高中生研學旅行意愿的影響因素及提升路徑*
——基于計劃行為理論拓展模型

劉 云 張 勃

（1.西北師范大學 教師教育學院,甘肅 蘭州 730070; 2.四川省達州中學,四川 達州 635711;3.西北師范大學 地理與環境科學學院,甘肅 蘭州 730070）

一、理論基礎與研究假設

1.理論基礎

計劃行為理論是美國學者阿耶茲（Ajzen）在理性行為基礎上發展起來的，認為行為意愿在個人行為決策中起決定作用，個人的行為意愿又受到其行為態度、主觀規范、知覺行為控制的影響，進而間接影響個人行為（見圖1）。[1]根據計劃行為理論，高中生研學意愿主要受到研學態度、主觀規范、知覺行為控制三個因素的影響。研學態度是指高中生對研學旅行喜愛，以及有利程度的評估。主觀規范是指高中生感知到研學旅行存在的社會壓力。知覺行為控制是指高中生對研學旅行難易程度的感知。高中生研學態度越積極，他人的支持越大，知覺行為控制越強，研學意愿就越強烈，反之就越弱。

圖1 計劃行為理論框架

社會認知理論是美國學者班杜拉（Bandura）以社會學習理論為基礎逐步發展起來的，包含三元交互決定論、觀察學習、自我效能感等內容。三元交互決定論指出個人與環境并非相互獨立，個人行為是個人與環境相互影響的結果。社會認知是個體行為的基礎，個體行為是社會認知過程中作出各種裁決的結果。[2]認知能力、信念、態度等人的主體要素會支配并引導其行為。[3]結合本研究，認知、態度、行為意愿三者具有遞進關系，高中生研學認知決定研學態度，研學態度進而促使其形成研學意愿。

2.研究假設

阿耶茲認為計劃行為理論是通過增加“知覺行為控制”變量發展而來，同樣也可以接受添加新的變量來拓展理論框架。[4]因此，本文結合社會認知理論，提出“研學認知”變量，以此來拓展計劃行為理論，構建高中生研學意愿影響因素的假設模型（見圖2），并提出如下研究假設。

圖2 高中生研學意愿影響因素的假設模型

H1：高中生研學認知顯著正向影響研學態度。

H2：高中生研學態度顯著正向影響研學意愿。

H3：高中生對研學旅行的主觀規范顯著正向影響研學意愿。

H4：高中生對研學旅行的知覺行為控制顯著正向影響研學意愿。

二、問卷設計與數據來源

1.問卷設計

調查問卷由簡介、人員信息、構念量表三部分組成。人員信息包含年齡、性別、年級3個題項。參考阿耶茲的量表，[5]本研究的構念量表包含研學認知、研學態度、主觀規范、知覺行為控制、研學意愿5個潛變量，分別設置了3個語義題項，共計15個語義題項，采用李克特5點評分法對選項賦值（見表1）。

表1 高中生研學意愿的影響因素量表

2.數據來源

調研組開展了兩次調查，第一次為預調研，發放問卷50份，并參考一線教師和教育專家意見，修改題項表述，得到信效度較高的正式調查問卷。第二次為正式調研，以達州市高中生為調查對象，采取隨機抽樣方式，現場填寫問卷，剔除無效問卷后，共獲得有效問卷302份。

三、研究過程與結果

1.描述統計

人員信息統計顯示，在性別分布上，男生占50.25%，女生占49.75%；從年級分布上，高一學生比重為49.12%，高二學生比重為50.88%；從年齡段分布上，16歲比重為46.24%，17歲比重為43.76%，其它年齡比重為10%。由此，可以看出調查對象的人員統計信息分布較為均勻，具有良好的代表性。經統計得出，達州市高中生研學認知均值為2.99，研學態度均值為3.01，主觀規范均值為2.95，知覺行為控制均值為2.89，研學意愿均值為2.93，研學意愿不高。

2.信度分析

本文選用克隆巴赫系數（Cronbach’s ɑ）對量表進行信度分析。構念量表總的Cronbach’s α為0.919。研學認知、研學態度、主觀規范、知覺行為控制、研學意愿五個潛變量的Cronbach’s α分別為0.791、0.749、0.764、0.832、0.754，均大于0.6，說明該問卷具有良好的信度。

3.結構方程模型擬合檢驗

卡方值受樣本數的影響顯著，在樣本數較大的情況下，顯著性P值幾乎都會達到0.05顯著水平，因此，本文并不以卡方值為唯一的參考指標。[6]參考相關文獻，[7][8][9]整理出結構方程模型整體適配度指數標準。借助AMOS28.0軟件對高中生研學意愿影響因素的假設模型進行擬合檢驗，得到該模型的整體適配度檢驗結果（見表2）。

表2 模型整體適配度檢驗結果

吳明隆提到，假設模型與觀察數據契合度檢驗應參考整體模型適配度指標值，當多數適配度指標值均達到接受標準，才能對模型做出適配佳的判斷。[10]從表2可以看出，結構方程模型整體適配度指數均達到普通適配標準，本測量模型與樣本數據可以契合，通過擬合檢驗。

4.假設關系檢驗

在模型與數據擬合度可接受水平的基礎上，還需檢驗各潛變量之間路徑系數的顯著性（p<0.05）來驗證研究假設（見圖3、表3）。

表3 假設關系檢驗結果

圖3 模型路徑系數標準化結果

5.結果分析

知覺行為控制與研學意愿的標準化路徑系數為0.510（p<0.001），高中生對研學旅行的知覺行為控制顯著正向影響研學意愿，假設H4成立。知覺行為控制是影響高中生研學意愿的關鍵因素。高中生研學旅行的知覺行為控制越高，研學意愿就越強。達州市高中生研學旅行知覺行為控制的統計均值為2.89，知覺行為控制水平不高。通過訪談發現，部分調查對象來自農村，家庭經濟狀況并不寬裕，缺少充裕的資金來支持學生研學旅行。此外，高中生面臨著高考升學的壓力，需要投入大量的時間和精力來完成學習任務，缺少空閑時間參加研學旅行。

研學態度與研學意愿的標準化路徑系數為0.411（p<0.001），高中生研學態度顯著正向影響研學意愿，假設H2成立。研學態度是影響高中生研學意愿的重要因素。此外，研學認知與研學態度的標準化路徑系數為0.949（p<0.001），高中生研學認知顯著正向影響研學態度，假設H1成立。研學認知是影響高中生研學意愿的重要間接因素。研學認知、研學態度和研學意愿三者具有遞進的關系，高中生研學認知水平越高，研學態度就越積極，研學意愿就會越強烈。達州市高中生研學認知和研學態度的統計均值分別為2.99和3.01，研學認知水平不高，使得研學態度一般，進而導致形成較弱的研學意愿。研學旅行在達州市的推廣還處于探索階段，部分高中生并不熟悉研學旅行，認知水平相對較低。

主觀規范與研學意愿的標準化路徑系數為0.092（p=0.319），高中生對研學旅行的主觀規范并沒有顯著正向影響研學意愿，假設H3不成立，這與計劃行為理論不完全一致。盡管學生會充分考慮老師、親人、朋友、同學的建議，但是社會壓力只有在特定的組織情境中才能發揮其高預測作用。結合實際情況，高中生處于青春發育期，思維、情緒、情感等得到發展。隨著成人感的產生，獨立自主的意識明顯增強，學生逐漸意識到自己長大了，希望得到成人的理解和尊重。由于學生的個體差異，部分高中生出現較強的逆反心理，本能抗拒社會規范，不愿意承認自己的行為是受到社會一般意識的支配。[11]

四、結論與啟示

1.結論

達州市高中生研學意愿不高，影響研學旅行的成效。基于計劃行為理論拓展模型，定量驗證了研學認知、研學態度、主觀規范、知覺行為控制與高中生研學意愿間的影響關系。研究表明，知覺行為控制是影響高中生研學意愿的關鍵因素，研學態度是影響高中生研學意愿的重要因素，研學認知是影響高中生研學意愿的重要間接因素，主觀規范對高中生研學意愿沒有顯著影響。

2.啟示

通過結果分析，得到啟示，即可以通過合理規劃行程來增強知覺行為控制、加大研學宣傳來強化研學認知、增強情感滲透來培養研學態度三條路徑來提升高中生研學意愿。

(1)合理規劃行程，增強知覺行為控制

首先，降低研學成本開支。從研學旅行目的地來看，一些冷門城市和自然風光優美地區的收費相對較低；從研學旅行時間來看，旅游淡季的費用開支明顯偏低；從研學旅行行程來看，合理地規劃交通、住宿、餐飲、景點等環節，能夠最大限度地控制成本開支。其次，合理規劃研學時間。研學旅行前，教師制定合理的教學計劃，提前完成教學任務，使學生有充足的時間和精力來研學旅行；研學旅行過程中，保證每天的實踐活動不超過8小時，做到勞逸結合。最后，合理設計研學活動。根據研學的主題和目的，結合學生的興趣和能力水平來合理地設計研學活動，做到“量體裁衣”，讓其感受到探索知識的樂趣。

(2)加大研學宣傳，強化研學認知

作為深度融合研究性學習與旅游體驗的校外教育活動，研學旅行需要教育行政部門、學校、教師等共同努力來加大宣傳，從而強化學生的研學認知。首先，教育行政部門加大研學旅行的宣傳力度，利用本地新媒體開展研學旅行的矩陣營銷，引起社會廣泛關注，為研學旅行發展營造良好的社會輿論氛圍。[12]其次，學校組織學生參與研學旅行分享、研學旅行征文等活動，帶動更多的學生參與其中，為研學旅行推行營造良好的學校氛圍。最后，教師將綜合實踐活動納入到教學計劃當中，實現教學與實踐相結合，培養學生地理實踐力，為研學旅行實施營造良好的學習氛圍。

(3)增強情感滲透，培養研學態度

情感是影響態度形成的重要因素，只有讓學生對地理綜合實踐活動產生情感共鳴，喜歡研學旅行，才能夠培養積極的研學態度。首先，教師深挖教材中地理實踐的情感素材，將其融入到課堂教學中，增強學生對地理綜合實踐活動的理解和價值認同。其次，教師引導學生開展合作式學習，增強溝通互動，促進情感交流，讓其對地理綜合實踐活動產生濃厚的興趣。[13]最后，教師模擬真實生活，創設情感情境，引入與學生生活息息相關的實踐主題，聚焦情感上的共同點，讓其對地理綜合實踐活動產生積極性和主動性。