速寫教學中存在的問題及解決策略

江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團愛德校區 石 麗

在小學美術領域，速寫在對造型藝術的表達方面有易于把握、方便練習的優點，學生通常可以在短時間內以很簡單、很簡練的筆畫，迅速概括情景和事件。這是小學階段鍛煉學生觀察能力和造型能力的主要途徑。速寫不但能夠塑造人物形象，表達思想感情，還能鍛煉兒童的觀察力、藝術表現力、創造力以及想象力。因此在教學中，教師應充分利用學生的好奇心，引導學生將所觀察到的自然情景表達出來，從而鍛煉其對造型的觀察力，并以輕松愉快的心態積極主動地進行繪畫。

隨著新課程改革的開展，小學繪畫教學中暴露出了一系列問題：學生的造型能力薄弱，想象力不足，發現美、創造美的意識不強。怎樣解決這些問題呢？筆者經過幾年的教育實踐發現，讓學生進行速寫訓練能夠有效改進這一問題。實施基本速寫教育可以訓練學生審美觀察力、記憶力、想象力等基本能力。在“雙基”教育已成為新課改的主要內涵的背景下，筆者深刻地感受到，學生在速寫的學習中出現了一定的問題，使得學習效果不是非常明顯。

一、速寫教學中存在的主要問題

（一）學生造型能力弱

造型能力是指學生運用繪畫的語言表現物體外部輪廓的能力，目的是要創作出一個具體的形象。在美術學習的過程中，學生經常會感到無處下筆，不知道從何入手。這樣的現象，一方面反映了學生造型的機會太少，不能做到熟能生巧；另一方面反映出學生主動性不強，顧慮太多，不敢輕易動筆，擔心出錯。傳統教學中過度的臨摹教學也或多或少扼殺了學生的主動性。

（二）學生單純而天真，常常把事情的定義單純化

教師在繪畫教學中引入速寫，不但可以讓學生接觸、掌握速寫，也可以激發學生無限的想象力。小學階段正是展現豐富想象力的最佳時期，天馬行空、無拘無束的自由暢想，畫面中自由游走的線條，正是學生童真的真實展現。但是很多學生在此時主動或者被動地接受著形式化的、概念化的影響，逐漸失去了想象的能力，繪畫作品中漸漸地表現出了過多成人的思維。在練習的過程中，學生對速寫本質的理解不是非常到位，時常會把速寫和簡筆畫混淆，在線條的運用上也缺乏變化，漸漸地改變了速寫的本質。

二、解決策略

對于速寫教學中存在的問題，筆者在教學中做了很多嘗試，無論從自身教的角度還是從學生學的角度，都是筆者在很長的一段時間里考慮的問題。在近幾年開展速寫教學的過程中，筆者發現了一些可以解決問題的小策略。

（一）激發學生對戶外寫生的興趣

藝術源于生活，且高于生活。美術教師要合理選擇戶外寫生的場所，合理設定教學內容的難易程度，既不要過分煩瑣，又不要過分簡單。教學內容太難，學生就容易缺乏對速寫學習的興趣；教學內容太簡單，學生就會認為沒有必要學習。唯有繪畫教學內容難易適當，才能有效調動學生對繪畫創作的積極性，才可以為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎。

筆者每次帶學生外出寫生，他們總是最先選擇造型簡單的景物和場景。這個時候，筆者通常會提醒他們，在寫生過程中，需要有所取舍，把雜亂無章的畫面刪除，這樣更能體現畫面的完整性。

（二）培養學生善于觀察的好習慣

1.形成主動的觀察能力

寫生在一般人看來總認為技術過于高深，不能輕松嘗試，其實不然。因為在學生眼中，繽紛的世界是如此美妙，如此絢麗多彩。一花一景，甚至一人一物都是可描摹的對象。學生可分門別類地開展小幅作品的訓練。花卉、林木、建筑物是速寫的基本結構，特別適用于速寫的背景；各種動物和人物都是速寫作品中常見的題材。這么廣泛的素材庫，也為寫生提供了取之不盡的素材。

有一段時間，筆者在學校速寫社團里開展了蔬菜的速寫訓練，讓學生輪流帶一到兩種蔬菜到學校，進行組合寫生。學生對這樣的活動很感興趣。將蔬菜組合好，大家自行選擇寫生的角度。一開始，大家總是覺得這個位置不好，那個位置不好，最后大家聚集到一起，選擇畫同一個角度。其實細細觀察一番，學生會發現，組合在一塊的蔬菜，每個角度都有它獨特的美。漸漸地，學生對這樣的繪畫形式產生了濃厚的興趣。

在訓練學生速寫的過程中，筆者首先選擇了一些速寫作品，讓學生學習速寫的用筆和構圖方法。筆者跟著他們一起完成，從中發現問題，再一步步解決。幾堂課后，筆者就開始準備不同的花卉供學生寫生，一開始大家還對寫生比較陌生，慢慢地，筆者引導學生主動觀察，啟發學生從不同的角度去觀察。筆者在安排座位的時候，特意讓學生圍坐在花卉的周圍，引導學生大膽下筆，做到手眼合一。筆者和學生從同一視角進行觀察時，更加直觀地讓學生了解觀察的方法及步驟，以凸顯觀察的自主性，逐漸讓其形成主動的觀察能力。就這樣一個主動觀察的動作，我們就足足訓練了一個學期，看著那一幅幅線條生動的花卉、蔬菜作品，學生都很有成就感。

2.具有線條的運用能力

速寫練習有助于人放松，只要勤學苦練，用心觀察，同時虛心接受一些簡單的繪畫技巧指導，畫畫技巧就會不斷提升。在繪畫初期可以找一些速寫作品進行臨摹，學習它的繪畫線條、穿插方法，以及線條的放松程度。

速寫線條是跟著物體走動的線條，不是規則有序的，常見的兒童畫所展現的線條是流暢而光滑的。每次帶著學生寫生時，筆者總是看到學生的有變化、有波動、有節奏的線條，這樣的線條通常具有不可復制性。當學生掌握了這項本領，就會有種繪畫的韻律感，獲得一種美好的享受。

（三）由淺入深培養學生的速寫能力

速寫是在較短的時間內迅速地把對象描繪下來的一種繪畫形式，具有收集繪畫素材、訓練造型能力兩大方面的功能。速寫最能表現出繪畫者敏銳的觀察能力和對物質世界的直觀感受。畫面生動感人是速寫的一個顯著特征。

速寫具有快速造型的能力，是小學美術課堂的重要組成部分，也是繪畫領域的重要基石。速寫教學對學生觀察能力和表現能力的提升起著至關重要的作用。速寫教學能夠提高學生對事物的概括、理解能力，還能增強學生的審美意識。

1.選擇不同的速寫題材，循序漸進地學習

速寫的題材與對象不同，速寫的表現手段與表現形式也不同，速寫方法是靈活、多樣的。作為基礎素描的速寫訓練，要遵循速寫訓練的原則，而速寫的方法可以做多樣的選擇。

學生通常很難在短期內掌握如何用線條來畫出現實中的圖像。因此，教學速寫的第一步是讓學生從學習描摹現有的圖畫開始，先掌握如何描摹線條和把握結構，直到學生具備了相應的線描基礎之后，再讓學生接觸線描方式表現三維物象。如此循序漸進地學習，可以促進學生更加高效地掌握速寫的作畫方法。這就需要教師給學生提供幾個簡易的速寫圖形，如圓臉表情速寫圖形、水果速寫圖形等，然后讓學生通過描摹，逐漸掌握簡易的線條圖形畫法。在學生能夠畫出比較準確的造型后，再讓學生接觸幾個同時具備簡單線描形態的組合物體，如物與物的組合、人與物的組合等，通過觀察對比，了解它們之間的組合關系，從而使學生懂得從形象概括入手，進而掌握速寫的一般原則與繪畫方法。

寫生能夠使學生更真切地感受到形體的吸引力，明白形體的來龍去脈，從而畫出正確的形體。而臨摹則能夠更有效地克服“不會畫”“不知道怎么下筆”的困難，從而讓學生學習他人的作畫方式，并積累經驗，樹立信心，進而更好地培養他們的造型意識。

2.增強學生的探究意識和綜合學習能力

速寫最能顯示出作畫者敏銳的洞察力和對物質社會的新奇體驗。人物畫面生動活潑而感人，是速寫的一個重要特點。由于作畫時間極短，在刻畫對象時，放筆直取，就能隨意刻畫日常生活中身邊的一切事物。

學習畫畫時的取景是完成一幅繪畫作品的重要步驟。教師應指導學生選擇一個好的角度，充分體現學生構圖能力的綜合運用。在寫生過程中，學會對參照物的取舍，以及線條的組合運用，如線條的流暢、前后的穿插、畫面的統一、構圖的完整等，都能提升學生的繪畫能力。在欣賞、表現植物的過程中，可以體會植物的美麗，了解植物和人類的密切關系，并培養學生熱愛大自然的情感。通過觀察身邊的植物，讓學生感受植物的種類繁多、體態各異，充分地感受自然美。同時，通過查詢有關資料，能讓學生了解植物的名稱、特點、作用等，提高學生綜合學習的能力。

綜上所述，速寫教學中存在的問題不是短時間內能夠解決的，而是需要美術教師經過長時間的正確引導和不間斷的訓練，結合藝術課程標準的理念來完成的。在美術課堂教學中，教師要不斷更新教學理念，尋找教學突破口，從實際寫生教學中找出有效的解決方法。有效的教學需要教師不斷地挑戰自己，在探索與創新中不斷前進。