讓學生的高級需求得到滿足

陳芳芳

〔摘? ? 要〕? 生在小康時代的學生，生理需要和安全需要這些低級需要都已經得到滿足。我們需要激活學生的高級需要，滿足他們的社交需要、被尊重需要和自我實現需要。筆者通過表揚團隊理解學生、激勵表達獎勵全面、提供實現自我價值機會等措施，滿足學生的三類高級需要，以激發學習動力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；高級需要；學習動力；導向性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 016-017

當今社會已經步入小康，學生的生理需求和安全需求已經得到滿足。倘若我們還勸他們“不吃讀書苦，就吃生活的苦”“讀好書就是為了找份好工作”，效果已不大。根據馬斯洛需要層次理論，學生現在的內心訴求是高級需要，即社交需求、尊重需求以及自我實現需求。我們在課堂上應滿足學生的這些需求，才能讓他們學習更有動力。筆者在實踐教學中總結了以下經驗，讓學生的高級需求在科學課堂上得到滿足（如下圖）。

一、表揚團隊理解學生，激發學習動力

（一）讓學生產生歸屬感，提升群體學習力

當個人被別人或者團體認可與接納時，心里就有了安全感和落實感，也就產生了歸屬感。反之，個人也要理解團隊與幫助他人，融入集體，也會相應地產生歸屬感。

眾所周知，一個人可以走很快，一群人可以走很遠。團隊通力合作的效益強于個人。理解了這一點，在科學課堂上四人小組活動時，便可協調好每個人的工作，確保每個成員都有事做，這樣學習的效率就很高。教師要表揚那些通力合作的小組。

有時會出現小組孤立組員的情況，或者有一些能干的學生干了所有的活兒，看不上其他組員。這樣小組活動的整體學習效率就會低下。這時還是要表揚通力合作的小組，讓沒有合作意識的小組明白合作才是提高實驗學習效率的“王道”。

其實，表揚團隊是為了學生理解每個人都是團隊的一分子，團隊的活得人人干才會出成績，整體學習效果才會好。理解團隊才能被團隊所接納，團隊有成績，自己的貢獻才有價值，歸屬感自然生成。就像發言互助這樣的教學策略，一個學生在發言時遇到困難，鼓勵小組其他成員來幫助他，感受被團隊接納，發言者也為團隊出力，團隊更加團結和諧，產生歸屬感，進而提升學習效果。

（二）讓學生獲得被愛體驗，提高學習積極性

學生具有親師性，對于教師的評價比較敏感。所以，教師在課堂上應重視學生的感受與體驗，敏銳覺察學生體驗的改變，不要站在自己的角度來評價，得站在學生的角度理解學生的言行。

在科學課堂上，學生在研討和實驗中遇到困難，我們不要在第一時間責怪，而要理解學生。下表為本人在日常教學中的做法（如下表）。

教師在以上措施中做到情緒自控和換位思考，理解學生的情緒和情感，保護了學生的自尊心和求知欲，學生感受到融洽的課堂氛圍，也感受到來自教師的愛。而其他學生也會感同身受，在課堂上愿意大膽表現自己，在有愛的課堂上活躍起來。

二、激勵表達獎勵全面，引發學習動力

（一）廣開言路，被尊重感自然生成，思維走向深處

在教學中，廣開言路，讓大部分學生充分表達自己的想法。該觀點被采納或者被議論，均會激勵學生積極思考，引導其深度學習。廣開言路是為集思廣益，以生為本的教學廣開言路是為學生搭橋引路，走向高階思維，感受被尊重。

在科學課堂上因材施教，鼓勵更多的學生發言。不太發言的，說容易的，或請學生幫助；能說會道的，主持活動后的匯報；一直羞澀不開口的，幫助閱讀資料；聲音低的，給一個話筒擴音；說錯了的，鼓勵他的勇氣和積極性；說對了的，表揚他獨立思考的能力：放手讓每個學生在40分鐘內都說。

如此，大部分學生都有機會充分表達自己的想法，學生就能集思廣益，深入思考，提高課堂效率。每個人都可以貢獻自己的想法或意見，對于個人的學習也是有益處的，更重要的是，看到別人采納自己的想法時，這種被尊重感自然生成，為深入學習提供動力。

（二）人人有獎，榮譽感油然而生，學習自愿主動

當學生在班級中所做出的貢獻得到班級或者團隊的認可，被給予一定獎勵，在該獎勵影響下，產生一種積極向上、富有正面意義的心理感受，并且伴隨著自豪、優秀等一系列的積極情緒體驗。這種自然產生的個體心理體驗即為榮譽感。

每個學生都是向好的，都希望教師能發現他，所以在給學生獎勵的時候，要注意隨時、全面。學生發言積極、發言精彩獎，給一個積分；搬器材、整理材料積極，給一個積分；帶材料、共享材料，給一個積分；課后積極完成家庭小實驗，給一個免寫作業卡；團結協作的、為班級服務的，給一張免罰卡。這樣，成績優秀的學生有獎勵，其他方面積極的學生也有獎勵。

事事夸，人人獎，讓學生展示特長、發揮潛能，積極參與學習，以“能力”爭得榮譽。全面獎勵，夸大榮譽感，引導學生服務他人，實現自我價值，以“奉獻精神”獲得榮譽。如此，學生在積極向上的氛圍中，就愿意主動學習了。

三、提供實現自我價值機會，內化學習動力

（一）自主發現獲得成就感，領會思考的價值

我們都有兩個自我，一個是感性的自我，一個是理性的自我。對于自主發現而言，理智引導研究方向，而情感提供學習動力。理性地研究往往會產生成就感，獲得心理滿足的體驗。

在科學課堂上，提倡學生通過觀察材料和實驗活動獲得大量信息。學生在觀察現象后思考本質原因或者整理信息后推理出一般結論，自己發現新知，非常有成就感。因為他像科學家一樣發現了一般規律，感受到思考的價值，實現了自我。直接告知學生與之相比，學生只能根據自己的經驗費勁地去理解，失去很多感悟，也滿足不了心理需求。

可見，學生在完成探究活動后，自己發現新知識時，獲得了完成目標的愉悅，尤其覺得自己像科學家一樣發現了規律，超出了設定的期望后帶來了驚喜，如此產生了滿滿的成就感。

（二）解決問題享受創造感，激發學生的潛力

學生的創造，是指學生根據真實的問題情境，主觀地制造客觀上能被同學普遍接受的事物，以解決當前遇到的問題。在這個過程中，學生的潛在能力得以開發，自我價值得到體現，從而感到馬斯洛所說的“高峰體驗”——一種狂喜、驚奇和敬畏的感受，也是一種高度的自我認同感。

學生在這個過程中，利用已經學過的溶解知識，一步一步解決問題。這一步一步的方法就是學生利用已知創造的。溶解是在前面的課文中剛學的，過濾和蒸發是學生根據具體情境和生活經驗創造的，在教師引導下變得更加標準化。這個過程會讓學生很興奮，因為他們用自己“發明”的方法解決了問題，創作感滿滿的。所以，放手讓學生自主解決問題，教師只要提供全面的材料和方向，做好引導，就能激發學生的潛能，讓學生享受到創作感。

總之，我們需要在課堂上滿足學生高層次的心理需要，不要經常說教學習成績對今后的生活多么重要，而是讓學生在課堂上：感受到集體歸屬感，激發學習動力；能夠得到尊重，持續深入地學習；提供實現自我價值的機會，獲取成就感，學習動力內化。學生的高級需要得到滿足，就會愛上這門學科，愛上教師，實現親其師信其道，就能充分發揮學科的育人價值。

參考文獻

[1]李松虎.回歸人性?張揚生命：談職中的榮譽感教育[J].江蘇教育，2009（2）：38-40.

[2]龍梅.自我實現與創造性的激發：馬斯洛的創造觀及其對當代教育的啟示[J].長沙民政職業技術學院學報，2004（4）：88-90.