將奶瓶洗刷干凈。當有客人來的時候，“爸爸”忙著招待客人，口中說著“請進”“請喝茶”“請坐”。幼兒們在假想的角色游戲中，通過角色扮演，學會了正確使用禮貌用語，鍛煉了動手能力，豐富了社會閱歷。

幼兒的社會性培養需要家、園保持一致，有著相同的教育目標，有著相互呼應的教育措施。幼兒是社會的一員，社會性的發展是幼兒成長的需要，也是幼兒社會交往與情感的需要。隨著幼兒交往范圍的擴大，世界在幼兒面前徐徐展開，教師開展社會實踐活動，既能滿足幼兒自身發展的需要，又能幫助幼兒完善人格，養成良好的生活習慣，建立良好的人際關系，為幼兒一生的發展打好基礎。