香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科測評框架評介*

邱麗云 蘇小兵

（1.香港大學(xué) 地理系,香港 999077; 2.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,上海 200062）

一、引言

香港中學(xué)文憑考試（DSE）是衡量香港高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的統(tǒng)一性公開考核項(xiàng)目，與內(nèi)地的“高考”類似。目前內(nèi)地高考正處于深化改革階段，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要構(gòu)建科學(xué)測評地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架。[1]而DSE作為國際認(rèn)可的教育評價(jià)項(xiàng)目，分析其測評框架有助于深化對大規(guī)模選拔性考試的理解，為內(nèi)地高中地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評框架研究提供借鑒。

從2009年起，香港高中教育推行“三三四”學(xué)制。在新學(xué)制下，香港所有學(xué)生均可以在九年基礎(chǔ)教育結(jié)束后繼續(xù)接受高中教育。[2]根據(jù)新學(xué)制規(guī)定，學(xué)生需要從地理、歷史、會計(jì)、商業(yè)等二十個(gè)選修科目中選擇2～3門，選修科目占總課時(shí)的20%～30%。學(xué)生一般在高中課程完結(jié)時(shí)參加DSE。

綜上所述，香港高中地理的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)長以及評估方式與內(nèi)地高中地理具有相似之處。DSE是香港新課程改革的重要成果之一，梳理其測評框架，可以豐富內(nèi)地高中地理測評框架的研究范式。本文基于相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，參考香港課程與評估相關(guān)文件，建構(gòu)香港高中地理學(xué)科測評框架?；诖丝蚣?，本文對近年來香港DSE地理學(xué)科試題進(jìn)行分析，歸納該測評框架的特點(diǎn)，以期為搭建高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評框架提供參考。

二、香港高中地理的課程架構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，2022年香港課程發(fā)展議會與考評局重新修訂的《地理課程及評估指引（中四至中六）》中搭建了高中地理課程架構(gòu)，如圖1所示?？荚u局規(guī)定了學(xué)生在高中階段需要掌握的重要地理知識、技能和價(jià)值觀，并要求香港各中學(xué)的地理課程和“教—學(xué)—評”活動均以該課程架構(gòu)為重要依據(jù)，該架構(gòu)指出香港高中地理課程由三部分組成：必修、選修和實(shí)地考察。[3]

圖1 香港高中地理課程架構(gòu)

三、香港高中地理考試的測評框架

許多關(guān)注教育評估的學(xué)者對香港中學(xué)各科考試進(jìn)行了相關(guān)研究，其評介思路可以作為本文建構(gòu)測評框架的參考。[4][5][6]本文在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，梳理考評局頒發(fā)的《地理課程及評估指引》（以下簡稱“指引”），建構(gòu)宏觀的香港高中地理考試測評框架。

該測評框架由學(xué)科能力、知識主題、學(xué)科情境以及評價(jià)方式四部分組成，如圖2所示。不同的知識主題依托不同的情境，組合成多樣的測評內(nèi)容，旨在測評學(xué)生的地理學(xué)科能力。學(xué)科能力分為三個(gè)維度，各維度間呈遞進(jìn)關(guān)系，測評以校本評核或公開評核兩種方式進(jìn)行。

圖2 香港高中地理考試測評框架

1.學(xué)科能力

香港高中地理考試的主要目的是通過不同的測評方式和工具全面測量學(xué)生的地理學(xué)科能力水平。指引對學(xué)生的“地理學(xué)科能力”進(jìn)行了全面的概括，但不足的是，通常一句話涵蓋多個(gè)能力點(diǎn)，如說明自然和人文作用和各自及相互之間的作用，如何形成不同規(guī)模的地理形態(tài)，并引致不同地方和環(huán)境隨時(shí)間空間的變化而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。[7]學(xué)生既需要解釋自然環(huán)境和人類活動對地理事物的影響，同時(shí)還要學(xué)會預(yù)測地理事物的未來變化趨勢。解釋和預(yù)測是不同層次的能力水平，如果不加以區(qū)分，不同能力水平容易混淆，難以達(dá)到精細(xì)評估的效果。本文對香港考評局文件中的地理學(xué)科能力進(jìn)行更細(xì)維度的劃分，歸納出香港中學(xué)考試要求學(xué)生具備的地理學(xué)科能力，如表1所示。[8]

表1 香港中學(xué)文憑考試要求學(xué)生具備的地理學(xué)科能力

除了上表展示的地理學(xué)科特殊能力以外，香港考評局還要求學(xué)生具備共通能力（即一般能力），如溝通合作能力、信息甄別能力、邏輯推理能力和綜合分析能力。

其中，特征權(quán)值在0到1之間。W(i,d)為詞i在電子郵件中的權(quán)值，if(i,d)為詞i在郵件中出現(xiàn)的頻率，M是訓(xùn)練集的總數(shù)，n為訓(xùn)練集中出現(xiàn)i的內(nèi)容總數(shù)，分母表示歸一化因子。

2.知識主題

香港高中地理測評的知識主題與課程架構(gòu)中的學(xué)習(xí)主題一致，由必修、選修與實(shí)地考察這三部分組成。其中，必修部分考查三個(gè)學(xué)科主題，具體可細(xì)分為七個(gè)單元議題以及若干個(gè)基本問題；選修部分則考查四個(gè)單元；實(shí)地考察的題目滲透于必修和選修部分的考題中。本文參考香港高中地理的課程架構(gòu)，對香港必修部分的考查內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，如圖3所示，同時(shí)從測評的角度詳細(xì)闡述必修測評主題內(nèi)容以及選修主題，如表2所示。從測評比重而言，必修部分占據(jù)四分之三，是主要的測評內(nèi)容。

表2 香港高中地理的測評主題

圖3 香港高中地理測評主題必修部分的組成架構(gòu)

3.學(xué)科情境

地理學(xué)科能力是指學(xué)生在應(yīng)對各種劣構(gòu)的、真實(shí)的、不確定性的情境時(shí)所展現(xiàn)的素養(yǎng)。若要合理測評學(xué)生的地理學(xué)科能力，需依賴多樣的、合理的、真實(shí)的任務(wù)情境。[9]情境作為激發(fā)學(xué)生解決地理學(xué)科問題的觸發(fā)器，是測評框架中必不可少的元素。考評局希望在地理學(xué)科測評中創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)且貼近生活的情境，以考查學(xué)生不同維度的學(xué)科能力水平。[10]此外，考評局在指引中頻繁提及“生產(chǎn)環(huán)境”和“學(xué)術(shù)性強(qiáng)的單元知識”，即在測評中需要生活實(shí)踐情境、生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境，其關(guān)系和內(nèi)涵如表3所示。

表3 香港高中地理考試情境分類

4.評價(jià)方式

對于學(xué)生地理學(xué)科能力的評估，考評局設(shè)計(jì)了多樣的評估方式。從時(shí)間維度上，包括階段性評估和總結(jié)性評估。從方式上，包括校本評核和公開評核。校本評核的方式多樣，如課堂上的口頭問答、課后的作業(yè)批改與反饋、學(xué)生根據(jù)自評核對表開展自評或同伴互評。上述評價(jià)結(jié)果均收錄于學(xué)習(xí)歷程檔案，作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成果的參考。

不同于豐富多樣的校本評核，公開評核則特指每年一度的DSE。校本評核操作方式以及評分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性導(dǎo)致了成績?nèi)狈M向可比性，現(xiàn)階段地理學(xué)科校本評核的結(jié)果不納入最后的DSE成績總分，僅作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的反思參考。

四、香港中學(xué)文憑考試試題分析

基于上文建構(gòu)的測評框架，本文選取近年來地理學(xué)科DSE試題為樣本，分析測評框架在DSE中的具體表現(xiàn)。

2019年后，為了評價(jià)學(xué)生解決真實(shí)地理問題的能力，香港考評局制定了新的評核大綱，把“實(shí)地考察問答題”作為一個(gè)獨(dú)立的題型，如表4所示，考試時(shí)長也相應(yīng)地增加了十五分鐘。

表4 2019年至今香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科試題結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科能力

本文梳理出香港考評局要求的三個(gè)大類六個(gè)子類別的高中地理學(xué)科能力。為了具體地呈現(xiàn)上述能力點(diǎn)在DSE試題中的表現(xiàn)形式，本文選取2022年的DSE試題進(jìn)行定量分析，如圖4所示。2022年的DSE試卷全面覆蓋了六個(gè)地理學(xué)科能力點(diǎn)，其中“理解和分析”這一能力點(diǎn)的考題最多，“計(jì)算和技能”的相關(guān)題目所占比例最低。

圖4 2022年DSE試題地理學(xué)科能力點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

“觀察和記憶”屬于基礎(chǔ)層次的能力要求，一般在選擇題或主觀題的第一問中考查。以選擇題第1題為例，學(xué)生需要翻閱香港地圖，根據(jù)坐標(biāo)定位到相應(yīng)位置，再識別圖例。此類題目的難度偏小，在試題中的比例偏低。

【例】參閱所附的香港地圖摘錄（1:20000），從格網(wǎng)坐標(biāo)938832的公路支線至格網(wǎng)坐標(biāo)934825的公路支線的一段小徑途經(jīng)_____。

（1）林地 （2）耕地 （3）寮屋

A.只有（1）及（2） B.只有（1）及（3）

C.只有（2）及（3） D.（1）（2）及（3）

“概括和歸納”指的是學(xué)生根據(jù)材料描述地理事物、事件、現(xiàn)象的分布和特征。例如乙部的第4題，材料提供某熱帶雨林的植被結(jié)構(gòu)圖以及當(dāng)?shù)氐臍夂驍?shù)據(jù)，學(xué)生需要根據(jù)圖片信息描述該地的植被結(jié)構(gòu)特征。此類題目難度偏低，大部分主觀題的第一問都是圍繞此能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。

“計(jì)算和技能”從屬于“實(shí)踐應(yīng)用”這一能力點(diǎn)，香港重視學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，從2019年開始設(shè)置占比15%的“實(shí)地考察題”。考評局一般提前三年公布每年DSE “實(shí)地考察題”的考察主題，旨在幫助師生有計(jì)劃且有針對性地開展實(shí)地考察。2022年DSE實(shí)地考察的主題是“河流”，試題的材料呈現(xiàn)了一組學(xué)生在香港開展河流的考察指引以及學(xué)生收集河道四個(gè)地點(diǎn)的流速數(shù)據(jù)。根據(jù)上述材料，學(xué)生需要解答以下問題：（1）指出本次考察日期的優(yōu)缺點(diǎn)并說明理由；（2）描述使用表中所列的工具測量河流深度和寬度的方法，繪制河道橫切面圖；（3）說出數(shù)據(jù)處理方式以驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)；（4）評價(jià)本次考察的數(shù)據(jù)收集方法并提出改進(jìn)建議?？v觀上述四個(gè)問題可以發(fā)現(xiàn)，香港考評局由淺入深地考查了學(xué)生的地理數(shù)據(jù)收集、表達(dá)、組織、分析能力以及對地理問題解決方案的評估能力。

“理解和分析”是香港高中學(xué)生必備的能力之一，在DSE中約一半試題都以此能力點(diǎn)為目標(biāo)設(shè)置了不同的情境和任務(wù)。例如選擇題第9題呈現(xiàn)某河段實(shí)景圖，詢問該河段的成因；主觀題乙部第2題呈現(xiàn)某海岸地貌實(shí)景圖，學(xué)生需要繪圖解釋該地貌的形成過程，并解釋人類活動如何影響該地貌形態(tài)。描述地理事物過程以及分析地理事物因果關(guān)系是地理學(xué)科特有的考查方式，因此與該能力點(diǎn)相關(guān)的試題出現(xiàn)較多。

“預(yù)測和推論”以及“評價(jià)規(guī)劃”都屬于高階能力點(diǎn)，對學(xué)生的綜合思維要求較高。例如2020年試卷二的乙部第7題需要學(xué)生在說明香港國際機(jī)場優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，討論第三跑道建成后是否有利于香港國際機(jī)場保持這些優(yōu)勢。截至考試前，香港國際機(jī)場第三跑道仍處于施工階段，因此學(xué)生需要結(jié)合香港地理位置、香港交通發(fā)展特點(diǎn)以及未來國際航空需求等背景知識綜合考慮方可做出預(yù)測?！霸u價(jià)規(guī)劃”這一能力點(diǎn)的考法比較固定，試卷一的大部分主觀題最后一問都是要求學(xué)生基于材料回答某項(xiàng)管理策略是否可以解決材料中呈現(xiàn)的地理問題，如討論某地采用的這些農(nóng)業(yè)管理方法是否能改善當(dāng)?shù)氐募Z食供應(yīng)。此外，“評價(jià)規(guī)劃”類題目還會考查學(xué)生對地理事物分布特征的評價(jià)，如說出某地土地利用類型分布的優(yōu)缺點(diǎn)。

綜上，六個(gè)地理學(xué)科能力點(diǎn)在DSE試卷中的分布較為固定，主觀題以及客觀題的前1～2個(gè)問題都圍繞“觀察和記憶”以及“概括和歸納”進(jìn)行設(shè)問，以良構(gòu)問題為主，答案唯一?！坝?jì)算和技能”這一能力點(diǎn)的題目集中分布于乙部的“實(shí)地考察題”中，一般設(shè)置4～5個(gè)問題，主要是對地理實(shí)地考察方案的評價(jià)，或是對收集數(shù)據(jù)的分析等，設(shè)問方式多樣?！袄斫夂头治觥鳖惖目碱}最多，分布于不同的題型中。高階能力點(diǎn)“預(yù)測和推論”以及“評價(jià)規(guī)劃”主要以開放性問題出現(xiàn)，學(xué)生需要以短文章的形式呈現(xiàn)答案。

2.學(xué)科情境

情境作為評價(jià)體系的載體，圍繞問題，借助圖表、文字等形式呈現(xiàn)背景信息，多樣化的試題情境有利于激活學(xué)生多層次的地理學(xué)科能力。香港高中地理試題情境框架表明地理學(xué)科試題情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，后者又細(xì)分為生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境。依據(jù)此框架，本文對2019年至今的四份DSE試卷中的情境類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？傮w而言，香港高中地理DSE試題涵蓋了生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)三種情境，三種情境的比例相當(dāng)且呈現(xiàn)動態(tài)變化如圖5所示。

圖5 2019～2022年DSE試題地理學(xué)科情境統(tǒng)計(jì)圖

為了更具體呈現(xiàn)香港高中地理DSE試題中多樣化的情境，本文基于情境認(rèn)知分析視角，綜合考評局相關(guān)文件和相關(guān)研究，從情境來源、情境材料、情境呈現(xiàn)方式、情境要素以及情境質(zhì)量這五個(gè)方面分析典型試題，歸納試題情境特征，如圖6所示。

圖6 2022年DSE試題乙部第3題情境分析

綜上，地理DSE試題情境的選材具有本土性和真實(shí)性。以生活情境類試題為例，試卷中大多呈現(xiàn)香港本土的實(shí)景圖片，如海岸景觀圖、山體滑坡圖等。此類情境可以激發(fā)學(xué)生的主體參與性和社會責(zé)任感，在與情境的交互過程中，學(xué)生在完成任務(wù)、獲取分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也是在為香港發(fā)展中遇到的問題出謀劃策。另一類真實(shí)性情境的試題則常出現(xiàn)于DSE客觀題的最后一題，通常讓學(xué)生討論香港政府的某項(xiàng)策略是否適用于情境中出現(xiàn)的問題。此類題目提升了學(xué)生對公共事務(wù)的關(guān)注度和參與感，學(xué)生以未來城市主人翁的身份評估現(xiàn)階段的政策。在此過程中，學(xué)生以地理學(xué)科能力為基礎(chǔ)，在解決微觀實(shí)際問題中深化對宏觀社會政策的理解。香港高中地理DSE試題情境實(shí)踐性強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、批判性地看待已有的地理問題解決政策，重視學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力。

3.評分方式

DSE的客觀題評分方式有兩種，體現(xiàn)為“采點(diǎn)積分”和“分層賦分”相結(jié)合。良構(gòu)問題一般采取“采點(diǎn)積分”。例如解釋A地區(qū)構(gòu)造災(zāi)害的成因此類簡單的問答題目，評卷參考中一般給出多于分值2～3個(gè)答案，如3分的題目有5個(gè)參考答案，學(xué)生只要回答出其中3個(gè)即為滿分。為了避免學(xué)生堆砌答案，考評局的評分參考中強(qiáng)調(diào)“若試題列明要求答案的數(shù)量，而學(xué)生給予多余要求的答案，多答的部分則不會評閱”。

開放性的劣構(gòu)題目采用的是“分層賦分”，如解釋生物量在熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)中的相對重要性，并討論現(xiàn)代農(nóng)耕方式對熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)的影響。該題滿分12分，學(xué)生需要呈現(xiàn)短文章式答案而非分點(diǎn)作答?？荚嚱Y(jié)束后，考評局從學(xué)生答卷中抽取不同水平學(xué)生的答案組成一份樣本答卷。據(jù)此，考評局在提供參考答案后，對該題可能出現(xiàn)的考生表現(xiàn)進(jìn)行三個(gè)分?jǐn)?shù)段的劃分，分為1～4分、5～8分、9～12分，并對不同層次的考生表現(xiàn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。例如，9～12分的考生表現(xiàn)應(yīng)為：對養(yǎng)分循環(huán)有充分至廣泛的認(rèn)識；連貫和符合邏輯地解釋生物量在熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)中的相對重要性等。每一道劣構(gòu)題目的評分指引中都出現(xiàn)了考評局的說明“閱卷員應(yīng)留意給予本評卷參考未有提及的相關(guān)而合理答案適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)”。“分層賦分”的準(zhǔn)則給予了考生以及閱卷員充分的發(fā)揮空間，考查學(xué)生對于問題的全面認(rèn)識及其思維過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和完整性。此舉還有利于閱卷教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生思維過程的漏洞，為下一輪改進(jìn)教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

五、結(jié)論

基于內(nèi)地對搭建地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評框架的需求，以及香港高中地理中學(xué)文憑考試與內(nèi)地高考的相似性，本文在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，對考評局頒發(fā)的香港高中地理中學(xué)文憑考試評估指引進(jìn)行梳理，建構(gòu)出香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科的測評框架。并以DSE試題為載體，分析該測評框架的特點(diǎn)。

香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科的測評框架作為DSE試題設(shè)計(jì)的理論支撐和實(shí)踐指南，它具有以下特點(diǎn)：（1）關(guān)注地理學(xué)科能力的進(jìn)階，突出強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐應(yīng)用”能力；（2）注重課程與評估的一致性，測評主題與課程架構(gòu)主題保持一致；（3）強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和實(shí)踐性，考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中地理議題和政策的思辨能力；（4）采用多樣評核方式，關(guān)注過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。

內(nèi)地與香港具有相同的文化根源和不同的學(xué)情，香港中學(xué)文憑考試測評框架可以為內(nèi)地建構(gòu)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評框架提供借鑒。后續(xù)還應(yīng)針對具體的學(xué)科能力、知識主題、學(xué)科情境以及題型等角度開展對比研究，為內(nèi)地高考測評系統(tǒng)和試題設(shè)計(jì)提供更為詳細(xì)的參考建議。