“加”“減”“分”“合”皆學問
——“雙減”背景下語文作業設計及其育人功能的探索與實踐

江蘇省南京市溧水區第三小學 湯小琴

現代作業通常與練習混為一談，其主要原因在于作業的功能僅限于鞏固知識、訓練技能。這是狹義的作業。廣義的作業應該被定義為學習任務，是與教師的“教”相對應的學生的“學”的行為。

“雙減”背景下，語文作業如何設計？又如何發揮其育人功能？筆者經過一段時間的實踐探索，在作業設計的“加”“減”“分”“合”中做了一些探索，取得了較好的效果。

一、“加一加”——增加作業內容和表現形式上的趣味

（一）“一加”，實踐性作業

語文學科的實踐性作業主要包括兩個方面：一是涵蓋“聽、說、讀、寫”這幾個語文學科基本能力的實踐運用性作業，如當一回“小小講解員”來鍛煉“說”的能力，寫一副春聯來展示“寫”的水平等；二是從語言文字的內涵延伸出去的，對自然、生活、歷史等展開探究的實踐性作業，如學習了《爬山虎的腳》，教師可布置一項觀察植物生長過程，并做好記錄的實踐性作業。

（二）“二加”，選擇性作業

每個學生的性格、智力水平、學識都是不一樣的。尊重個體，遵從個性，作業設計中要體現選擇性。

1.作業內容的選擇

同樣的作業，學生根據自己的掌握情況自主選擇“做”或“不做”，“全做”或“選做”。這個可以與班級的獎勵機制結合起來實施，以鼓勵學生從被動走向主動、從高耗邁向高效，最終成就卓越。

2.作業形式的選擇

同一項作業內容，教師要鼓勵學生根據自己的特長，選用自己喜歡的方式來表達。例如，“介紹你最喜歡的一個童話人物”，學生可以畫一畫人物肖像，摘錄一段語言，或繪制一幅人物研究的思維導圖等。“條條大路通羅馬”，在選擇性作業的完成過程中，學生的心靈是自由的，心情是愉悅的，作業的表現形式是富有個性和創造性的。

3.完成程度的選擇

學生的個體差異是客觀存在的。教師可以將同一目標的任務分成多個層次，由學生自己選擇完成到哪個程度，類似于達標競技，在核心素養保底落實的基礎上實現提優。如《夏天里的成長》一課的小練筆，教師可以設置三個目標：（1）觀察事物，寫出它的成長變化；（2）能模仿課文用上表示時間的詞語；（3）能引用一兩句古詩或諺語。學生可選擇完成（1），或（1）+（2），或（1）+（2）+（3），這樣的作業設置，不僅給學生提供了選擇，考慮了學生的個體差異，而且在無形中鼓勵學生勇于挑戰、勇于創新。

（三）“三加”，特色化作業

“三百六十行，行行出狀元。”這句俗語鼓勵創新，鼓勵鉆研，在學習中也同樣適用。

1.“特”在學科

語文學科中的母語味、漢字味、文化味就是學科特色。如“有趣的漢字”主題作業，教師可以引導學生從低年級象形字的學習開始，做“圖畫漢字”、做“識字剪貼本”、讀繞口令、念童謠，到中高年級的“猜字謎”“漢字小研究”“漢字啄木鳥行動”等。這樣的作業就富有濃郁的語文味。

2.“特”在教師

每個教師各具特色，可以形成以教師特色為主的班本作業設計。如擅長手工的教師教學“二十四節氣”時，可以指導學生制作跟節氣有關的“植物剪貼畫”“手工十字繡”等，開發出一系列富有教師特色的班本作業。

3.“特”在學生

凸顯學生個性化的表達方式，鼓勵獨特創新、個性表達。學生可以根據自己的特長、個性來選擇作業的表現形式。

二、“減一減”——減少作業數量，減輕心理負擔

學生作業負擔不僅表現在客觀上的數量多、時間長，而且越來越多地凸顯在其重復、機械、無差別帶給學生心理上的壓力，這些與作業最初的意義相悖。教育部正是基于這些情況，大力推行“雙減”政策。對此，筆者提出減一減——減少作業數量，減輕心理負擔。

作業有“三減”：

（一）“一減”，統一作業減一減

因材施教的教育理念對應的現實狀況就是學生的差異性。顯然，統一布置同樣內容的作業是與因材施教的理念相悖的。

如教師要求全體學生“朗讀課文五遍”。能力弱的學生可能多讀幾遍就熟練了；而能力強的學生朗讀一遍就能讀流暢，不如任他自由閱讀其他內容，那樣，同樣的時間內，他可以獲取更多知識，心情也更愉悅。

因此，這樣的作業需要減一減。

（二）“二減”，書面作業減一減

語文學科是基礎性學科、工具性學科，不僅是因為識文斷字是其他學科的基礎，而且它的口語實際運用率約占到80%。那些“抄一抄”“默一默”的記憶性、儲備性書面作業要減一減 。

（三）“三減”，機械作業減一減

何為“機械作業”？不需要太多思維參與的，簡單、重復的，一遍又一遍磨人的作業，都是“機械作業”。統計結果顯示，課文中出現的生字詞，學生的平均掌握率約在90%。那么，教師動輒布置學生抄寫詞語三五遍，其意義究竟有多大呢？學生又有多少學習熱情被磨滅在這種高耗低效的作業中呢？所以，這樣的作業當減。

語文教學中的作業“三減”，是對學科素養形成規律的遵從，是對學生人性的尊重，減負自在其中。

三、“分一分”——作業提交、評價方式的有效分類提高了批改、展示的效率

前面幾項與作業內容的設計有關，而“分一分”主要是從作業的提交、批閱等方面來談。

常見的作業提交方式就是直接交給教師，教師獨立批改（紙質作業居多）。這種提交和批改的方式能讓教師掌握全體學生的作業完成情況，并及時做出反饋和教學調整。

筆者在實踐中做了一些小研究，將作業提交和批改“分一分”：

口頭表達類的，如朗讀、背誦、講故事等作業，可以充分利用釘釘、小管家、微信群等現代網絡平臺提交。平臺可以長期保留作業，教師批閱時間就寬松自由一些。這些平臺有許多批閱小按鈕供教師選擇使用，方便快捷，且富有動態交流感。這些平臺上的作業，全班學生都可以看見，都可以欣賞、批閱，無形中為學生提供了學習資源。教師、家長、學生都參與進來，互動的多元立體交互使得這樣的作業提交形式更有趣。

日常基礎類作業在四人小組內提交。基礎性的作業比較簡單，大多數學生都已掌握。偶爾復習鞏固一下，可以在四人小組內提交，小組成員輪流當小組長進行批閱。這樣，每個人都是做作業的主體，也是批作業的主體。換一個角色，就多一種角色體驗，多一份責任擔當。在這樣的方式下，學生的作業責任意識與日俱增，班風學風也漸漸形成，一種叫“作業品格”的東西就熏陶出來了。

四、“合一合”——跨學科聯動形成多學科共育

“合一合”在這里指跨學科聯動，多素養融合。在新課程理念下，各學科的作業設計要基于本學科培養目標，聯動學科資源形成教育合力，培養學生的綜合素養。

（一）聯動開發跨學科主題學習活動

如“班級植物角”的開辟與建設主題活動，美術教師指導學生并參與布置，組織開展寫生活動；科學教師指導學生選配與種植植物，研究植物生長特性，寫研究報告；語文教師可以組織學生寫觀察日記，感悟生命與成長等。

（二）融合多學科素養完成語文作業

如語文學科的作業，可以采用日記、作文或反思感悟等文字材料的形式，也可以是調查、圖表、統計等數學元素和照片、繪畫、音頻、視頻等藝術表現形式，甚至可以通過可知可感的實物表達。如《竹節人》一課的作業設計：（1）做一做竹節人，并說一說自己制作的過程；（2）和同學一起玩一玩竹節人，交流玩的感受；（3）繪制一幅課文內容的思維導圖；（4）搜集并觀看一個民間手工藝制作、展示的視頻。這項作業就融合了語文、美術（含影視）、勞動等學科的元素。

同樣，科學學科的作業，可以是觀察記錄表，也可以是日記、作文、繪畫。

一個學科的作業，需要融合多學科的素養。這樣的作業設計，體現了人才培養的全面性、多元化，也更為立體，能培養學生解決實際問題的綜合能力。

每項作業都是學生精心創作的“珠寶”，需要得到認可和欣賞。對于學生的作業，教師不僅僅是做一個對錯的評判，還要學會欣賞，為其提供展示的平臺。

要善于開辟“曬一曬”的小陣地。班級走廊上的“優秀如你”展示區每周更換內容，教師要善于“鑒寶”“拾珠”，挑選優秀的作業“曬一曬”，讓優秀的學生露露臉。各種班級網絡平臺的打卡展示區也是一個小陣地，教師要利用好。

要適時開展“曬一曬”的小比賽。學生都有展示美好的愿望，教師可以利用“曬一曬”的小陣地，組織開展比賽活動。教師要給每個學生、每份作業提供“曬一曬”的機會，使其都有“曬一曬”的平臺。這樣，每個學生都能享受到被欣賞的快樂，每個學生都有評價與欣賞別人的權利和資格，能營造一種良性競爭的學習氛圍。

像這樣，在語文作業設計中，用上數學中的“加”“減”“分”“合”小學問，在實際教學中收獲了很好的教學和育人效果。“雙減”背景下語文作業設計及其育人功能還有待進一步研究和實踐。