核心素養背景下初中英語大單元整體教學實施策略

龍鳳林

摘要：在我國實施素質教育的過程中，要求在義務教育階段注重對核心素養的培育。過去的英語教學多采用以單元為單位的教學模式，這樣的教學方式在某種程度上忽略了知識間的關聯與框架。從核心素養的角度來看，英語教學在實現知識與技能的傳授的同時，更應該重視英語學習的實用性，注重培養學生的批判、創新能力，從而學生最終學會在生活中運用英語。因此，本論文以“核心素養”為切入點，對初中英語大單元一體化教學進行了研究，希望能給中學英語教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語? 大單元? 教學設計

初中是英語學習的關鍵期，它在學生的發展過程中起著承上啟下的作用。新課程改革的深入開展，對英語核心素養的培養提出了更高的要求。然而，核心素養的養成并非一朝一夕之功，它離不開師生雙方的共同努力，因此，要想更好地實現英語學科的核心素養，就要根據當前學生的實際狀況與教育實踐狀況，積極地進行探討。其中，將課程內容進行結構化、系統化的大單元教學，是英語課堂上培養學生核心素養的一種重要方式，這就需要英語教師將核心素養作為英語教學的根本目標，也是最重要的前提，將大單元教學引入到課堂中，才能更好地發揮英語教學的作用。初中英語教學旨在加強學生的理解力和表達力，運用大單元整體教學法，讓學生對英語中蘊含的人文知識和深奧的哲理進行深入思考，使學生能夠正確使用英語表達自己的觀點和觀點，培養學生的邏輯思維能力。[1]

一、初中英語教學中大單元一體化設計的必然性

初中英語大單元整體教學設計中，對單元整體內容的重視，有利于提高英語教學的實效性。在實施大單元教學設計的過程中，教師要研究教學內容，深入理解英語新課標的要求，把握初中英語教學的需要，以確保初中英語大單元的教學設計更有針對性。同時，還要根據學生的實際學習情況和學習需要來確定教學目的，選擇適當的教學方法，這樣才能有效地提高初中英語教學的效率，確保學生的英語水平得到提高。在初中英語教學中，要培養學生的聽說讀寫能力，而部分英語教師會把四大部分分開來教，造成英語知識的碎片化，不利于學生對英語知識的熟練掌握。大單元的整體教學設計，加強了聽說讀寫教學的有機結合，明確了英語的學習內容，促進了學生對英語知識的熟練掌握。大單元整體教學設計能確保學生對教學內容進行合理安排，將重點英語知識進行整合。[2]

二、大單元教學的建構策略

（一）立足于學生核心素養的培養，確立大單元教學主題

在大單元教學中，教學主題是確定教學目標、制訂教學策略的關鍵。對于初中階段的學生來說，如果沒有一個比較清晰的教學主題，學生就不能把自己學到的知識充分地聯系起來，從而導致學生在英語學習中對知識的掌握容易出現碎片化。雖然到了這個時候，學生都具備了一定的英語學習基礎，但是他們現在所學到的知識是零散的，尚不能建立起完整的英語知識體系，不利于學生核心素養的培養。因此，教師要確定大單元教學的主題，在整個大單元的教學過程中，將相關的知識內容進行整合，進而幫助學生構建一個屬于自己的完整的知識體系。

比如，當老師引導學生學習這一單元的時候，該單元包含的內容很多，有與單元主題相關的單詞、句型、語法等。因此，在課堂上，老師首先要引導學生們學習家庭成員的基本詞匯，如爸爸、媽媽、兄弟、姐妹、祖父等，然后從這些基本詞匯出發，判斷出本單元的話題是介紹家庭成員的內容。在課堂上，老師要把本章的不同教材內容串聯起來，指導學生在學習具體知識的過程中，逐漸掌握介紹家人的語句和具體語法，幫助學生掌握基礎知識，培養學生的語言能力，提高其核心素養。

（二）明晰大單元目標，推進知識的整體性建構

在以往的初中英語教學中，教師往往是照本宣科，對所學課程的英語詞匯、語法知識、句型訓練等內容進行講解和灌輸，學生沒有一個完整的概念，在每一節課的學習中，雖然學生能夠了解每一課的課程目標，但是因為不知道總體的單元目標，從而影響到了知識的整體性構建。在大單元的教學目標指導下，教師應首先對大單元的學習目標進行指導，從而促進并實施大單元的整個知識構建。在“總分總”的知識結構中，教師要指導學生進行知識的學習，充分利用大單元整體教學的優點，使學生對單元的學習目標有一個清晰的認識，并力求達到分課時的目標，從而使知識的構建更加完善。此外，要讓學生明確課時目標的實現對單元大目標的影響，了解每一課時目標在單元知識構建中的作用和意義。在大單元教學中，應體現“總分總”的知識結構模型，也就是老師指導學生對大單元的教學目標有一個整體的認識，并對其進行細分，最后，對單元目標進行總結與集成，使學生能夠達成大單元整體目標，從而構建完整的知識網絡。[3]

（三）確立基于學生核心素養的大單元素養目標

根據學生的實際情況來制訂大單元素養目標，這是對整個教學主題的深化，也是初中英語教學中實施大單元教學的重要前提與保證。合理的大單元素養目標，對整個英語教學起到指導作用，從某種意義上說，它對大單元教學的最終效果有直接的影響。但是，通過調查，我們發現部分教師對大單元目標和課堂教學目標缺乏正確的認識，他們單純把知識內容作為教學的重點和難點，以課本上的重點和難點知識為主要教學目標，引導學生學習和訓練知識理論，這樣既不能建立不同維度大單元素養目標之間的聯系，也不能有效地整合大單元素養目標。因此，教師應將英語核心素養融入英語教學之中，并以此為目標進行大單元的教學。

結語：在初中英語課堂教學中，為了更好地實現單元教學目標，老師應該根據學生的學習水平，對大單元整體教學進行精心設計，在這個過程中，學生的核心素養得到了充分的開發與培養，使他們的語言能力得到全面的鍛煉，促進學生的全面發展，為他們今后的英語學習奠定了良好的基礎。基于核心素養的初中英語大單元教學設計，對教師提出了新的挑戰與要求，不僅要在課程設置、教學內容設計、教學方法設計等方面下功夫，還要根據學生的實際情況制訂教學策略。讓學生既能按照課程進度學習課本中的知識，又能培養學生獨立思考能力，使學生自主發現知識之間的內在聯系，從而真正提高學生的英語核心素養，為學生提供更高質量的英語學習環境。

參考文獻：

[1]吳燕.初中英語單元整體設計下文本再構的策略分析[J].科教導刊，2021（3）：163-164.

[2]孫耿珍.讓區域英語教研活動彰顯魅力：揭陽市榕城區初中英語單元整體教學觀摩研討活動記[J].華夏教師，2017（16）：27-28.

[3]喻志娟.基于主題意義引領視角的初中英語單元整合教學思路[J].文科愛好者（教育教學），2022（05）：46-48.