語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)例談

江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊峰權(quán) 湯佳雯

統(tǒng)編版語文教材非常重視學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，三年級起專門在每一冊編排了習(xí)作單元，設(shè)置了以下欄目：精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作。習(xí)作單元固定的欄目之間相互銜接，同時又有貫穿統(tǒng)一的寫作知識。因而習(xí)作單元應(yīng)該是踐行課標(biāo)精神，采用“大單元教學(xué)”的最好突破口。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊習(xí)作單元為例，探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)。

一、目標(biāo)統(tǒng)整，制定明晰適切的標(biāo)準(zhǔn)

要想有所“為”，必須明確“為”之目標(biāo)。統(tǒng)編版語文習(xí)作單元編者設(shè)定了明確的人文主題和語文要素，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，從單元整體觀照的視角，落實(shí)單元語文要素，制定適切的目標(biāo)，努力使目標(biāo)可視化。

縱觀統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元，該單元設(shè)定的語文要素：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。選編的精讀課文《海上日出》，依照太陽變化，呈現(xiàn)出日出奇觀；《記金華的雙龍洞》，移步換景，按游覽順序展開敘說；習(xí)作例文《七月的天山》和《頤和園》，強(qiáng)化了游覽順序這一單元核心知識，深入對應(yīng)單元所設(shè)置的語文要素。

這個單元語文要素所涉及的寫作方法，對于學(xué)生而言并不陌生，他們在第一學(xué)段學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，就已經(jīng)接觸了以“雷雨前、雷雨時、雷雨后”的順序展現(xiàn)景物變化的寫作方法，而對于游覽順序尚是首次接觸。因此，教材先編排《海上日出》，再編排《記金華的雙龍洞》正是基于學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，旨在激活學(xué)生的原始儲備，將按照順序描寫景物這一寫作方法的感知，從景物狀態(tài)轉(zhuǎn)化為移步換景的游覽順序。

鑒于整套教材和單元式的聚焦視角，教師對學(xué)情進(jìn)行了全面而深入的分析，并據(jù)此確定該習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）重點(diǎn)關(guān)注精讀課文《記金華的雙龍洞》，以習(xí)作例文《七月的天山》《頤和園》作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者游覽的路線，繪制思維導(dǎo)圖，以直觀化的思維，了解移步換景的游覽順序，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)巧妙利用文中承上啟下的過渡性語句，歷練學(xué)生借助連接詞語，進(jìn)行地點(diǎn)轉(zhuǎn)換描述，掌握作者在地點(diǎn)自然切換時使用的過渡方法。

（3）充分發(fā)揮單元四篇課文描寫景色的具體方法，在感受語言精準(zhǔn)、形象的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的語言儲備，為習(xí)作提供語言素材。

（4）回憶生活中游覽景點(diǎn)的真實(shí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，嘗試運(yùn)用游覽的順序描述一次旅游的經(jīng)歷，展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。

（5）撰寫技術(shù)指導(dǎo)原則有適用于各種抗菌藥的下列描述，“在選擇或調(diào)整抗菌藥物治療方案時，應(yīng)進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)和藥敏試驗(yàn)以分離并鑒定感染病原菌，確定其對該抗菌藥物的敏感性。如果沒有這些試驗(yàn)的數(shù)據(jù)做參考，則應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)丶?xì)菌耐藥性和抗菌藥物敏感性等流行病學(xué)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性治療。在獲得以上藥敏結(jié)果之前可以先使用該抗菌藥物進(jìn)行治療，獲得藥敏結(jié)果后再選擇進(jìn)行針對性的病原治療?！敝袊f明書沒有完整的這種描述，而英文說明書則有（見適應(yīng)證和應(yīng)用項(xiàng)目的應(yīng)用部分）。

（5）主動修改習(xí)作，和同學(xué)分享交流自己的游覽經(jīng)歷和習(xí)作體會。

確定習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)后，制作基于目標(biāo)的習(xí)作評價量表（見表1），為設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性奠定基礎(chǔ)。

二、情境統(tǒng)整，營造逆向預(yù)設(shè)的情境

成功的學(xué)習(xí)是基于價值性的，而創(chuàng)設(shè)基于單元的真實(shí)情境則是實(shí)現(xiàn)寫作價值的重要手段。教師可在激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的同時，統(tǒng)整單元內(nèi)外的關(guān)聯(lián)性資源，強(qiáng)化內(nèi)在圖式的建構(gòu)，讓學(xué)生獲取最豐富、最真實(shí)的體驗(yàn)。

這個單元的寫作要求是寫游記，教師設(shè)計了“評選小導(dǎo)游”的情境任務(wù)，以“我為經(jīng)開區(qū)代言，歡迎八方游客”為大情境。鑒于此，教師就可以明確本次評選的具體要求：第一，選擇經(jīng)開區(qū)范圍內(nèi)的一處景點(diǎn)，重點(diǎn)介紹令人印象最深刻的景物，展現(xiàn)它的特點(diǎn)，吸引其他游客前往；第二，在具體敘述的過程中，景點(diǎn)之間的切換自然妥帖；第三，在介紹時要附上自己的游覽路線、景點(diǎn)或體驗(yàn)的圖片，做到清晰明了。由此一來，原本機(jī)械的習(xí)作任務(wù)，就變成了體驗(yàn)感十足的導(dǎo)游評選活動，從而讓學(xué)生明確了交際的對象和目的，并真切感受到寫作并不是為了完成教師和教材中的任務(wù)，而是基于自身生活的內(nèi)在需要，更是自身表達(dá)以及與他人展開交流的自然選擇。

鮮活的情境激發(fā)了學(xué)生極大的寫作熱情，學(xué)生的身心浸潤在生活性、趣味性、知識性、實(shí)踐性為一體的情境任務(wù)中，豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生思想和情感的有效生發(fā)，真正地踐行了“以我筆寫我心”的教學(xué)理念。

三、任務(wù)統(tǒng)整，設(shè)定鮮明有效的任務(wù)

由語文知識轉(zhuǎn)化成為表達(dá)能力，絕不能停留在知識習(xí)得的層面，僅有知識的積累與融入，無法真正轉(zhuǎn)變成語文能力，這就需要有指向性明顯、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)指引。教師可以著重關(guān)注兩大教學(xué)維度：感受游覽順序、體會景物之美。

任務(wù)1：創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游評選情境，提出閱讀習(xí)作要求，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)2：閱讀《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月上天山》，分別理清作者的游覽順序，繪制作者的游覽線路圖，學(xué)習(xí)用游蹤變化的辦法使段落過渡自然。

任務(wù)4：第二次學(xué)習(xí)以上三篇課文，找出作者印象深刻的景物，并探究原因。通過回憶交流，明確自己游覽過程中“最有代表”“感受最深”“內(nèi)涵最豐富”的景物（點(diǎn)），注意詳略結(jié)合，突出這次習(xí)作著重想要介紹的景物（點(diǎn)）。

任務(wù)5：學(xué)習(xí)這個單元的四篇課文，在學(xué)習(xí)作者描寫景物的寫作策略時，教師則需要抓住單元課文中的經(jīng)典語段，緊扣關(guān)鍵性詞語，組織學(xué)生以批注的方式想象畫面，感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)，暢談閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用，如《海上日出》中對太陽的靜態(tài)和動態(tài)的描摹；《記金華的雙龍洞》的“多感官結(jié)合”——用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用身體去感受，寫出自己心目中獨(dú)一無二的景點(diǎn)；學(xué)習(xí)選擇合適的角度，如同一景點(diǎn)可由遠(yuǎn)及近，也可記錄不同季節(jié)的別樣風(fēng)景。

任務(wù)6：完成習(xí)作初稿。

任務(wù)7：修改升級，進(jìn)行小導(dǎo)游評選，發(fā)表習(xí)作。

這樣的活動性任務(wù)，對學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了合理分解，也為學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)內(nèi)化的路徑，將情境、知識、方法、實(shí)踐活動有效融合在一起。學(xué)生也隨著層層遞進(jìn)的教學(xué)板塊，掌握單元的習(xí)作知識。

四、評價統(tǒng)整，落實(shí)及時的反饋

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，讓過程性評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題。因而在統(tǒng)籌評價內(nèi)容時，教師安排了三次評價，從而進(jìn)行及時的反饋。

（一）評價他人的習(xí)作，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生完成精讀課文、習(xí)作例文等學(xué)習(xí)任務(wù)后，了解游記的要求和本次習(xí)作的目標(biāo)，師生共同建構(gòu)評價量表。為了幫助學(xué)生更好地內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要事先精心設(shè)計符合三星例文、二星例文、一星例文三個等級的非本班級學(xué)生文章各一篇。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)“秉公執(zhí)法”，做出評價，在相互交流反饋中進(jìn)一步明確文章應(yīng)該按照游覽的順序，寫出景物的特點(diǎn)。

（二）評價同伴的習(xí)作，強(qiáng)化評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成習(xí)作，教師在認(rèn)真批閱全班學(xué)生的文章后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題：一是文章段落層次不清，有35%的學(xué)生把兩處景物的描述放在一個段落；二是對景物的觀察不夠細(xì)致，特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯；三是敘述時缺乏一定的順序。根據(jù)典型問題，教師選擇能體現(xiàn)問題的二星習(xí)作，以及有針對性的三星習(xí)作，供學(xué)生評價。學(xué)生在評價同班同學(xué)的習(xí)作過程中強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)意識，同時又落實(shí)了“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”，標(biāo)準(zhǔn)自然投射到自己的習(xí)作中，引發(fā)反思。

（三）評價自己的習(xí)作，提升習(xí)作素養(yǎng)

針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)一步提煉學(xué)生修改升級文章的策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月上天山》《頤和園》等文章，學(xué)習(xí)作家們有順序地寫，有選擇地寫。針對學(xué)生觀察不細(xì)致、體驗(yàn)不充分的問題，用圖片和視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充觀察，以此勉勵學(xué)生寫好游記，除親身游歷外，有時還需要對景點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、咨詢。

新課標(biāo)明確提到，教學(xué)過程中我們要“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。教師應(yīng)對習(xí)作單元的資源進(jìn)行重新整合，避免采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，貫通整個單元，指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，視整個單元的整體教學(xué)為一項(xiàng)大工程，在明確目標(biāo)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)鮮活情境的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并把評價嵌入其中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。