從新教材大單元視角探究高中英語教學整合與優化的途徑

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語課堂教學方向，旨在為社會培養出集“知識和技能、思維品質與能力、文化與價值觀”于一身的高素質人才。同時，現行英語教材也隨之調整，彰顯出新的特點。鑒于此，聚焦英語新課標的要求，立足于英語新教材的特點，從大單元的視角重新設計教學方案，已經成為一線教師關注的重點。本論文聚焦大單元教學，結合人教版新教材進行詳細的探究。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；新教材；核心素養；課堂教學

作者簡介：潘曉燕，貴州省黔東南州凱里市賞郎中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了當前英語課堂教學的方向：培養學生的英語核心素養，促進英語教學從“知識本位”逐漸到“素養本位”的發展，將學生培養成為集“知識和技能、思維品質與能力、文化與價值觀”于一身的高素質人才。新課程標準下，教材內容也隨之更新，呈現出全新的特點。與傳統英語教材相比，新教材無論是在編寫結構上，還是在體系上，都存在明顯的不同，如新教材是將話題、功能等形式結合到了一起。鑒于新課標、新教材的要求，高中英語教師唯有突破傳統狹隘的教學觀，以大單元視角重新整合教學內容，優化教學設計，才可使得學生在英語學習中獲得綜合性發展。

一、新教材特點分析

教材是教師開展課堂教學的工具，也是學生獲取知識的重要途徑。作為新課程標準的具體化表現，新教材精準體現了新時代下人才培養的目標。面對英語新課程標準下的教學新要求，英語教師唯有深度剖析教材內容，精準把握教材內容的精髓，并據此選擇針對性的教學手段，才可以更好地完成教學目標。

現行的人教版英語新教材順應了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的育人理念和要求，呈現出一些新的特點。首先，從教學理念上來說，新教材理念更加先進，涉及的內容更為廣泛，增加了舊教材中沒有的教育心理學、國內外相關研究等內容，且新教材內容更加貼近社會發展和學生的實際生活，具備極強的時代性和實用性。其次，從文化思想內容上來說，新教材中的文化思想更加豐富、有趣，如為學生展示了不同國家的風土人情、生活習慣、歷史發展等，讓學生在語言學習中實現了思想文化與價值觀的發展。最后，從教材內容上來說，新教材排版更加系統化，以單元形式取代了傳統的單獨章節呈現的形式，使得英語學習內容更加連貫、系統，有助于學生更好地學習、理解知識等。

二、基于新教材大單元教學概述

高中英語新教材中，每一個單元都具備一個鮮明的主題，單元內部所有的內容都緊緊圍繞這一主題。鑒于新課標的要求，積極開展大單元教學已經成為一種必然趨勢。與傳統的課堂教學模式相比，大單元教學模式聚焦核心素養，立足于科學的教學觀念，基于大單元主題的引領，將原本零散的知識點進行系統化地整合、重組，讓學生在“認知-探究-遷移-重構”中，高效實現多重學習目標。

鑒于大單元教學模式的內涵，整個教學活動都應緊緊圍繞“大”而展開。首先，從大單元教學內容上來說，大單元教學以整個單元內容為整體。教師必須要基于單元主題，對各個部分內容進行深度分析，基于各個模塊知識內在聯系構建出系統化教學內容，才能更好地開展教學。其次，從教學視野上來說，英語大單元教學模式不再限于英語基礎知識中，而是基于大單元的內容，聚焦英語核心素養，讓英語教學視野從語言知識逐漸發展到語言技能、思維品質、文化能力等方面，并通過課堂教學促進學生的全方位發展。最后，從教學架構的角度上來說，大單元教學中，教學內容不再局限于課本、英語學科中，而是基于課內外結合和各個學科知識的內在聯系。

三、基于新教材高中英語大單元教學開展策略研究

（一）基于大單元內容設計大單元教學目標

在高中英語課堂教學中，為了促使學生順利進入到大單元學習中，教師必須要設計明確的教學目標。這就要求高中英語教師在設計大單元教學方案之前，聚焦大單元主題，深挖其背后蘊含的教育價值，并基于大單元教學內容，科學設計出與高中生認知發展區相契合的大單元教學目標。為了對其展開深度說明，本文以新人教版必修一Unit 1“Teenage life”大單元教學為例，在設計大單元教學目標之前，先聚焦單元的核心主題，對本單元中五個板塊（Listening and Speaking、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing）的內容展開分析。這一單元內容涉及了選擇合適的社團、初入高中時的學習以及課外活動的開展等，非常貼近高一學生的實際生活和心理狀態。同時，文本內容相對比較簡單，并且各個板塊之間具備較強的關聯性，故而可以對教學內容進行適當的整合。如在Reading and Thinking和Reading for Writing這兩個板塊之前，模仿Reading and Thinking板塊中的文本，引導學生以“Worried friend”為主題編寫一篇文章，從而構建出兩個板塊的聯系。

在內容整合的基礎上，聚焦英語核心素養下的要求，基于高一學生的認知發展區，科學設置出大單元教學目標：分析聽說材料、閱讀材料，掌握重點詞匯、短語、句型、語法知識，強化學生讀寫技巧；教師和學生展開對話，形成基于喜好和特長選擇社團的意識；通過參加課內外學習，讓學生逐漸養成直面困難的精神品質；基于教師輔助，分析讀寫材料，并聯系實際生活開展寫作訓練，形成正確處理朋友矛盾的意識。這四項目標聚焦學生的基礎知識、思維品質、價值觀念等，促進了英語核心素養的落實，也指明了大單元教學的方向。

（二）基于情境把握大單元學習主線

建構主義者認為：知識并非是通過傳授得到的，而是將學習者置于一定的情景中，利用必要的學習資料和教師的引導等，通過意義建構而獲得。

在英語大單元教學中，雖然教學內容非常復雜，但不同教學內容之間卻存在明顯聯系。鑒于此，教師在組織課堂教學時，可聚焦大單元主題，為學生創設教學情境，讓學生在情境引領中逐漸找準大單元學習的主線。通常，教師在創設大單元主線學習情境時，應兼顧大單元教學需求以及學生的實際學情，靈活創設教學情境，以便學生在情境的引領下，快速、精準把握大單元的主線。例如，人教版必修二Unit4“History and tradition”單元對各個國家歷史和文化相關知識進行了簡單的介紹。鑒于此，在開展大單元教學時，為了引導學生深度感知各個板塊內容的內在聯系，把握大單元學習的主線，教師可以通過視頻為學生創設了一個學習情境：在視頻中，以“The history and traditions of different countries”為題為學生展示中國、英國、美國相關的歷史和文化；為學生介紹中國儒家文化的發展歷程、不同城市的經典建筑；為學生科普美國名字全稱的由來、日耳曼入侵、諾曼征服、光榮革命以及美國的感恩節、獨立節日、圣誕節、《獨立宣言》《五月花號公約》等。如此，學生在這一特定的情景中，很快就可抓住大單元的學習主線“history and traditions of different countries”，進而明確本單元中不同板塊知識的內在聯系。

另外，在具體的大單元教學中，為了進一步深化學生對大單元主題的理解，教師在播放完這一視頻之后，不要直接進入到新知識的講解中，而是基于視頻情境，為學生設計一個問題，引導學生結合教材導語板塊中Marcus Garvery的名言展開討論，并說一說自己對中國歷史和文化的理解，以及在當前英語學習中，需要了解英國、美國哪些歷史和文化。如此，在問題的驅動下，學生的課堂參與熱情被激發，也進入了深度思考、交流探究中，深化了大單元主題的認知。

（三）搭建大單元任務支架

鑒于大單元的內涵，英語教師在組織課堂教學時，必須要堅持“以生為本”的理念，引導學生積極主動參與到知識建構中。學生由于知識、能力、經驗有限，在自主建構知識的過程中，常常會遇到各種各樣的問題。鑒于此，教師可融入支架式教學模式，依托任務支架的引導，促使學生在任務思考和探究中，逐層次完成大單元教學目標。例如，在人教版必修三Unit2“Morals and virtues”大單元教學中，就可遵循任務支架教學模式的內涵，對大單元教學過程進行了優化。首先，精準分析學情，把握學生的最近發展區?；诰S果茨基研究理論可知，學生的發展存在兩種水平，即現有水平、可能的發展水平。這兩種水平之間的差異即為最近發展區。因此，在“以生為本”教育理念下，教師在搭建任務支架之前，必須要做好學情分析，精準把握學生的認知發展區。其次，聚焦大單元主題，設計探究任務。在“Morals and virtues”中，根據“傳承優秀美德”這一主題、學習目標，可為學生設計三個任務支架：瀏覽大單元學習材料，歸納其中涉及的美德；研討學習材料，結合細節，對各個主人公身上的美德展開評價；基于單元語言知識撰寫文章，其中圍繞自己認為最重要的美德進行概述。最后，指導學生完成任務。在任務支架引領下的大單元教學中，為了保障任務探究的順利開展，教師還應聚焦探究任務，為學生補充相關的學習材料，引領學生圍繞任務展開思考、交流等，最終在自主思考、思維碰撞中完成既定的學習任務。

（四）優化大單元教學評價

教學評價是大單元教學中的重要組成。對于英語教師來說，大單元教學評價是反饋，其可透過大單元評價結果，明確教學中的不足，并據此調整和完善大單元教學方案；對于學生來說，大單元教學評價是激勵，可促使學生在參與評價的過程中，形成清晰的自我認知，并持續強化自身的學習動機。鑒于此，高中英語教師在開展大單元教學時，還應努力突破傳統教學評價模式的束縛，努力構建一套全新的教學評價體系。

一方面，堅持“教-學-評一致性”，設置針對性的大單元評價標準，讓教學評價標準對應大單元教學目標，契合學生的學習過程。例如，在人教版必修一Unit 1“Teenage life”中“Reading and Writing”這一板塊教學評價中，筆者就聚焦教學目標設計了針對性的評價維度（如下表所示）。

另一方面，堅持評價主體多元化的原則，引導學生以評價者的身份積極主動參與到教學評價中，使得學生在參加評價的過程中，對自己形成全面、客觀地認知，明確下一步的學習方向。

四、基于新教材高中英語大單元教學的啟示

新課程、新教材背景下，積極開展大單元教學已經成為一種必然趨勢。鑒于大單元教學的內涵，高中英語教師在組織課堂教學時，還應注意三個方面。

首先，合理做好取舍。新教材以大單元主題形式呈現，其中包含著豐富的教學內容。而新課程標準下的課時則是有限的。鑒于此，教師必須要基于課時安排，對教材內容進行合理取舍，實現英語教材的創造性使用。這就要求教師在整合大單元教學內容之前，應對學生學情展開深層次分析，基于學生的實際情況，科學取舍大單元教學內容。

其次，合理分配“講與練”。鑒于英語核心素養下的教學目標，英語教師在開展大單元教學時，不僅僅要關注英語基礎知識地講解，還應給學生提供實踐的空間和時間，讓學生在練習中強化其語言綜合能力。這就要求英語教師在組織大單元教學之前，應合理分配“講與練”，處理好兩者之間的關系。

最后，正確處理“教與學”的關系。新教材內容契合了時代發展的要求，也與學生的身心發展規律相契合、與素質教育要求相吻合。因此，新教材視域下，教師在開展大單元教學時，還應正確處理好“教與學”的關系。一方面應基于不同單元主題，創設針對性的情景和探究任務等，讓學生積極主動參與到知識建構中；另一方面，還應及時做好引導，通過指點迷津，切實保障大單元教學的順利開展。

五、結語

綜上所述，大單元教學契合了新教材、新課程的要求，是培養學生英語核心素養的必然選擇。鑒于此，高中英語教師需要努力轉變傳統的教學組織形式，結合新課程的要求，基于新教材的特點和單元主題整合教學內容、設置大單元教學目標，并在此基礎上設計大單元情境、任務支架等，讓學生在大單元學習中能夠積極主動建構知識框架，并獲得思維、能力、文化、價值觀等方面的全面發展。

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