核心素養導向的高中地理教學設計
——以“服務業的區位因素”為例

郭 敏 劉 慰 杜文紅

（北京市第八十中學,北京 100102）

一、設計思路

本文所提出的教學設計基于新課標中“結合實例，說明服務業的區位因素”的要求，運用主題式教學，通過創設真實的教學情境，利用書店產業的發展進程構建完整的教學思路（見圖1）。該教學設計旨在深挖知識背后所蘊含的教學價值，全面培養學生的地理學科核心素養。

圖1 “服務業的區位因素”教學設計思路

首先，本文設計了包含地理實踐活動的教學環節，組織學生成立地理學習小組，并在課前開展關于實體書店的社會調查。結合世界讀書日和學校讀書月活動，對我校學生的購書習慣進行調研，以確定調查書店的類別。隨后通過實地調查、發放問卷、訪談討論等以學生為主體的地理實踐活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的地理實踐力。其次，在探究實體書店發展歷程的過程中，指導學生對比不同區域尺度的書店分布圖，引導學生結合不同區域的地理位置和地理環境分析影響服務業的區位因素，在獲取、解讀地理信息的基礎上提高區域認知能力。本文基于實體書店的發展歷程，整合該主題的教材內容，圍繞一系列真實問題，將知識獲取與問題鏈條相融合。從空間分布、時間演變等角度分析服務業的區位因素及其發展變化，引導學生關注知識之間的邏輯關系，提升對地理問題所涉及的各地理要素的認識，培養學生的綜合思維。本文也引導學生從人地關系角度辯證地理解、分析實體書店的轉型之路，幫助學生樹立正確的人地協調觀。

二、教學過程

1.生活情境切入，完成課前調研

以我校第一屆讀書月活動為契機，地理學習小組對我校學生的購書習慣等展開了問卷調查。根據問卷結果，以兩類書店（國營老牌新華書店、新型網紅西西弗書店）為研究對象，將地理小組分為兩組分別對其進行調查。首先，實地調查這兩類書店的地理位置，結合電子地圖等工具，記錄其數量和規模。其次，深入典型門店，通過問卷調查、訪談等形式，收集書店服務對象的收入、文化背景等基本信息，完成書店調查概況表（見表1）。最后，學生根據調查結果，撰寫社會實踐調查報告。

表1 書店調查概況表

本環節的設計意圖：通過小組合作、社會調查等活動提升學生的溝通能力和合作意識，培養學生的地理實踐力。學生帶著問題進入生活情境，利于引發思考，并通過觀察、調查獲取書店的相關資料，獲得對商業性服務業的直觀感知。通過本主題的學習，學生掌握在人文地理學習中社會調查的一般步驟，如收集資料、觀察、訪談、問卷調查等，學會調動并應用理論知識以解決現實生活中復雜多變的地理問題。

2.創設主題情境，設計探究問題

(1)情境創設，新課導入

材料1：新中國成立后，有一座書店不得不提，那就是新華書店。1949年，中共中央和中國人民解放軍定了這樣一條原則：每解放一座城市就要立刻著手辦理4件事，即開辦銀行、郵局、供銷社和新華書店。在很長一段時間里，新華書店在中國書店中的地位是無可比擬的，承載了幾代中國人關于書的回憶。

材料2：在改革開放的影響下，1980年12月2日，國家新聞出版局頒布《建議有計劃有步驟地發展集體所有制和個體所有制的書店、書亭、書攤》。自此，民營書店如雨后春筍般地涌現與興起，從最開始作為新華書店力量的補充逐漸發展成書刊發行的中堅力量。

教師利用材料1和材料2創設真實情境，導入新課內容。然后，兩個地理學習小組從地理視角對社會調查得到的相關信息進行展示。

本環節的設計意圖：小組匯報展示利于吸引學生注意力，提高學生學習興趣。利用北京市新華書店分布圖和北京市朝陽區西西弗書店分布圖兩種不同區域尺度的書店分布圖探究書店地理位置布局特點，加強學生的區域認知能力。以國營老牌新華書店和新型網紅西西弗書店為例深入調查探究其選址優勢，幫助學生結合生活經驗思考地理問題，為后續重點內容的學習做鋪墊。

(2)情境遞進，要素分析

改革開放后，民營書店遍地開花，實體書店進入黃金時代。教師提供圖文材料，并進一步創設“假如我要開一家書店”的情境。學生閱讀課前完成的社會調查報告，說出實體書店布局的地理位置特點，并思考其原因。利用區位分析方法，探究影響零售書店選址的區位因素，歸納影響商業性服務業選址的區位因素。學生獨立思考問題后展開小組討論。每個小組闡述結論，并對其他組的結論進行補充與完善。本環節的問題設計：根據實地調查和圖文材料，進行小組討論，探究書店的空間分布，得出影響零售書店布局的區位因素；歸納影響服務業的區位因素。

本環節的設計意圖：把書店作為初始情境，從生活中常見的服務業出發，將生活經驗、課前實踐和課堂教學情境聯結起來，在明確核心概念的同時，從空間尺度得出影響商業性服務業的區位因素。學生獨立思考有利于保持注意力，提升小組討論質量；分組合作探究加強學生的合作意識與能力，組間交流增強對知識的理解。

(3)情境擴展，深度學習

教師利用圖書館引出非商業性服務業，并展示學校周圍街道圖書館地理位置分布圖。學生根據所給材料，探究影響非商業性服務業的區位因素。本環節的問題設計：根據望京地區圖書館地理位置圖，說出圖書館空間分布的特點；說出影響非商業性服務業的主要區位因素。

本環節的設計意圖：利用學校附近的圖書館，進一步加強學生的鄉土認知，增強區域認知與鄉土情感。分析非商業性服務業的區位因素，在夯實概念理解的同時提升學生的綜合思維，落實地理學科核心素養的培育。

(4)情境深化，辯證思考

材料3：1999年至今，是實體書店與網絡書店共舞的時期。1999年11月，當當網正式上線開通，極大地改變了中國書業零售終端的格局，也改變了讀者的購書習慣。網上書店的興盛，給實體書店帶來了沖擊。尤其是2002～2013這10多年，可以說是中國實體書店的低谷。

材料4：在經過了“十三五”的開局之年后，實體書店迎來了新的發展，各地紛紛出臺了《關于支持實體書店發展的指導意見》。據《2020-2021中國實體書店產業報告》顯示，2020年全國大約有4061家實體書店新開業。更值得關注的是，一大批實體書店積極嘗試跨界經營，將圖書經營與喝咖啡、品茶等場景結合在一起，如“書店＋餐飲”“書店＋文旅”“書店＋戲劇”“書店＋活動”等。實體書店已不再是單純售書的場所，它正在轉變為新型公共文化空間，并逐漸成為城市中一道亮麗的風景線。

根據購書頻次的調查結果和上述材料，引出電子書、聽書等讀書新方式和網上購物等購書新方式，探究讀書新方式和購書新方式產生的原因，從時間尺度上理解服務業區位因素是不斷變化的。進入21世紀后，實體書店進入寒冬，出現了大規模倒閉潮。學生根據實際感受說出實體書店存在的問題，并針對相關問題提出相應的建議和解決措施。本環節的問題設計：網上購物的優勢有哪些；是什么原因導致了讀書新方式和購書新方式的出現；實體書店還有存在的必要嗎；根據課前實踐和日常生活，小組合作探究傳統實體書店如何“破局”，網紅書店如何實現“長紅”。

本環節的設計意圖：從時間尺度分析理解服務業的區位因素是不斷變化的，讓學生了解世界的發展變化，學會用發展的眼光看待地理事象。通過調研實體書店應對市場、政策等區位因素變化而采取的措施，以及在市場、政策等區位因素變化情況下某些書店的興衰情況，引導學生關注實體書店的發展。緊扣日常生活與地理實踐，增強學生參與感和獲得感，體會服務業的發展必須與區域地理環境及其變化相適應，理解因時制宜、因地制宜對服務業發展的意義，樹立正確的人地協調觀。

3.構建知識體系，提升高階思維

本節課從時間、空間尺度上探討了影響商業性和非商業性服務業的區位因素。隨著社會的進步，經濟、科技的發展，影響服務業的區位因素也會隨著時間的演化不斷變化。課程結尾升華主題：無論時代如何變，地理人不僅要行萬里路，還要讀萬卷書，做到知行合一，這是永恒不變的。

本環節的設計意圖如下：以“書”為課程線索，基于書店創設情境，幫助學生理清思路，梳理知識脈絡，完善知識結構，建構知識體系（見圖2）。

圖2 “服務業的區位因素”的板書設計

4.情境遷移應用，強化深層認知

教師引導學生課后完成探究性學習，選擇北京市任意一種服務行業，結合課前實踐和課堂內容，針對其布局進行合理性評價，針對其存在的問題制定詳細的解決方案，如客流量統計、商圈中的行業類型和競爭對手、交通便捷程度等，提交探究報告。

本環節的設計意圖：活動前明確活動方案，教師給予相應的方法指導，學生以小組合作探究的形式，從地理的視角有目標地完成課后任務，提升學習的主動性和積極性。從較熟悉的情境，遷移到其他情境進行探究，把所學地理方法和理念應用到實際生活中，使得學習內容達到“實踐—理論—實踐”的深化，促進知識內化，提升地理學科核心素養。

三、教學總結與反思

本文基于學校讀書月活動創設真實情境，圍繞實體書店進行了一系列“主題情境+問題”的教學設計，激發學生求知欲。課堂上采用合作探究的學習模式，在層層遞進的問題鏈中促進學生對區位理論的主動學習。引入時間尺度，理解服務業區位因素的變化，從而落實地理時空思維能力的培養。用可持續發展理念升華，加深學生對書店產業發展瓶頸的認識。課后通過探究性學習，促進學生不斷深入對服務業區位因素的分析，在遷移應用中提高知識應用能力。本教學設計為當下教學改革中“教學進度”“教學質量”等棘手問題的解決提供了有效途徑，培養了高中生地理學科核心素養，落實了立德樹人的根本任務。