學科德育：班主任角色沖突的化解與重構*

■ 李 屹

學科德育不僅可以提升班主任的工作質效，更能實現教書即育人的價值融通，有助于提升班主任的工作獲得感與職業幸福感，形成師生和諧共進的學校育人生態。

班主任在中小學教育中發揮著重要作用。當前，班主任職業幸福感不強、教師不愿意擔任班主任的現象比較常見，造成這一現象的重要原因之一就是班主任自我角色的剝離與沖突。班主任很難找到教學和育人的契合點，將學科教學和帶班育人視為兩項獨立的工作，因此難以應對角色交替、任務疊加、壓力擴張帶來的焦慮與忙碌，最終造成班級工作和學科教學的雙向失衡。對此，筆者認為，學科德育可以為上述問題的解決提供助力。班主任可以利用學科特質與角色優勢，成為學科德育的實踐者、先行者與示范者。學科德育不僅可以提升班主任的工作質效，更能實現教書即育人的價值融通，有助于提升班主任的工作獲得感與職業幸福感，形成師生和諧共進的學校育人生態。

一、班主任角色的回歸：班主任首先是學科教師

長期以來，人們形成了一項共識：班主任負責“育人”，學科教師負責“教書”，即班級管理與學科教學是涇渭分明的兩項工作，對應了不同的場域、不同的情境和不同的任務。很多教師人為地將學科教學與帶班育人分割成兩項平行的任務，花費了雙倍乃至更多的精力與時間，但在教學與育人兩方面都沒有收到滿意的效果。想要解決這一問題，班主任需要實現對自身角色的再認和回歸。《中小學班主任工作規定》指出，“班主任由學校從班級任課教師中選聘”。可見，班主任角色是以“班級任課教師”為基礎和前提的。班主任應該調整思路，立足學科課堂的主陣地，發揮學科教師的本體優勢，以學科特質塑造學生和班級的鮮明底色，堅持學科教學、帶班育人兩項工作同向同行，最終實現提高教學質量和提升育人成效的雙重目標。

二、班主任角色的突圍：爭做學科德育的先行者與示范者

2000年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，“德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出了“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”的要求，明確了“學科德育”這一概念。

學科德育是對中小學教育中傳統、狹義的德育概念的超越，也是對所有學科教師提出的要求。在操作層面上，學科德育是學科教師立足學生實際，在開展學科教學的同時，充分發掘、揭示學科學習中所蘊含的育人要素，將具體的學科知識與生活實際相結合，形成具有挑戰性的學習任務，并讓學生通過多種形式的實踐性學習，提升核心素養、實現知行合一的一種有意義的教與學的過程。學科德育的實質是教師基于學科特質，引領學生在知識學習的過程中進行價值體認，并與學生一起過積極的道德生活，最終實現學科教學方式和學科育人要素的有機融合。

（一）班主任開展學科德育工作的自然優勢

班主任在從事和開展學科德育工作中具備一定的自然優勢，主要體現在角色優勢、行動自覺和統籌功能等方面。

第一，班主任作為中小學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，具有道德教育的角色優勢。相較于其他學科教師，班主任與學生的相處時間最長，對學生的思想意識、性格特征、行為習慣、家庭情況更為熟悉，對學生的關心與指導更直接、更深入、更持久，學生也往往更信賴班主任，因此，班主任更容易與學生建立融洽和諧的師生關系，營造民主輕松的課堂氛圍。這些都可以為學科德育提供豐厚的土壤。

第二，班主任作為學校從班級任課教師中選聘出來的優秀教師，具有探索學科德育的行動自覺。有些學科教師愿意擔任班主任，甚至幾十年如一日地堅守在班主任工作崗位上，正是源于他們對學生真摯的愛、對教育工作的情懷。例如，全國教書育人楷模李庾南老師擔任班主任長達66年，她提出的“自育·互惠·立范”的德育主張正是源自其“自學·議論·引導”的數學教學主張，成了班主任探索學科德育的生動范例。

第三，班主任作為班級整個教師團隊的關鍵人物，承擔了組織各學科教師共同實施學科德育的統籌功能。學科德育要求所有學科通力協作，全體學科教師與學生共同過一種有意義的道德生活。在實際工作中，一般學科教師往往囿于學科教學的單一視野，在“教學”的層面而非在“教育”的意義上認識自己的工作。此時，班主任的統籌功能就顯得很關鍵。除了與學科教師進行日常溝通，班主任還要發揮示范引領作用，按照全員、全程、全方位的育人要求，以班級學生的健康成長為共同目標，凝聚全體任課教師的育人合力，通過統籌設計、系統協調，進行跨學科的學科德育探索與實踐，對碎片化的學科德育資源進行系統挖掘和有機整合，從而形成全學科覆蓋的育人合力。

（二）班主任成為學科德育示范者的實踐路徑

1.扎根課堂教學，以學科特質奠定學生道德底色

班主任實施學科德育的主陣地是課堂教學。班主任要基于學科特質，發揮學科特長，在課堂教學中尋找不同的切入口，探求不同的實現方式，彰顯不同學科的育人特點。

承擔文科教學的班主任可以在學科教學中充分利用文本中已有的道德資源，堅持以文化人、立己達人。語文、歷史、地理等課程中包含語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育元素，可以為文科班主任提供直接的德育資源。班主任需要做的是整合與利用這些資源，以巧妙無痕的方式，將課程中的育人元素轉化為生動的育人實踐。

承擔理科教學的班主任在實施學科德育的過程中，需要更多地關注學科中間接性、隱藏性的德育資源，注重德育元素的發掘與滲透，在課堂教學中創設既符合學科特質又能引領學生走向道德生長的良好學習情境。

2.立足班級管理，以學科理念打造班級育人特色

建立、組織、管理好一個班級是班主任的基本職責。在班級管理工作中，班主任也可以積極發揮學科特性，帶出有特色的班集體，彰顯出某一學科特色。在學生心目中，一位優秀的班主任一定是一位出色的學科教師。班主任可以汲取先進經驗、打開育人思路，設法利用學科優勢架構整個班級的管理機制，形成獨具一格的帶班特色，以此激發班集體的生態與活力，提升育人成效。

我們不妨來看一位歷史學科班主任的帶班實踐。這位班主任以學科視角確立了“以史育人”的帶班理念，開展“創設學史環境，營造濃郁氛圍”“構建制度體系，助推管理實效”“策劃學史活動，三階賦能體驗”為主要舉措的帶班育人實踐。其中，很有特色的是該位班主任仿造唐朝的“三省六部制”建立了班級管理制度。（見圖1）

圖1 “史韻班”組織結構圖

3.投身課程開發，以實踐活動增添校園德育亮色

《中小學德育工作指南》提出，“要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發地方和學校德育課程，引導學生了解家鄉的歷史文化、自然環境、人口狀況和發展成就，培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，樹立維護祖國統一、加強民族團結的意識”。班主任實施學科德育，應主動投身到學校德育課程的開發中，在豐富的德育實踐與活動中有所作為，為學校的德育建設與學生的德行成長奠基增色。比如，南通市海安實驗小學開發了“基于項目學習的共生文化課程建設”德育課程。該項目以國家課程標準為依據，以班主任為團隊核心，以學科教學為主陣地，開發實施了自然生態課程、交往理解課程、和諧合作課程、生命關懷課程、文化溯源課程等五大德育課程。在此過程中，班主任作為校本課程建設的關鍵角色，從傳統的教學實踐者轉變為項目學習的規劃者、實施者、指導者和研究者。班主任可以參照這一思路，設計主題班會課程、家長指導課程、心理健康課程、生涯規劃課程等不同類型的班本課程。通過課程設計和實施，班主任可以更好地發揮學科特長，讓學科德育的理念在更大的范圍、更廣的領域落地開花。

總之，學科德育工作的開展有助于構建師生共同成長的聯合體，讓師生共同經歷道德學習和生命成長的過程。班主任可以在與學生、班級、學校相互接觸的過程中，以學科教學的優勢探尋學科德育路徑，并在此過程中有效落實育人工作，化解班主任角色疊加的沖突。學科德育既能為時代新人奠定道德成長的基石，也能為班主任搭建優秀教師成長的通道，從而實現對班主任角色的超越與重構。