單元整體視角下的小學英語課時作業設計

摘 要：本文從分析教材、解析學情、透析策略三個方面對單元整體視角下的小學英語課時作業設計加以說明，并以譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”第二課時的作業為例具體闡釋如何進行單元整體視角下的小學英語課時作業的設計和實施。

關鍵詞：單元整體；課時作業；作業設計

作者簡介：徐建，江蘇省蘇州工業園區星港學校，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

課時作業是檢驗課堂教學的重要手段，也是課堂教學活動的必要補充。隨著對主題意義下單元整體教學的倡導，教師應在單元整體視角下進行課時作業設計。教師需要解析單元主題意義，整合單元核心內容，緊扣單元學習目標，設計主題一致、內容關聯、能力漸進、形式多樣的課時作業，在幫助學生夯實基礎的過程中，使學生循序漸進地發展語言技能和學習策略，提升思維品質和學習能力。

基于此，下面以譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”第二課時作業為例，闡述單元整體視角下的小學英語課時作業的設計和實施。

一、分析教材，明確文本價值，凝練主題意義

教材內容承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文本素材。教師的教學設計要以教材研讀為邏輯起點展開，即要對單元各板塊文本的主題、內容、結構、語言等進行分析，明確各板塊文本在整個單元學習中的價值，凝練單元主題意義。

譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6“Keep our city clean”的主題是保護城市環境衛生，屬于“人與自然”范疇，涉及“綠色生活的理念和行為；環境污染及原因，環保意識和行為”。通過對教材內容的研讀，筆者提煉了單元主題意義：能認識到城市環境面臨的問題，形成保護城市環境的意識，找到保護城市環境的對策，并呼吁他人共同參與保護行動并倡導綠色生活方式。結合本單元各板塊的內容、特點以及它們之間的關聯度，筆者將主題意義分解在四個課時（如圖1），幫助學生逐層建構。第二課時的教學內容是Grammar time和Fun time兩個板塊。Grammar time板塊對重點句型“What makes ... dirty？ What can we do to ...？”進行整理和歸納，Fun time板塊的任務是制作有關保護校園環境海報。因此，本課時主題意義確定為：學生知道保護學校環境就是保護城市環境的道理，愿意為保護校園環境付出自己的努力。

二、解析學情，明確教學方向，擬定課時目標

單元教學目標是學生在完成單元學習后學科素養的表現，也是教師教學的基本方向。教師應基于主題意義，結合學生學情，設定單元教學目標。六年級的學生處于童年到少年的過渡期，隨著知識的積累和生活經驗的增加，他們開始透過現象看本質，注重對事物的分析和主觀體會。本單元契合學生自我覺醒的需要，能激發他們作為小公民的責任感和使命感。基于以上考慮，筆者設定了如下單元教學目標：

（一）語言能力目標

能采用一般現在時這一時態準確使用所學詞匯和句型談論城市環境衛生；能有邏輯地闡述自己所在城市的環境問題和解決方法，并合理地表達自己的觀點和態度。

（二）文化意識目標

能夠正確認識環境保護的重要性，樹立環保意識，增強社會責任感，珍惜和熱愛城市環境，在實際生活中踐行環保理念。

（三）思維品質目標

能夠基于單元主題，沿著 “發現問題—分析問題—解決問題” 的路徑，發現、分析并嘗試解決有關環境保護的問題，思維的深刻性、批判性、靈活性、創造性得到訓練；能夠合理地、條理清晰、有理有據地表達自己對環保的觀點和態度，邏輯思維得以發展。

（四）學習能力目標

學會并實踐“搜集資料—分析資料—列出提綱—闡述觀點”的演講流程，有條理地進行理念宣講，提升組織語言和語言表達的能力；理解并實踐“發現問題—分析問題— 解決問題”的問題解決方式，以便在后續學習和生活中解決更多相關的問題。

課時教學目標應在單元教學目標的基礎上，依據各課時的主題和內容來設定。第二課時的教學內容是Grammar time和Fun time兩個板塊，通過引導學生探索“What makes... dirty？ What can we do to... ？ ”兩個板塊，思考環境問題的根源，使學生意識到保護學校環境就是保護城市環境，并為保護校園付出努力，助力主題意義的達成。基于此，筆者設定如下課時目標：

1.能采用一般現在時這一時態準確使用所學詞匯和句型談論城市和學校的環境衛生。

2.能理解make和keep復合賓語結構，并能有邏輯地闡述自己所在城市的環境問題和解決方法，合理地表達自己的觀點。

3.知道保護學校環境就是保護城市環境的道理，愿意為保護校園環境付出自己的努力。

4.能基于單元主題，沿著 “發現問題—分析問題—解決問題”的路徑，發現、分析、嘗試解決有關環境保護的問題，并在生活中嘗試運用該思路解決更多問題。

三、透析策略，明確練習形式，設計作業內容

布置作業的最終目的是實現教學目標，因此作業設計應圍繞教學目標展開。作業的設計應具有多樣性，采用實踐類、探究類、創新類等多種類型的作業，以開闊學生視野，培養學生聽、說、讀、看、寫等語言技能，讓每個學生都能獲得成功體驗，掌握學習策略，增強學習自信。基于課時教學目標，筆者遵循以下步驟，設計了課時作業。

（一）基于主題意義，構建真實語境

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。因此，給學生提供一個真實的語境，是學生語言能力得以提升的重要保障。

本次作業分為前學、共學和延學三部分，借助思維工具，鏈接學生生活，提升學生語言和思維能力的同時，教會學生“發現問題—分析問題—解決問題”的問題解決方式，并引導學生在實際生活中進行運用。

1.前學——發現問題，啟發思考方向。設計了復習課文、預習語法和觀察生活三個漸進式學習任務，采用思維導圖的形式進行展示，將語言知識的運用和實際生活的探究融為一體，引導學生發現問題并給學生指引思考方向，為課堂共學奠定基礎。

2.共學——分析問題，學習解決策略。設計了分析問題、解決問題和嘗試運用三個層次的任務，幫助學生從課文復習鏈接到生活實際，在語言運用和思維碰撞中，引導學生學習解決問題的路徑，樹立環保意識，增加學生的社會責任。

3.延學——運用策略，解決實際問題。設計了制作環保海報、參與志愿服務兩項跨學科實踐作業，引導學生在完成作業的過程中提升語言能力、發展思維品質、發揮學習潛能，促進學生自主探究、自主學習，幫助學生形成環保意識并踐行環保理念。

（二）瞄準語言進階，設計具體內容

內容越真實，情境性越強，對主題意義探究越深入的作業越能激發學生的完成作業的熱情和學習欲望。語言鞏固作業是探究主題意義不可或缺的語言基礎。在作業設計中，語言進階是暗線，任務探究是明線，暗線與明線應相得益彰，真實作業任務與語言進階練習相結合，才能幫助學生更有效地探究單元主題意義，實現語言能力和學習能力的共同發展。

1.前學作業。前學作業包括復習課文、預習語法和觀察生活三個漸進式學習任務。

任務一：復習課文，完成思維導圖。

這是針對上節課內容的復習作業，幫助學生回顧本單元話題的基本信息，為本節課針對該話題進行的深入探討奠定基礎。思維導圖這種作業形式，不僅可以檢測學生對文本內容的掌握程度，更可以清晰地呈現學生對文本結構的了解情況，幫助學生初步感知“發現問題—分析問題—解決問題”這一問題解決方式，發展學生的思維品質。

任務二：觀看視頻，了解語法結構。

這是Crammer time板塊的預習作業，學生觀看微課“make和keep復合賓語結構”，初步感知本節課重點語法結構，為課堂上的學習和運用做好鋪墊。該作業利用“易加學院”平臺進行布置，不僅能夠充分調動學生的學習興趣，激起他們自主預習的欲望，同時教師也可以借助平臺功能把握每個學生的預習情況，以便課堂上有針對性地進行個別輔導。

任務三：觀察生活，嘗試發現問題。

這是指向生活實際的前學作業，要求學生根據自己對城市的了解，用恰當的形容詞進行描述，鼓勵學生用辯證的眼光看待問題。其指向本節課學生要學習的問題解決路徑（發現問題—分析問題— 解決問題）的第一步“發現問題”。

2.共學作業。共學作業包括分析問題、解決問題和嘗試運用三個層次的任務。

任務一：同桌討論，嘗試分析問題。

這是指向問題解決路徑第二步“分析問題”的同桌共學作業。這道題目有兩個特點：第一，給予支撐，降低學生交流難度。題目中提供了word bank作為輔助，預設了學生在語言表達時可能遇到的難點，為學生的自主交流掃清了障礙。第二，任意搭配，促使學生充分思考。這個題目沒有唯一的答案，學生可以根據自己的理解，將“問題”和“原因”自主搭配（如：Cars make the city crowded./ People make the city crowded.），只要得到其他同學的認可即可，讓學生的發散思維得到充分訓練。

任務二：小組討論，嘗試解決問題。

這是指向問題解決路徑第三步“解決問題”的“小組共學”作業。該題提供了生活中常見的行為，學生討論并判斷它們是否符合環保理念，是否有助于解決之前發現的環境污染問題，檢測學生語言運用情況的同時，增強了學生思維的深刻性。在最后一個選項特別增加了“Think about the countryside”的思考提示，促進學生辯證思考問題。

任務三：自主閱讀，運用所學路徑。

該任務建立了課堂與生活的關聯，借助學校周邊的小河，創設了“learn to be a green guide”的作業情境。學生在運用所學策略閱讀文本、解讀文本的過程中，再次明確“發現問題—分析問題—解決問題”的問題解決路徑。該作業指向了本節課的所有學習目標，將英語核心素養的培育浸潤其中。

3.延學作業。延學作業包括制作環保海報、參與志愿服務兩項跨學科實踐任務。課堂上，學生圍繞環保主題，初步實踐了解決問題路徑。

任務一：制作海報，宣傳環保理念。

從城市和周邊環境鏈接到學校，引導學生將在課堂學習的問題解決路徑運用到實際生活中，從身邊做起，踐行環保理念。這項綜合實踐作業不僅考查了學生的調查分析能力，更體現了學科融合理念，將美術、科學等學科的知識融入英語學習中，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進學生自主探究、自主學習。

任務二：展示海報，踐行環保理念。

作業不僅是為了檢測學生對語言知識的掌握情況，更能在落實立德樹人根本任務方面發揮重要的作用。這項實踐作業利用“易加綜素”的成長圈（類似于微信朋友圈）功能，引導學生主動踐行環保理念并分享，將語言的學習和正確價值觀的樹立融為一體。

單元整體視角下的小學英語課時作業設計能夠很好地激發學生完成作業的熱情，幫助學生實現深度學習，有助于學生英語核心素養的發展。教師要深入分析學情，加強對作業不同功能的研究，結合單元教學目標和課堂活動，整體設計符合學生特點、指向素養提升、體現育人導向的作業。這樣可以幫助學生獲得主題知識、語言表達、資源整理、文化理解、思維品質等方面的多元發展，是優化作業設計的有效路徑。

參考文獻：

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