課程思政教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的探索與實(shí)踐

摘 要：文章以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面分析了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并探索了課程思政融入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的實(shí)施路徑，為新形勢(shì)下的高職院校思想政治教育體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；課程思政；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

早在2014年，國(guó)家就已將德育納入教育綜合改革的重要項(xiàng)目，逐步由“思政課程”向“課程思政”的思路轉(zhuǎn)變。隨后，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議于2016年召開。會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校的思想政治工作需要貫穿教育教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

作為高校的教育工作者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)與愛(ài)國(guó)情懷，落實(shí)全方位育人的根本任務(wù)[1]。

1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政的必要性

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)研究中不可或缺的基礎(chǔ)支撐。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)研究的不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。目前實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

學(xué)課程，不僅是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，而且也是核心課程之一。該專業(yè)所涉及的動(dòng)物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)絕大部分是在該課程中學(xué)習(xí)完成[2]。

在教學(xué)與今后的工作中，學(xué)生會(huì)頻繁接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。因此，動(dòng)物福利也是必須面對(duì)的重要問(wèn)題之一。在這樣的學(xué)科特點(diǎn)下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能有著較高的能力，也要求學(xué)生保持良好的社會(huì)責(zé)任感與一顆仁愛(ài)之心，妥善對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程中提煉思政內(nèi)涵，將其融入專業(yè)教學(xué)是可行的，也是必須的。

2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)

學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，日后將成為獸醫(yī)、檢測(cè)、藥物等行業(yè)的中堅(jiān)力量。課程目標(biāo)，一方面要求學(xué)生掌握不同品種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，能夠熟練進(jìn)行各種手術(shù)操作，另一方面也要求學(xué)生具有良好的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)動(dòng)物的仁愛(ài)之心。但一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課程思政育人的效果始終不盡如人意。

在日常教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘和梳理，部分內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視思政內(nèi)容。更多地重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，不能與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)行業(yè)及崗位需求，無(wú)法滿足當(dāng)代動(dòng)物行業(yè)的用人需求。

2.2 教學(xué)方法單調(diào)

當(dāng)前的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的思政教育不夠深入，點(diǎn)到為止。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)自然流暢，但是進(jìn)行思政內(nèi)容的教學(xué)時(shí)則較為生硬。教師采用的教學(xué)方法單一，主要以說(shuō)教式的口頭強(qiáng)調(diào)為主，并沒(méi)有將思政內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)劃分詳細(xì)講解。講解淺顯很難引起學(xué)生的重視，或講解深入容易造成學(xué)生的抵觸情緒，完全沒(méi)有起到教育作用。科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，目前對(duì)課程思政融入專業(yè)課程的教育方法仍然需要進(jìn)一步摸索，將思政內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到日常教學(xué)中。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)分為兩部分，筆試部分考核學(xué)生考核理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)操部分考核學(xué)生的技能掌握程度。但是對(duì)于學(xué)生全過(guò)程考核還不完全，特別是課程思政完全未融入考核項(xiàng)目中。少有考核能夠體現(xiàn)學(xué)生的思政素質(zhì)，將職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)或價(jià)值認(rèn)知包含到考核內(nèi)容里，學(xué)生也會(huì)在一定程度上更加重視。

3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課程思政的實(shí)踐路徑

3.1 挖掘思政教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程主要講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本認(rèn)識(shí)與飼養(yǎng)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作。通過(guò)對(duì)課程育人目標(biāo)的分析或?qū)W(xué)科特點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以有豐富的思政教學(xué)內(nèi)容。基于對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課程思政要素的挖掘，結(jié)合育人目標(biāo)，可融入的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

以表1為例，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課程中，可將職業(yè)道德、品德修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)等思政育人目標(biāo)進(jìn)行梳理，結(jié)合對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織。

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生命科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科研究中起著重要作用，動(dòng)物在生理、遺傳結(jié)構(gòu)等許多方面與人類相似，是寶貴的研究工具。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利日益被人類所重視，在符合科學(xué)目的前提下通過(guò)采用更為合理的手段，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)從業(yè)人員和全社會(huì)的共識(shí)。同時(shí)，善待動(dòng)物也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。動(dòng)物如果處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致操作人員受傷害或動(dòng)物自身受傷害，它們可能受到應(yīng)激，導(dǎo)致動(dòng)物的生理變化，從而可能影響研究結(jié)果。盡可能保持動(dòng)物的平靜很重要，因?yàn)檫@樣可以防止研究中動(dòng)物產(chǎn)生的影響，確保研究數(shù)據(jù)的完整性。任課教師在教學(xué)中，融入時(shí)代特性抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，發(fā)掘課程中所蘊(yùn)含的人文情懷與價(jià)值追求，融入教學(xué)內(nèi)容中[3]。

3.2 構(gòu)建多形式教學(xué)方法

以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)“認(rèn)識(shí)理解并善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”片段為例，嘗試使用講授法、討論法、啟發(fā)法結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和仁愛(ài)之心為目標(biāo)，以課程設(shè)計(jì)為路徑，在學(xué)生中培養(yǎng)重視責(zé)任意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課程思政教學(xué)方法。

與常見(jiàn)的說(shuō)教式的教學(xué)方法相比，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)例結(jié)合，以學(xué)生感興趣的事例為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，突出教學(xué)的主題；通過(guò)多媒體內(nèi)容展示，更直觀地展示案例，加深學(xué)生印象；通過(guò)不同的教學(xué)方法，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)體系

首先，課程考核評(píng)價(jià)不局限于知識(shí)點(diǎn)與操作技能的考核，應(yīng)做到全程評(píng)價(jià)。更多地從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)小組合作的表現(xiàn)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容的考核不僅僅以試卷的形式，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生之間。基于學(xué)生互相之間的了解，給出更貼合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)基于不同主體的協(xié)同，教師面對(duì)學(xué)生的考核往往是不全面的，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和思政修養(yǎng)更多地體現(xiàn)在日常工作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。分配一定比例的分?jǐn)?shù)用于學(xué)生互評(píng)，以此督促學(xué)生在日常生活中規(guī)范自身言行，貫徹教學(xué)內(nèi)容[4]。

其次，在考核評(píng)價(jià)的方法上，不僅對(duì)知識(shí)與實(shí)操進(jìn)行考核，可以采用小組主題匯報(bào)、市場(chǎng)調(diào)研或野外實(shí)驗(yàn)等多種形式有效地考查學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生更全面更公平的評(píng)價(jià)。

最后，對(duì)于考核成績(jī)，不僅讓學(xué)生得到一個(gè)最終的數(shù)字，更重要的是讓學(xué)生在扣分項(xiàng)有清晰的認(rèn)識(shí)。課程評(píng)價(jià)越全面細(xì)致，學(xué)生對(duì)于自身的不足了解得更清晰，也會(huì)讓學(xué)生有的放矢，著重改善自身不足。因此，應(yīng)當(dāng)積極有效地運(yùn)用學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)所暴露的綜合能力和思政修養(yǎng)問(wèn)題，任課老師和輔導(dǎo)員老師有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物這門課程的思政內(nèi)容發(fā)掘中，注重學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，深入挖掘課程思政相關(guān)要素，做好學(xué)生的引路人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]白亮，趙四海，王維蓉，等. 以課程思政理念提升實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2022，30（6）：745-748.

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[4]蔡新元.課程思政融入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的實(shí)施路徑探析[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2022， 28（3）：185-187.

[5]佚名.教育部黨組學(xué)習(xí)傳達(dá)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神[EB/OL].2016-12-08.

The exploration and practice of integrating ideological and political teaching into experimental zoology curriculum

LI Feng

（Shanghai College of Agriculture and Forestry Vocational Technology， Shanghai 201699， China）

Abstract：Taking the experimental? zoology course as an example， the article analyzes the status quo and existing problems of the experimental zoology course from the aspects of teaching content， teaching methods and evaluation standards， and explores the implementation path of integrating curriculum ideology and politics into the experimental zoology course， which provides a reference for the construction of ideological and political education system of higher vocational colleges under the new situation.

Keywords：experimental zoology; integrating curriculum ideology and politics; evaluation standard

基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃專項(xiàng)資金項(xiàng)目（滬教委人〔2020〕31號(hào)）；上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題資助項(xiàng)目（JY2-0000-21-03）。

作者簡(jiǎn)介：李豐（1993.1-），男，浙江金華人，碩士研究生。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。?? 研究方向：水產(chǎn)養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖、水域生態(tài)學(xué)。E-mail：491818416@qq.com。