從自然筆記走向地理觀察報告*

李新蓮

（蘇州市立達中學,江蘇 蘇州 215100）

一、自然筆記：日常的跨學科學習工具

自然筆記可以理解為觀察者對自然界中的事件、觀察和體驗進行的連續性記錄。[1]文字和繪畫組合是自然筆記最主要的方式。自然筆記適用于大自然的觀察，且具有連續性，滿足了不同學科對空間和時間維度的自然現象資料獲取要求，可作為日常跨學科學習和觀察的一種工具。

自然筆記的基本內容通常包括時間、地點、天氣狀況以及觀察對象，記錄的是某一個時刻的現象，因而要盡可能細致地用文字或繪畫描述。觀察對象可以是植物、動物、河流、太陽高度、月相、溫度變化等，也可以是多種事物共同構成的環境，描述時要對觀察事物進行辨認和分類，多感官覺察并盡可能細致，日常觀察的植物和動物的描述如表1所示。

表1 自然筆記觀察對象描述示例

自然筆記適合學生個人獨立進行觀察記錄，且可操作性較強，但單次的記錄對地理學科而言意義不大。以植物為例，地理學關注植物發育到一定階段出現的物候現象，[2]以及同一種植物在不同環境下的生長差異，或同一個區域內不同的植物類型。只有通過一定數量的個體觀察匯總才能夠反映一定的規律，再進一步轉化為地理觀察報告。

二、自然筆記進階觀察報告的三種方式

從思維進階的角度來看，自然筆記主要涉及觀察能力，觀察報告則需要歸納、推斷、分析、設計等高階思維。觀察報告有全面、系統的見解則可以走向論文或者研究報告，如圖1所示。對于義務教育學段而言，觀察報告適合大部分學生的能力范圍，教師引導學生從自然筆記到觀察報告有三種做法，即數據化、主題化、項目化。

圖1 自然筆記與觀察報告的關系圖示

1.數據化自然筆記中的要素

學生開始記錄自然筆記時，一般目標性不強，記錄內容比較廣泛，也不可能做到每天記錄，時間一長就會覺得沒有意義，教師幫助學生找到繼續記錄的動力就是讓學生看到某些潛在的規律。以9到11月的自然筆記為例，以2～3人為一個臨時小組，按照時間順序整理、提煉出近兩個月來有關天氣的描述和植物落葉期的描述，記錄在表格中，綜合得出此段時間內本地的自然變化規律。學生會得出他們平時并不關注的結論。以2022年蘇州為例，9月天氣均大都處于平穩狀態，少雨且溫暖，風力均處于2～4級；10月氣溫變化幅度大，有春花秋放的現象；11月天氣多變，植物枝葉分三種，即無樹葉，有較下垂的紅、黃、橙樹葉，有全綠且較為干燥的樹葉。

這里的自然筆記被看成是原始資料，其中記錄著每個學生的親身體驗。學生在眾多資料中尋找規律，通過小組合作彌補了個人觀察的局限性。

2.從自然筆記中尋找適合的觀察主題

學生記錄自然筆記一段時間后，伴隨同伴的分享，他們的記錄會更加注重細節，但并不聚焦。教師根據現階段學生相對關注的現象或事物給定一個主題，再劃分任務群，學生可以從不同角度來看待一個事物，拓展觀察的廣度，再將這些匯總為一份觀察報告。例如，學生在3月中旬自然筆記中提到去外婆家勻枇杷場景“外婆家有十幾顆大枇杷樹，在我3歲時就種下了，每年枇杷枝頭有許多果實，要狠下心把小果實全部摘掉留下大的果實，大人們需要不停的在樹上移動，一不小心就會踩空……”恰好校園操場東側種植了幾棵枇杷樹，每年5月中旬枇杷開始成熟，教師以“枇杷熟了”為主題開展為期一個月的主題活動。教師跟學生共同討論將主題細分為八個任務，如表2所示，班級所有學生分成八個小組，并自主選擇其中一個任務進行深入實踐。實踐之前教師給出相應的活動建議，要求學生以觀察報告的形式展示成果。

表2 給定主題下的子任務分解

學生根據自身知識和經驗，結合查找網絡資料、觀察記錄、動手體驗，掌握枇杷成熟的一系列信息。例如，枇杷成熟時間非常短，單個枇杷果由底部向頂部逐漸變黃；枇杷成熟時間受光照和溫度的影響較大，在枇杷果實的膨大期，若遇到前期久旱不雨而突然下大雨的情況，果實會因吸收多余的水分產生果皮裂口現象；枇杷膏熬制過程非常講究火候以及各種物料的比例。持續不間斷的有效觀察能幫助學生尋找到有意義的主題。

3.從自然筆記的問題中提取項目

當學生關注某一種自然現象并長期觀察會產生一些疑惑，如植物的長勢為何不同、開花時間為何不同、同種植物花色為何不同等。教師將這些問題進一步放大成一個驅動問題，讓更多的學生參與觀察和討論，形成一個項目化學習方案。本文以“木芙蓉變色記”項目化學習為例展開論述。

木芙蓉是廣泛種植在我國南方地區的落葉小喬木，教師任教的班級門前恰好有幾株木芙蓉，學生隨時可以近距離觀察。9月開學后學生很快注意到木芙蓉進入花蕾期，隨著木芙蓉的陸續盛開，3位學生的自然筆記中出現關于花朵顏色的不同描述：（1）木芙蓉花（同一株上）既有粉的也有白的，還有粉白的。花苞像是爆開一樣；（2）經過一周左右的時間，木芙蓉依然盛開，部分花朵開始褪色，1/3呈淡粉，2/3呈白色，枯萎后的花朵體積減小，呈深紫色；（3）中午西邊的花是粉色的，深深淺淺地密布著，到了下午就變白了。通過這樣的描述，教師意識到影響花色改變的因素比較多，在自然筆記的分享中拋出問題：木芙蓉的花色為什么會改變？

基于這個驅動問題，教師引領學生分解成幾個子問題：（1）木芙蓉有哪些花色；（2）木芙蓉花色變化具體表現有哪些；（3）影響木芙蓉花色改變的關鍵因素是什么；（4）能否用實驗證明這個因素對木芙蓉花色的影響。教師將這些問題組合成三個目標任務，學生自發進行任務分工，如圖2所示。有的學生觀察一朵花的變化，有的學生則關注不同植株的花色變化，有的學生通過網絡搜索該現象尋找答案。

圖2 “木芙蓉變色記”項目式學習流程

木芙蓉花色一日三變，早純白，午桃紅，晚深紅。[3]通過觀察，學生發現陽光照射和氣溫變化會影響木芙蓉花色，這些與花青素有關。根據網絡資料得知，當植物花青素的堿性濃度增加，花朵會變成藍色；當植物花青素的酸性濃度增加，花朵會變成紅色。木芙蓉的花青素往往是酸性濃度增加，因此其花瓣會由白色轉為淺紅，逐漸變為深紅。[4]網絡檢索的結果應進一步驗證。花青素成為影響木芙蓉變色的關鍵因素，這個問題又進一步分解為幾個子問題：（1）什么是花青素；（2）木芙蓉花青素的含量如何測定；（3）木芙蓉在不同酸堿環境下的花色是怎樣的。遺憾的是，教師沒有給學生提供足夠的課堂時間，同時缺少有關花青素實驗的工具及操作方法，該項目式學習活動仍處于未完成階段。

該項目式學習的驅動問題與子問題源于學生真實觀察，解決真實問題，能增強學生的探究動力。學生完成一次項目化學習后，后期的自然筆記有了明顯的指向性，如學生觀察繡球花時，就特別提到花青素對其花色改變的影響。學生不斷實踐和思考的動力源于自然筆記對真實世界的記錄。

三、地理觀察報告：跨學科學習的成果

觀察報告可以看作是跨學科學習的成果，是帶有一定目的對自然筆記進行的整理和總結，一般包括觀察目的、觀察過程、觀察結論、觀察反思四個模塊。觀察目的通常源于一個主題任務或者一個驅動問題，如不同葉片植物遮陰效果是否一致。觀察過程應以時間為順序展開說明，時間要詳細到具體的日期和鐘點，內容表述圖文并茂。觀察結論應以觀察內容為論據，表述清晰準確。觀察反思涉及到分工合作、主題選擇、觀察難度、觀察手段等多方面內容。觀察報告除了傳統的文檔方式呈現，更推薦結構式且圖文并茂的呈現方式，如圖3所示，這樣可以更加直觀的了解觀察對象的關鍵內容，可讀性強，增強學生的興趣。

圖3 觀察報告舉例

觀察報告不僅是一種成果形式，還蘊含著學生間的交流、排版布局、信息處理等過程。觀察報告的評價應包含制作過程評價和結果評價，評價量規如表3所示。結合具體的主題，該量規可以進一步細化后，作為學生制作觀察報告的標準。

表3 觀察報告評價量規