五“式”五育：小學生失范行為實施教育懲戒的方式研究

■ 薛偉英 宋 穎

依據(jù)《規(guī)則》中的教育懲戒層級，立足小學生的身心健康發(fā)展，針對小學生不同類型的失范行為，采取了有針對性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實幫助學生改正錯誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

自2021年3月1日起，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）開始實施。在當前的學校教育中，小學生違反《小學生日常行為規(guī)范》的行為因缺失教育懲戒而達不到理想的教育效果的現(xiàn)象比較普遍，因此在現(xiàn)行的學校教育中實施教育懲戒具有重要意義。依據(jù)《規(guī)則》中的教育懲戒層級，立足小學生的身心健康發(fā)展，針對小學生不同類型的失范行為，采取了有針對性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實幫助學生改正錯誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

一、以全面的視角關(guān)注教育懲戒

在《規(guī)則》的引領(lǐng)下，學校應全面認識并關(guān)注教育懲戒的緊迫性，并理解其積極意義，將其作為依法治教、正面管教以及引導學生提前適應社會的有力工具。

當下，每個班級都可能存在違反校規(guī)校紀并屢教不改的“熊孩子”，無論教師對其動之以情、曉之以理，“熊孩子”依舊無動于衷。《規(guī)則》指出，在確有必要的情況下，學校和教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范等情形時實施教育懲戒；同時，教師在課堂教學和日常管理中，根據(jù)學生違規(guī)違紀的情形，可采取點名批評、適當增加運動要求、不超過一節(jié)課堂教學時間的教室內(nèi)站立或者面壁反省等方式當場進行教育懲戒。在教育的發(fā)展循環(huán)中，教育懲戒是一種不可或缺的教育方式，適當?shù)慕逃龖徒涫菍逃兄行У难a充。

在必要的情況下，學校實施教育懲戒是權(quán)利，更是義務。其一，教育懲戒是依法治教的綜合體現(xiàn)。《規(guī)則》的頒布打破了當下教育中不敢管、不敢批評教育學生的怪圈。對于違紀違規(guī)的學生，學校要以教育為主、懲戒為輔，將教育懲戒作為兼容法治和愛的方法；其二，教育懲戒是積極正面的教育方式，是正面管教的如實體現(xiàn)。教育懲戒有助于學生進一步認識錯誤、改正錯誤、牢記教訓，為培養(yǎng)健全人格、促進健康成長打下基礎；其三，教育懲戒是學生提前適應社會的一種方式。教育懲戒讓學生明白在學校里違反規(guī)章制度會受到懲戒，長大后違反社會規(guī)則也會受到相應的懲罰。

二、以科學的視角思考教育懲戒

在生理發(fā)展方面，小學生的年齡范圍為6到12歲，他們的身體發(fā)育相對平穩(wěn)，腦功能經(jīng)歷了飛躍的發(fā)展。但小學生愛說話、好動、注意力不夠持久、獨立性和自覺性也較低；在心理發(fā)展方面，小學生的感知得到了迅速發(fā)展，準確性和系統(tǒng)性都在不斷提高。在這一階段，他們的情緒和情感也在不斷豐富和擴展，具有較強的自我意識，但自我評價能力相對欠缺。基于對教育懲戒的綜合分析以及小學生的生理和心理的發(fā)展情況，為了更有效地實行板塊式教育懲戒，筆者對“失范行為”和“教育懲戒”做了簡單的界定。失范行為指的是違反《小學生日常行為規(guī)范》的行為，如經(jīng)常遲到、不完成作業(yè)、隨手亂扔垃圾、打架等。如若學生的這些行為在教師的教育后仍得不到改正，則需要教師采用適當?shù)慕逃龖徒渥鳛檠a充教育手段。根據(jù)《規(guī)則》，教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒。筆者認為教育懲戒應當注入“陽光”，要給予人性關(guān)懷，讓學生欣然接受且心懷感激，從而能更好地發(fā)揮教育的作用。

五“式”五育教育懲戒策略著重于創(chuàng)設積極氛圍、通過活動推動行為改變、提高時效性、強調(diào)深度教育和榜樣的鏡面學習，旨在全方位促進學生的行為規(guī)范和健康成長。

三、以多元的視角實施教育懲戒

教育懲戒的前提是愛、肯定和尊重，其最終目的是幫助學生改正錯誤，找到正確方向。為此，筆者采取有針對性的五“式”五育教育懲戒策略，實施有溫度的教育懲戒。

（一）“愉悅式”懲戒

教師要在不影響懲戒效果的前提下，積極創(chuàng)設輕松、愉悅的懲戒氛圍，讓學生積極、主動且愉悅地接受懲戒。

案例1

小杭同學平時學習態(tài)度不端正，且不注意班級衛(wèi)生，經(jīng)常亂丟紙屑。為此，勞動委員多次提醒小杭，他不但不聽，還無理取鬧。

操作策略：

一是深入背后，了解原因。筆者從家庭情況調(diào)查入手，得知小杭在家被爺爺奶奶寵得厲害，導致從小習慣不佳。

二是互換角色，深入體驗。在事先征得全班和小杭同意后，筆者決定任命小杭擔任勞動委員一職，試用期為一個月。筆者還特意在班會課上非常正式地宣布了這個“懲戒”決定，增強了角色體驗的儀式感。

三是制定規(guī)則，有效懲戒。一般而言，如果學生在犯錯后立刻體驗到犯錯的后果，那一定會加深記憶，不容易再犯同樣的錯誤。綜合小杭的表現(xiàn)，筆者用心設計了懲戒內(nèi)容，并制定了相應的懲戒措施。一個月后，小杭不僅能管好自己，還把勞動委員當?shù)糜心Ｓ袠樱屯瑢W之間的關(guān)系也更為融洽。

（二）“民主式”懲戒

在處理學生的失范行為時，教師可以在全班公開公正地討論處罰措施，并形成共識，讓犯錯誤的學生感受到班級管理的平等，從而促使他們更主動地改正錯誤。

案例2

小帥、小奇的家長多次提起：孩子每天回家不寫作業(yè)，躲到房間玩游戲，導致學習成績直線下降。家長表示罵也罵了，打也打了，毫無效果。

操作策略：

一是依托晨會，觸動心弦。筆者借助班級輿論導向，圍繞“網(wǎng)絡是把雙刃劍”，開展了為期一周的晨間談話（見表1），旨在提升小帥、小奇明辨是非的能力，引導他們學會自我控制、自我管理，告別“網(wǎng)癮”。

表1 晨間談話具體安排

通過這一周潛移默化的影響，小帥、小奇能更加全面地看待網(wǎng)絡，學會了用合適的方式對待網(wǎng)絡，并跟網(wǎng)游說再見了。

二是制定公約，重拾重心。筆者組織全班進行討論，共同制定了“班級上網(wǎng)條例”。條例規(guī)定周一至周五上網(wǎng)僅限于查找資料，周末有一小時自主支配時間。同時，對于違反條例的學生，一經(jīng)查實，需要無條件接受相應的懲戒。

三是跟進宣傳，強化養(yǎng)成。筆者指導學生繪制以“網(wǎng)癮危害大”為主題的宣傳畫，并在班級的微櫥窗張貼展示。經(jīng)過幾周的熏陶，小帥和小奇擺脫了“網(wǎng)癮”，家長們也連連稱贊。

（三）“精準式”懲戒

有針對性的懲戒可以影響同一類的錯誤行為，形成積極、良好的教育氛圍。對于學生偶然的、程度較輕的不良行為，教師應采取研討對比式懲戒，而對于嚴重違反紀律或多次發(fā)生不良行為的學生，教師應實施精準強制式懲戒。

案例3

可可上課時非常喜歡聊天，嚴重違反上課紀律。教師教育過多次，效果都不佳。為此，筆者在晨會上制定了懲戒措施：凡是在上課期間聊天，影響師生上課的學生，必須在放學后“罰”大聲朗讀課文二十分鐘。

操作策略：

一是溝通家長，爭取力量。筆者及時與家長溝通，讓家長了解學生在校的綜合表現(xiàn)，并向家長說明對學生的懲戒措施，以爭取家長的支持。

二是溫情懲戒，彰顯溫暖。在“罰的二十分鐘”內(nèi)，筆者與學生進行了真誠的對話，使學生感受到愛與溫情，而不僅僅是嚴格的懲戒。這有助于建立起師生之間的信任和理解，為后續(xù)的教育工作奠定基礎。

三是豐富形式，體現(xiàn)關(guān)懷。針對不同的違紀違規(guī)行為，筆者更新了班級規(guī)則，并得到了全班學生的支持。根據(jù)每月的具體情況，筆者還會補充相應的規(guī)則條例，使其更具有操作性，實施效果也非常令人滿意。

（四）“追蹤式”懲戒

“追蹤式”懲戒特別適用于處理學生嚴重違反校規(guī)校紀并造成嚴重后果的情況，如曠課、打架、抽煙等。這種方法不僅僅側(cè)重于對學生的懲戒，更關(guān)注其后續(xù)的發(fā)展和改善。

案例4

小沈在寫作業(yè)的時候，修正帶壞了，想借同學的用，結(jié)果同學不給，一氣之下，他把修正帶摔在地上，雙方大打出手。

操作策略：

一是明察暗訪，追根溯源。通過明察暗訪，筆者發(fā)現(xiàn)家庭、學校、社會等多方面的綜合因素造成了小沈的極端情緒。筆者及時與小沈父母溝通，介紹了一些能夠幫助小沈轉(zhuǎn)移注意力和調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們多和小沈溝通交流；同時，筆者也鼓勵班里的同學跟小沈一起學習、一起玩耍，讓小沈感受到集體的溫暖。

二是跟進懲戒，良性發(fā)展。學校德育處出臺了“好行為金幣制度”，即由師生代表組成專項小組，為失范學生設定“好行為金幣”目標，并要求其在相應的時間內(nèi)完成。“好行為金幣制度”讓學生明白違反紀律需要接受懲戒，但可以借助“好行為金幣”活動彌補過錯、承擔責任。

三是積極賞識，及時獎勵。在“好行為金幣”活動的推進過程中，小沈的情緒得到了緩和，攻擊性行為有所控制，各方面都有了一定提升。筆者根據(jù)小沈的近期表現(xiàn)，對其進行了及時的賞識教育。

通過“追蹤式”懲戒，學生的失范行為得到了有效控制，同時其好人好事也有了跟蹤關(guān)注，充分體現(xiàn)了教育懲戒的意義。

（五）“榜樣式”懲戒

實行“榜樣式”懲戒，將學生置于學習和成長的主導地位，能夠促使他們更深刻地理解德育的重要性，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

操作策略：

一是汲取力量，榜樣賦能。對榜樣的學習和仿效可以影響有失范行為的學生，使其進一步完善自我。

二是開展劇場，德育浸潤。德育劇場指組織“榜樣式”鏡面活動。筆者搜集學生的榜樣行為，并以小短劇的形式在全班展示。這有助于充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，引導學生親歷過程，強化學生的行為規(guī)范意識，從而矯正失范行為，助力良好行為習慣的養(yǎng)成。

三是依托學單，過程評價。依托“榜樣式”鏡面學習單，筆者充分引導學生學習榜樣，深入“知、解、省、導、享”的全過程。首先，筆者組織學生觀看德育劇場，讓學生在觀看后獨立填寫學習單；其次，小組集中討論，由組長負責整理和匯總觀點；接著，各組長在全班匯報，重點指出在小短劇中值得學習的榜樣行為；最后，小組成員參與評價他人和自身的行為。

四、以溫暖的視角踐行教育懲戒

面對學生犯錯時，教師首先要保持冷靜，避免采取粗暴的懲戒方式，要引導學生說出當時的感受，讓學生關(guān)注到你的態(tài)度，并給予學生自我反思的機會和時間。其次，教師需要直接告訴學生改正錯誤的方式，明確要求和具體方法。同時，教師還應與家長、學生攜手，共同督促失范學生改正，以提高教育懲戒的實效性。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于五“式”五育教育懲戒的滿意度比例高達91.2%，有97.3%的學生認為有收獲。這表明五“式”五育的教育懲戒模式在學生中產(chǎn)生了積極而顯著的影響。通過五“式”五育，筆者成功引導失范學生以旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)他人問題，從而反思自身問題。這使得他們更清晰地認識到問題的存在，并在發(fā)現(xiàn)問題后努力改進。

作為教育工作者，我們要始終堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。面對學生的失范行為，筆者采取五“式”五育并進的方式，通過嚴愛相濟來實施教育懲戒。在這個過程中，我們要充分關(guān)注每個學生的主體意識，關(guān)心他們的生命成長，以尊重、關(guān)愛、理解和信任為基礎，真心陪伴每一位學生，助力每一位學生鮮活地發(fā)展個性，完善人格，為他們未來走向社會奠定堅實的基礎。