以生動的情境教學提升教學效果

張雅麗

作為教育的兩大主體，一次優秀的教學活動，一定是師生雙方共同努力完成的。高中階段是學生世界觀、人生觀形成的階段。通過有效的課堂設計組織，開展生動的情境教學，激發學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氛圍，對于提升教學效果尤為重要。這次去響水中學聽課，耳聞目睹了前輩們的精彩示范，對這方面深有感觸。

一、生動的情境教學有助于活躍課堂氛圍

和諧融洽、平等民主的課堂氛圍，能激發學生的學習潛能，樹立學習的信心，培養其創新能力。而精心設計情境式教學，通過模擬的場景活動，讓學生主動說出想法，積極主動地參與教學，可以極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

比如張馨文老師在講溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》時，就設計了一個情境活動。學生可以用自己的方式展示詩詞中的畫面，形式不拘一格。于是學生的積極性被充分調動了起來：有的用圖畫形式，畫了一個正照鏡梳妝的女子，姿態生動；有的用聊天記錄，創造了一個女子精心化妝等待忙碌的心上人的對話場景，活潑有趣；有的走表演路線，一人表演一人解說，直觀形象。而學生在這種自己主講的“小課堂”上，可以充分發揮自己的想象力和創造力，為了展現好詩歌意境，也會認真思考和揣摩作者的想法和意圖，人物的代入性大大增強。加之圖畫、聊天記錄、表演等活動由學生自己設計，都是最符合年輕人欣賞習慣的有趣形式，活躍性和生動性不言而喻。實際教學中，學生笑聲不斷，掌聲熱烈，加上老師有針對性的引導提問，課堂氛圍活潑而不凌亂，學生的主體性和教師的主導性得到了完美統一。

二、生動的情境教學有助于抓住重點難點

重點內容是教學核心，難點內容是決定教學效果的關鍵。教師在設計情境活動時，通常會根據課程標準的要求，在統籌全文的基礎上抓住最重要的部分來提出要求，在最困難的環節設計問題，從而讓學生開動腦筋深入思考。

還是以《菩薩蠻·小山重疊金明滅》為例，這首詞的重點其實是作者的心境，但全文內容皆為女子動作和容貌的描寫，對于高中生來說，不仔細揣摩很難體會到作者隱藏于詞句背后的意圖。但情境式教學讓學生在畫圖、表演或者設計聊天記錄時，一定會思考作者想怎么表達女子的神情以及心理，于是在進行作品創作時會努力將自己擺在作者的位置，用心去描繪每一個細節、編寫每一句對話、設計每一個動作。此時，作者以女子自比，抒發自己郁郁不得志的愁緒也就在學生的思考和交流中得到了展現。而教師不失時機地進行提問和引導，讓學生在歡笑之余，也能沉下心來細細體味作者當時的心境，從而加深對作者巧妙構思和寫作風格的理解。

三、生動的情境教學有助于融洽師生關系

時至今日，過去講解式的教學早已不適合當今的教育形勢，高中階段學生正處于青春期，不因勢利導很難在課堂上抓住學生的心。師生充分互動，進行生動的情境設計，有助于塑造和諧融洽的師生關系，教學也借此能達到最佳效果。

比如顧萌老師在講授史鐵生《我與地壇》課文時，為了讓學生充分體會母親對作者的愛，顧萌老師專門設計了一個“評選最美母親”的情境教學環節，讓學生作為一個知情人向聽眾介紹作者的母親。這個精巧的設計一下子打開了學生內心的情感匣子，在仔細觀察和體會母親為孩子默默做的那些事、說的那些話的過程中，學生除了更深刻地領會到作者對母親的思念外，也在自身的情緒共鳴中和老師達成了默契，在內心感激老師的教導，也潛移默化地接受老師的教學方法和人格魅力，從而構建出一種相互尊重和信任的融洽師生關系。

總之，情境式教學融生動性、結構性、情感性于一身，是一種符合教學規律、與時俱進的教學模式。在今后的教學活動中，我會進一步仔細思考其內涵和應用，爭取讓課堂教學效果更上一個臺階。