高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究*
——以“如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化”主題研學(xué)為例

施美彬 馬懿寧

（1.北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院,廣東 珠海 519087; 2.廣東省教育研究院,廣東 廣州 510035;3.中山紀(jì)念中學(xué),廣東 中山 528454）

一、引言

1.高中地理開展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，高中教學(xué)要致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力；教學(xué)內(nèi)容的選取要有關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)科間的整合和聯(lián)系。[1]跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果。[2]在高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題入手進(jìn)行研學(xué)，打破知識(shí)的學(xué)科邊界，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，促進(jìn)知識(shí)的深度融合，形成對(duì)大概念的理解。這種教與學(xué)的方式，有助于發(fā)揮高中地理學(xué)科實(shí)踐育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.高中地理開展跨學(xué)科項(xiàng)目式研學(xué)的可行性

研學(xué)旅行以全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為宗旨，以真實(shí)問題情境作為學(xué)生素養(yǎng)培育的課程內(nèi)容，以引導(dǎo)探究和合作學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)方式，以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為重要的課程目標(biāo)，最終使學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康等的意識(shí)和能力。[3]對(duì)比研學(xué)與跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者有很強(qiáng)的共通之處，如圖1所示。研學(xué)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為研學(xué)設(shè)計(jì)提供模式支撐。[4]因此，對(duì)高中地理老師而言，以研學(xué)形式開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的可行性。

圖1 跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與研學(xué)特點(diǎn)對(duì)比

3.高中地理開展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)存在的主要問題

《普通高中地理課程方案（2017年版2020年修訂）》中提出，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高普通高中地理課程實(shí)施水平。本文通過對(duì)600多名一線高中地理教師跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解到：“學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的提取不夠全面，難以進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)”是目前開展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中存在的較大問題，而“設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)的多元評(píng)價(jià)”則是高中地理教師在設(shè)計(jì)過程中遇到的較大挑戰(zhàn)。

因此，有必要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)開展過程進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，以此驗(yàn)證活動(dòng)效果，并通過評(píng)價(jià)找出提升學(xué)生能力的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)

1.高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)原則

(1)評(píng)價(jià)主體要多元

評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師和專家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)有利于學(xué)生反思和調(diào)整，互評(píng)幫助學(xué)生獲得同伴反饋。教師既是觀察者，也是活動(dòng)指導(dǎo)者，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)較為明晰。教師的評(píng)價(jià)既能反映學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，也能幫助學(xué)生找出改進(jìn)的落腳點(diǎn)。專家對(duì)項(xiàng)目主題有較科學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。專家評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，評(píng)價(jià)主體也可以是家長(zhǎng)、社會(huì)群體等。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面

評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)地理學(xué)科知識(shí)、能力和情感的評(píng)價(jià)，也要包括對(duì)核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)。在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用地理和其他學(xué)科的概念、原理、技能、方法和思維來解決真實(shí)的問題。因此既要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)項(xiàng)目開展過程中學(xué)生使用的方法和形成的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的描述要清晰，為不同能力水平的學(xué)生提供不同層次的發(fā)展目標(biāo)。[5]

(3)評(píng)價(jià)要貫穿全過程

評(píng)價(jià)不能只針對(duì)項(xiàng)目成果本身，要貫穿活動(dòng)的全過程，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程的表現(xiàn)開展的及時(shí)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不同主體對(duì)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要注意以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

(1)根據(jù)活動(dòng)開展的階段劃分評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)

以研學(xué)的形式開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包含研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后三個(gè)過程。研學(xué)前，根據(jù)研學(xué)地點(diǎn)和主題，學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)學(xué)習(xí)和資料調(diào)查。研學(xué)中，學(xué)生圍繞主題開展合作、解決問題。研學(xué)后，學(xué)生回顧活動(dòng)過程，進(jìn)行成果匯報(bào)。因此，評(píng)價(jià)可以分為“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—成果匯報(bào)”三個(gè)階段。

(2)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)維度，并根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行維度聚類

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本研究根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的思路，提出“識(shí)別問題”和“設(shè)計(jì)方案”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度。項(xiàng)目開展過程注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，能夠運(yùn)用證據(jù)展開論證，提出“搜集資料”的評(píng)價(jià)維度。項(xiàng)目面向真實(shí)情境，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出“實(shí)踐能力”維度。項(xiàng)目重視學(xué)生間的合作，提出“合作精神”維度。中國(guó)工程院院士鐘南山認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)樹立IMH（I即Innovation，創(chuàng)新；M即Sense of Mission，使命感；H即Humanity，人文）體系。[6]在開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以據(jù)此設(shè)定“作為地球公民對(duì)保護(hù)地球的責(zé)任感（M）和人文關(guān)懷（H），有克服困難的勇氣和方法且能夠提出有創(chuàng)新性（I）的想法”的目標(biāo)，由此提出“創(chuàng)新意識(shí)”和“社會(huì)責(zé)任感”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度。項(xiàng)目需要產(chǎn)生可見的產(chǎn)品并向公眾展示，提出“成果提煉”和“語言表達(dá)”兩個(gè)評(píng)價(jià)維度。項(xiàng)目開展是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展，注重從活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，提出“總結(jié)反思”的評(píng)價(jià)維度。根據(jù)三個(gè)階段的不同重點(diǎn)，將十個(gè)維度進(jìn)行聚類。

(3)根據(jù)活動(dòng)主題，描述評(píng)價(jià)指標(biāo)下學(xué)生的行為表現(xiàn)

行為表現(xiàn)描述要清晰，根據(jù)活動(dòng)主題，具體描述評(píng)價(jià)維度下學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)有更好的抓手。以“如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化”為例，“三階段十維度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體如表1所示。

表1 “三階段十維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐及啟示

為深化地理課程改革，提升中學(xué)地理教師研學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2023年7月，廣東省中學(xué)地理研學(xué)實(shí)踐成果交流活動(dòng)在佛山市順德區(qū)舉行。高中組活動(dòng)主題為“人類命運(yùn)共同體意識(shí)下，應(yīng)對(duì)全球氣候變化行動(dòng)”，研學(xué)地點(diǎn)為順德智谷公園、新能源科技小鎮(zhèn)展覽館和大自然家居總部。活動(dòng)分教師組和學(xué)生組。教師組每組4～5人，任務(wù)為設(shè)計(jì)課程方案。學(xué)生組每組4～5名學(xué)生和1名指導(dǎo)老師，任務(wù)為根據(jù)主題開展實(shí)踐。

本次活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)實(shí)踐，分別對(duì)參賽教師、指導(dǎo)教師及參賽學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每個(gè)維度設(shè)為1～10分，分值越高，代表被調(diào)查人員該維度的行為表現(xiàn)越好。具體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 “人類命運(yùn)共同體意識(shí)下，應(yīng)對(duì)全球氣候變化行動(dòng)”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

參賽教師作為設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)教師作為觀察者和指導(dǎo)者，參賽學(xué)生作為參與者。將三組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，既是對(duì)活動(dòng)的反饋，也能為后續(xù)活動(dòng)開展提供一定的借鑒。得到結(jié)論如下。

一是明確出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。師生對(duì)于活動(dòng)總體評(píng)價(jià)都較高，說明師生普遍認(rèn)為跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更能提升個(gè)人綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。在活動(dòng)開展過程中，學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂的表現(xiàn)，符合師生的共同期待。參賽教師和帶隊(duì)老師對(duì)“合作精神”打分最高，說明活動(dòng)能給學(xué)生提供合作探究的著力點(diǎn)。

二是理解沖突點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的育人價(jià)值。師生打分排序中有明顯差異的兩項(xiàng)是“社會(huì)責(zé)任感”和“總結(jié)反思”，這兩項(xiàng)指標(biāo)無法進(jìn)行肉眼觀察，學(xué)生打分較高，說明面對(duì)真實(shí)的社會(huì)情境，更能讓學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值。一次活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響不是瞬時(shí)的，它會(huì)對(duì)學(xué)生造成較長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三是抓好著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、成果匯報(bào)三個(gè)階段中，參賽教師和帶隊(duì)教師對(duì)于解決問題部分評(píng)分較高。這說明過程的設(shè)計(jì)比較細(xì)致，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但今后也要注重發(fā)現(xiàn)問題、成果匯報(bào)兩部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

四是找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生在“設(shè)計(jì)方案”和“創(chuàng)新意識(shí)”維度打分相對(duì)較低，因此，今后可以增加活動(dòng)的開放性，同時(shí)在活動(dòng)過程中要更放手，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

五是把握著重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和表達(dá)能力。參賽教師在“搜集資料”和“成果提煉”兩方面打分也較低，因此，在實(shí)操中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生研究素養(yǎng)的培養(yǎng)?！罢Z言表達(dá)”維度學(xué)生評(píng)分較低，說明平時(shí)需要多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

四、討論

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，能更好地檢測(cè)高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式主題研學(xué)開展的效果，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開展過程中存在的問題，找準(zhǔn)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的方向。由于比賽的特殊性，本次實(shí)踐主要以量化評(píng)價(jià)為主，但平時(shí)活動(dòng)中，還應(yīng)該輔以質(zhì)性訪談等，以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，“三階段十維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)，并沒有確定每個(gè)維度的權(quán)重，無法區(qū)別重點(diǎn)維度，后續(xù)研究中需要對(duì)各個(gè)維度確定權(quán)重。為了更好呈現(xiàn)出不同學(xué)生的表現(xiàn)，還可以根據(jù)SOLO理論，對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行不同水平的描述，更便于學(xué)生了解自己所處的水平和努力提升的方向。