基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)體育課堂教學(xué)研究

季玉蓮

摘要：具身認(rèn)知又稱涉身認(rèn)知，意思是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成認(rèn)識(shí)，我們的心智和理性能力是具身的。具身認(rèn)知論認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)本身是一個(gè)生存活動(dòng)，人不是一個(gè)思維的事物，而首先是一個(gè)存在的活動(dòng)者，我們無法獨(dú)立于我們?cè)谑赖幕顒?dòng)來認(rèn)知世界，我們的認(rèn)知開始于“我能”而不是“我認(rèn)為”。具身認(rèn)知理論的體育教學(xué)啟示體現(xiàn)在以下三方面：先學(xué)后導(dǎo)，體驗(yàn)中獲取知識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，全方位調(diào)動(dòng)多種感官；師生互動(dòng)，點(diǎn)燃課堂。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知? 先學(xué)后導(dǎo)? 創(chuàng)設(shè)情境? 師生互動(dòng)

認(rèn)知的具身可以從以下三個(gè)方面理解。第一，身體的物理屬性決定認(rèn)知的差異。比如人體頭部轉(zhuǎn)動(dòng)和身體的運(yùn)動(dòng)決定了人的感知能力。第二，身體與世界的互動(dòng)決定認(rèn)知的內(nèi)容。我們的身體與世界的互動(dòng)使我們形成對(duì)世界的原始概念，我們身體感知到的冷、熱、溫涼，甚至更抽象的概念，如情感狀態(tài)的高興、低落、興高采烈、死氣沉沉等都與身體的活動(dòng)有關(guān)。低頭、彎腰給人一種垂頭喪氣的感覺；腰背筆直、昂頭挺胸，給人一種斗志昂揚(yáng)的印象。第三，認(rèn)知、身體、環(huán)境相互作用。在認(rèn)知的過程中，我們利用環(huán)境信息如陽光強(qiáng)弱、風(fēng)力大小、干凈情況來形成認(rèn)知，通過身體與其他物體的關(guān)系活動(dòng)形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

具身認(rèn)知作為新的認(rèn)知觀念，創(chuàng)造性地提出了情境性、具身性、生成性等概念，與新課程改革理念不謀而合，這些概念在小學(xué)體育課中起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

一、先學(xué)后導(dǎo)，體驗(yàn)中獲取知識(shí)

體育課的基本部分，先引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，在體驗(yàn)中對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行理解和掌握。以理論知識(shí)為訓(xùn)練依據(jù)，反復(fù)訓(xùn)練獲得體育技能。學(xué)習(xí)前滾翻內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在墊子上體驗(yàn)各種滾動(dòng)方式，找出滾動(dòng)的最快方式——圓球滾動(dòng)，再次學(xué)生體驗(yàn)圓球滾動(dòng)，與教師動(dòng)作比較找出異同點(diǎn)，總結(jié)動(dòng)作方法和口訣，根據(jù)動(dòng)作方法反復(fù)訓(xùn)練，身體反復(fù)體驗(yàn)掌握技術(shù)動(dòng)作。學(xué)習(xí)足球腳背正面踢球技術(shù)時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)自主“玩”球，激發(fā)對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，然后體驗(yàn)?zāi)_背正面踢球，總結(jié)腳背正面踢球動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，用要領(lǐng)指導(dǎo)動(dòng)作再次練習(xí)，多次體驗(yàn)獲得感知，從而掌握技術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，全方位調(diào)動(dòng)多種感官

體育教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，幫助學(xué)生快速融入教學(xué)中。在學(xué)習(xí)投擲輕物時(shí)，創(chuàng)設(shè)軍事演習(xí)情境，并貫穿整節(jié)課堂。在課的開始部分，教師告訴學(xué)生：今天我們都是小戰(zhàn)士，隨軍一起參加軍事演習(xí)，今天的演習(xí)任務(wù)是炸掉敵人的碉堡。小戰(zhàn)士們一起慢跑穿過叢林進(jìn)入演習(xí)場地。首先運(yùn)輸炸藥，每人通過游戲比賽獲得炸藥，炸掉第一個(gè)堡壘，完成任務(wù)后繼續(xù)前行前往第二個(gè)戰(zhàn)場。如何才能炸掉距離較遠(yuǎn)又堅(jiān)固的堡壘呢？看老師炸堡壘的動(dòng)作，兩腳前后開立，蹬地出手，全身協(xié)調(diào)用力。學(xué)生多次練習(xí)后獲得技術(shù)，成功炸掉碉堡。有趣的教學(xué)情境既能將學(xué)生快速帶入教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感。

三、師生互動(dòng)，點(diǎn)燃課堂

教師的一顰一笑、一言一行、一個(gè)眼神，都能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。50米快速跑教學(xué)訓(xùn)練中，反復(fù)的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，課堂上學(xué)生興趣不高，訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了應(yīng)付、拖沓等行為。田徑跑步類的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練確實(shí)比較枯燥。那么，如何才能將跑步類的課堂上得有趣，讓學(xué)生愿意參加練習(xí)、主動(dòng)參與訓(xùn)練呢？我想到了學(xué)科融合，語文學(xué)科中田忌賽馬的故事給我了啟發(fā)，別人賽馬，我可以賽人呀。

再次上課時(shí)，我改變了上課方式。首先，我站入跑道問：“我是田徑專業(yè)的，跑步特別快，有沒有人敢挑戰(zhàn)我？”幾名跑得較快的學(xué)生紛紛站入跑道，學(xué)生們的歡呼聲響起。隨著學(xué)生們的口令：各就位——預(yù)備——跑！我發(fā)揮自己短跑運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢，迅速?zèng)_出起跑線，輕而易舉地拿到第一名。學(xué)生們的情緒被瞬間點(diǎn)燃，都躍躍欲試。學(xué)生推薦的跑得快的四名男生進(jìn)入跑道，進(jìn)行五十米跑比賽，其他學(xué)生紛紛猜測誰跑得最快，猜對(duì)的學(xué)生獲得勝利，猜錯(cuò)的學(xué)生要加跑一次五十米。接著學(xué)生自告奮勇接受挑戰(zhàn)或者老師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行比賽……隨著我喊“50米賽跑現(xiàn)在開始”，課堂氣氛達(dá)到了高潮，加油的聲音起此彼伏，操場上熱鬧非凡。進(jìn)入跑道的學(xué)生爭先恐后，學(xué)生們大聲鼓勵(lì)：“加油哦！”“我看好你！”因身上承載著同學(xué)的信任和鼓勵(lì)，自信心爆棚，每個(gè)參賽者都鼓足力氣全力奔跑，爭取當(dāng)冠軍。幾輪比賽之后，下課鈴聲在歡笑與加油聲中響起，學(xué)生們不光不覺得疲憊，還覺得玩得不夠盡興，有些學(xué)生自己留在操場繼續(xù)比賽。就這樣，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣了，既達(dá)到了訓(xùn)練效果，又娛樂了學(xué)生的身心。

人們天生喜好新鮮的事物，學(xué)生也是一樣，所以如果我們的課堂能讓學(xué)生感覺到新鮮有趣，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待，讓學(xué)生愿意加入其中，何愁學(xué)生不積極參與呢？教育應(yīng)當(dāng)嘗試將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的智能構(gòu)建與情境適應(yīng)，透過學(xué)生的身體感受，與其生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生從多個(gè)方面、多種維度融入學(xué)習(xí)中。