我國一流高校跨學科人才培養的實踐模式及啟示
——以北京地區8所“雙一流”建設高校為例

陳碩，崔迎春

(中國農業大學，北京 100083)

在經濟全球化迅猛發展和知識社會快速進展的新時代社會背景下，科技前沿問題和新興交叉學科研究在人類發展階段和社會進步進程中發揮著舉足輕重的作用。隨著互聯網和大數據的蓬勃發展，各種跨領域的新興產業應運而生，隨之而來的是對可以處理多層次、寬領域問題的交叉學科專業人才的極度需求，單一孤立的專業知識已很難完整系統地適應產業的發展和時代的變化。2017年1月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，強調優化人才培養模式和學科專業設置，面向我國科技發展戰略布局和建設需求，積極促進我國高校學科交叉融合、動態調整。2022年2月，三部委又印發了《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》，明確了培養跨學科、復合型人才的重要性，指出應在基礎學科研究中心和應用學科基地建設的對接聯動中積極布局交叉學科專業，建立交叉學科人才培養計劃與創新發展機制，促進自然科學與人文科學在師資隊伍、專業設置、培養項目、組織結構等多方面的融合與互動。“復合型人才已經成為高校人才培養的重要戰略方向”[1]，以我國北京地區8所“雙一流”建設高校為代表的一流高校紛紛將復合型、高素質人才培養納入中長期教育發展目標，力求創新人才培養模式、促進多學科交叉融合。

一、 研究綜述

“跨學科”一詞最早在20世紀20年代出現，主要是指超越以往學科分類的基本方式和組合形式、進行多領域交叉形式的合作研究。“知識的整合(integration)或綜合(synthesis)”[2]被視為跨學科的根本特點。培養模式主要是指在時代發展和教育建設需要的背景下，不同學科和專業的培養目標設置、培養過程中的構成要素和基礎環節以及實現人才培養的核心路徑和實踐方法。本文的跨學科人才培養模式是指以培養交叉學科專業領域高素質、復合型、創新性人才為培養的基本目標，通過跨學科課程設置、跨學科中心建構、跨學科實驗室建設、跨學科培養項目設立、跨學科培養計劃創立、跨學科平臺機構建設等多種培養方式，堅持強化多個層次跨學科人才培養，積極探索跨學科人才培養優化路徑、組織機構體制以及未來發展方向的培養結構、運作模式與發展模式。

國內外學者針對跨學科人才培養的相關研究比較豐富，從內容來看大致可以分為三大類：一是以知名高校為案例進行跨學科人才培養模式的研究。其中，不少研究是圍繞單一大學跨學科設置、人才培養模式等方面，總結該校跨學科人才培養模式的成功經驗和實施狀況。如博西奧(Bossio，2014)以澳大利亞斯溫伯恩大學為例，提供了一個具有可行性的跨學科小組交流合作和學術研究的“路線圖”[3]；甘托托克等(Gantogtokhetal.,2017)基于對英國薩里大學的兩個跨學科課程的深入分析，闡釋了跨學科研究生課程在環節設置、教學活動形式設置等諸多方面所面臨的現實困境與挑戰，包括教學計劃的可行性、培養環節的工作量、不同學科專業背景學生差異性和統一組織管理的困難等[4]。我國學者陳翠榮、張翔志(2020)則基于國際視野，介紹了普林斯頓大學、斯坦福大學等高校的跨學科學生培養案例，以美國高校打破單一課程計劃設定和簡單學科分類標準、營造互動包容的校園氛圍等具體舉措為切入點，探究在政府教育政策的積極支持和相關理論指引下如何培養跨學科綜合性人才[5]；鄭昱(2019)則以南京大學為例，介紹了該校通過學術研修計劃和“拔尖計劃”搭建交叉復合型人才交流互動平臺，培養拔尖學生的跨學科邏輯思維、科學精神以及獨立思考能力[6]。

二是以某學科類別或學科專業為研究對象進行的分析與闡釋。在不同專業領域，跨學科人才培養模式的研究呈現出不同的發展趨勢和路徑特征，根據學科專業或學科類別的人才培養理念與培養方法的差異性可劃分出不同的跨學科人才培養模式。蒂莫西等(Timothyetal.,2018)明確了11個關于如何為生物科學相關專業研究生開設科學有效的跨學科短期課程的快速技巧，為未來生物科學跨學科人才培養和跨學科教學活動提供培養方式和實踐路徑[7]；克拉森(Klaassen，2018)選取了在科學工程領域和設計工程領域的跨學科的臨床技術教育作為案例，根據Repko/Dorst模型指出了解和認識跨學科教育的性質可以有效地幫助相關部門做出跨學科教育設計系列決策，跨學科研究的問題選擇、不同學科之間的融合程度和參數設置是設計跨學科教育決策時需要考慮的變量[8]；李愛彬等(2022)以一流學科群為研究視角，介紹了推動我國高校“雙一流”建設和跨學科教育辦學的強大動力，剖析了我國高校研究生培養面臨的實際困難和現實問題，并從培養方向、專業設置、保障機制等諸多方面提供科學路徑和有效啟示[9]；崔建芳(2014)則以材料成型及控制工程專業為例，重點分析了該專業跨學科人才培養的學科背景和領域發展周期等問題[10]。

三是以項目活動組織為依托進行高校跨學科人才培養模式的分析與探究。博雷戈等(Borregoetal.,2014)選取了兩個受伊格特基金會資助的大型公共教育機構的項目活動作為案例，從監管機構、管理規范和文化認知三個維度剖析了高等教育組織和專業部門如何改變原有的培養模式和教育方式、支持跨學科研究生教育[11]；阿爾馬西(Almasi，2016)指出跨學科研究項目中存在社會環境競爭和同類競技的情境，分析闡釋了跨學科研究的項目活動中伙伴關系的復雜性以及教學方法、認識論立場和培養范式的異質性[12]；我國學者包水梅、魏玉梅(2015)從哈佛大學教育研究生院Ph.D、Ed.L.D項目的跨學科學位設置、交叉領域培養目標、跨學科專業招生原則等方面入手，梳理了美國博士生跨學科人才培養的學科課程設置和管理機制[13]；程晉寬等(2022)根據美國跨學科研究生教育項目的培養目標、招生原則等方面的核心特征，結合跨學科研究生教育項目本身的組織機構設置和管理運行模式，梳理跨學科人才培養的資源流動趨向和教育教學活動的質量評價體系[14]；胡德鑫、紀璇(2022)對于密歇根大學的跨學科組織活動在項目機制和分類實踐等方面的特色優勢進行了細致闡釋，為跨學科組織的保障機制建構和發展優化路徑提供了有效建議[15]。

綜上所述，國內外學界通過對高校跨學科人才培養的相關理論及實踐研究，積極探索了國內外一流高校跨學科人才培養的特色優勢及經驗模式。但已有研究大多聚焦于美、英等國外一流大學，缺少對我國一流高校跨學科培養模式實踐經驗的細致分析與探究；且已有研究中以某一高校作為經典案例的研究較多，該類案例在培養模式的未來發展路徑和運作模式策略上具有一定的特殊性，較難代表整體的培養模式特征。基于此，本文以我國北京地區多所“雙一流”建設高校為經典案例，從培養方案、培養計劃、培養項目、平臺機構、師資隊伍五個方面，比較分析與闡釋各校跨學科人才培養模式的有益經驗及突出特色，以期為我國高校推進跨學科人才培養體系高質量建設和優化跨學科教育布局提供經驗與啟示。

二、 北京地區8所“雙一流”建設高校的跨學科人才培養實踐模式

培養跨學科人才有利于“滿足不同學生的學術興趣和發展需要”[16]，從整體上改善教育實踐和教學活動的現實狀況，提高我國一流高校的教育質量和教學水平，營造風清氣正和積極互動的學術交流氛圍。目前，北京市是我國高校數量最多的城市，也是“雙一流”建設高校數量最多的城市，其一流高校的人才培養模式代表著我國高校的教育水平和教育資源狀況，承擔著我國培養跨學科、高質量、高素質人才的責任和使命。其中，8所“雙一流”建設高校，即北京大學、清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學、中國農業大學、北京師范大學、中央民族大學在跨學科人才培養方面的經驗更是引人矚目。

(一) 制定結合跨學科課程及多領域實踐訓練的“組合”式培養方案

培養方案貫穿我國高校跨學科人才培養和跨學科教育教學發展進程。傳統的培養方案適用于以“師徒制”為核心的教學設置和培養過程，雖然能夠強化教師在教育教學中的主導作用，加深學生對教師傳授課程的認識度和理解度，但由于教師和學生人員固定、“培養環節缺乏透明度、培養質量受到質疑，‘師徒制’模式中導師在錄取、培養和考核過程中的客觀性受到人們的質疑”[17]，其培養形式和培養過程也存在一定的局限性。

現階段，北京地區8所“雙一流”建設高校更多采用“組合”式培養方案。以北京大學生物醫學工程跨學科碩士研究生培養方案為例，在招生對象方面，具有理科、工科、醫科類大學本科畢業生或同等學力者，以及其他具備生物工程領域相關知識和專業技能的本科大學生都可以報名；在課程設置方面，學生需要學習包括生物醫學、計算機仿真建模、腦功能成像、生物力學、組織工程、解剖生理學等多學科專業必修課程；培養方案中也強調學生要積極參加跨學科討論班與交叉學科前沿系列講座的學習，以培養學生多學科、多領域的綜合技能和專業素質。中國農業大學理學院工程力學專業本科人才培養方案中則要求學生掌握工程力學、航天航空、土木車輛、機械力學、船舶海洋、計算機仿真實驗等基礎理論知識和必備專業技能，并在核心課程、學分要求以及創新創業課外教育等方面設置了多學科的教育教學內容和系列考查。北京師范大學哲學專業積極在培養目標、課程設置、階段性考核方法等方面促進哲學與社會科學、自然科學等多門學科交叉融合，在本科階段實施《學生跨一級學科選課規定》，形成“厚基礎、跨學科、國際化”的培養形式與教育教學布局。中央民族大學高等教育學專業碩士培養方案中設置教育學、民族學、會計學、人力資源管理學等多種學科的選修課程，注重學生對于高等教育學基本問題的解決以及民族社會等重大問題的處理。中國人民大學設置雙學士學位復合型人才培養方案，商學院應用經濟學院、法學院、新聞學院、國學院等十余個學院積極開“工商管理—法學”“傳播學—公共管理”“應用經濟—農村區域發展管理”“大數據技術—農林經濟管理”等多個跨學科人才培養項目，以融合式的課程體系、雙學院的師資力量、應用為重的雙向培養模式以及豐富多樣的跨學科平臺支持，培養具有國際視野、能夠處理多項復雜性問題的優質人才。

(二) 實施以學科交叉融合發展理念為基礎的培養計劃

培養計劃是指各高校在對應人才培養階段中具有代表性的跨學科人才招生計劃、交叉學科實踐訓練計劃、跨學科教育教學計劃活動等。有效科學的培養計劃是“新時期應用型高校創新改革發展的主要途徑，是完成高校人才培養、科學研究和社會服務的重要保障”[18]。交叉學科的培養計劃和跨學科研究的學術計劃不斷促進學生從不同學科專業的視角挖掘自身潛能和自我發展的愛好興趣，“提升了學生跨學科的變化和適應能力”[19]，可以有效處理基礎學科知識教學和多元跨學科人才培養模式之間的關系，為培養具有靈動思維和創新意識的高素質、高層次人才貢獻力量。

北京大學基于培養具有寬口徑和國際視野的跨專業人才的核心目標，以“雙主修”的培養模式助力雙學位人才培養的國際化和多樣化，積極開展跨學科拔尖人才交流和學習的培養計劃。目前，在以“1+30”的“本專業+雙學位”為核心的跨學科人才培養“強基計劃”中，運用“跨界混搭”的翻轉課堂的教學方式，為學生創造了豐富有趣的課程實踐和交流活動。北京理工大學“駝峰領航”拔尖創新人才培育計劃以“拔尖的博士生+頂尖導師(團隊)/一流學科/前沿方向”為培養模式，構建強數理基礎、重學科前沿的多維度知識培養體系，促進學生形成廣闊的國際視野和堅實優質的學科基礎，通過領學強基計劃、領銜導師計劃、領英國際計劃、領域創新計劃、領導博約計劃、領略視野計劃、領航基地保障的培養方案和教學設計，為跨學科人才培養提供高層次的導師團隊、個性化的國際化項目指導、高水平創新競賽的機遇挑戰等優質的學科資源和學習空間。再如，中國農業大學農業綠色發展交叉創新型人才培養中荷AGD計劃，基于學科交叉融合的創新發展理念，充分考慮農業發展專業交叉跨學科人才培養實際需求，整合中國農業大學與瓦赫寧根大學兩方高校的優質學習資源和科研環境，形成了農業綠色發展跨學科人才的聯合培養模式。入選該項目的博士研究生由中方導師和瓦赫寧根大學導師雙方聯合指導，這種跨學科人才培養方式不僅拓展了學生的國際視野和思維方式，而且依托跨國家、跨地區、跨學科的科研實踐和國際合作項目，不斷地提升學生的科學文化素質、團結協作能力和人際交往水平，推動農業綠色發展相關領域的教學和科研創新以及產業的轉型升級。

(三) 創新以提升學生的跨學科思維和團隊協作能力為目標的培養項目

科研項目在跨學科教育教學和跨學科培養過程發揮著重要作用。在多種交叉學科科研項目和跨學科學術交流活動中，學生能夠接受多學科、多領域專家教授的教導，客觀辯證地分析學科專業之間的區別與聯系，并在每一次的科研項目中提升團結協作能力和人際交往水平，學習處理集體協作和個人獨立思考之間的關系。根據這種跨學科項目培養過程和培養要素，高校可以不斷地為國家提供具有“前瞻交叉思維、能解決復雜問題的復合型創新人才”[20]。

“跨學科項目的研究主題、課程設計都充分顯示出跨學科的屬性。”[21]2022年，清華大學社會科學學院推動設立引領國際科學前沿和跨學科教育教學發展的多學科交叉融合碩士生項目和國際化培養項目，包括清華—約翰·霍普金斯大學雙碩士英文項目，中國政治、對外政策與國際關系英文碩士項目，清華—早稻田雙碩士項目，國際應用心理全英文碩士項目等多項項目，培養學生在政務商務、國際交流、應用心理、金融保險等多學科領域的經驗知識和管理技術，為學生未來在信息化處理領域和社會科學實踐提供經驗與啟示。在大數據飛速發展的背景下，中央民族大學設立的“多學科交叉融合的大數據創新型復合人才培養項目”強調掌握數據分析、信息資源管理、定量分析研究相關系統性知識在新媒體快速發展的趨勢下的必要性和重要性，促進了新聞傳播學、社會學相關專業學生學科工具應用能力和實踐能力的提高，推動了學生在信息工程、新聞傳播和社會發展研究等多重領域中專業知識和實踐技能的學習和掌握。該項目結合學校對民族文化的現狀分析和地域特征的研究特色，已形成大數據背景下生態學、社會學、人類學等多領域跨學科人才培養的創新模式，并與多所國內外高校形成良好的合作交流，通過開展“網絡爬蟲原理與應用工作坊”等多種學術活動，有效地推動了“新文科”課程建設和跨學科人才培養進程。再如，北京師范大學聚焦高層次國際化教師和專家的“京師國際暑期學堂”項目、北京理工大學工程管理碩士MEM項目等也很具代表性。

構建交叉學科培養項目和跨學科合作研究系列項目能夠使跨學科學習的學生全方位掌握學術信息動態，了解有關學術研究的最新數據和真實資訊，及時理解政府決策和企業實際情況，參與學術論壇和國際交流活動，爭取在自己感興趣的領域有所研究和突破。“跨學科人才培養已成為中國高等教育內涵式發展的突出表征和重要舉措”[22]，北京地區各“雙一流”建設高校的跨學科人才培養項目由培養掌握一種專業技能的人才向培養多樣化、創新型、復合型人才轉變，注重學生綜合運用課程所學的理論概念和知識技能，使跨學科人才能夠運用學科理論對調查對象進行考察、分析和評價，實現了從理論知識向實踐能力的轉換。

(四) 搭建以打破學科專業壁壘、促進多學科融合為導向的跨領域學術交流平臺

“良好的學習平臺為研究生有效學習以及創新人才培養提供了外在條件。”[23]隨著學科間融合進程的發展變化，北京地區8所“雙一流”建設高校除了重視傳統教育教學中的培養目標和培養過程外，還積極通過構建交叉學科平臺、組織機構以及建設智庫等方式提升跨學科人才培養質量。

清華大學跨學科交叉科研機構以探索多重領域的前沿科學問題為目標，設置了包括信息工程與人工智能交叉領域的清華大學腦與智能實驗室、汽車制造與機械設計交叉領域的清華大學智能網聯汽車與交通研究中心等多個致力于培養交叉科學領域的領軍人物的研究中心和實驗室。以清華大學腦與智能實驗室為例，該平臺主要運用工程技術和人工智能理論等具有前瞻性、開創性的專業知識推動培養腦科學與人工智能領域的頂尖人才和科研學者，促進清華大學工程院系和生物醫學專業在腦科學和人工智能領域的交叉研究。同時，清華大學腦與智能實驗室每年舉辦暑期學校，開設生物智能的神經機制、動力特性和腦啟發的深度學習算法課程，為培養交叉學科的頂尖人才創造交流平臺和學習體驗，提供了一個寬領域深層次交叉學科人才的學習環境。再如，中國人民大學清史研究所作為教育部歷史學科人才培養和科學研究基地，以滿文文獻研究中心、清代皇家園林研究中心、中國人民大學生態史研究中心、歷史地理學研究中心為依托，積極培養具有歷史學、文學、地理學、環境藝術設計等跨學科多種專業的人才學者，力圖構建清代政治史領域新的研究路徑和人才培養模式，加強政治史與社會史、文化史等學科的對話，通過建設清代災荒紀年信息集成數據庫、開設“史學前沿”系列講座、“歷史學實踐教學與新文科建設”研討會等多種培養方式，始終以培養清史專門人才為核心培養目標，為新中國歷史學科的發展作出了重要貢獻。另外，北京航空航天大學高精尖創新中心以“高、精、尖”為跨學科人才培養目標，搭建跨校、跨地區的跨學科研究合作平臺，形成多學科背景交叉融合的科研產業協同發展的培養模式，優化跨學科人才管理團隊和管理體制，積極進行科研成果的有效轉化和實際應用，促進北京航空航天大學高精尖創新中心生物醫學工程、大數據精準醫療等跨學科人才學者的學術交流和思想碰撞。該平臺合理地運用優質的科研資源和學科特色，通過建設跨學科團隊和交叉學科交流項目在醫療工程、智能機器、生命健康等諸多領域為人民健康國家重大戰略發展作出了突出貢獻，為國家相關領域科研事業和跨學科研究平臺的建設和發展奠定了堅實基礎。

這些跨學科平臺機構和組織中心充分發揮學科交叉融合的重要作用和優勢地位，“通過跨學科團隊的通力合作”[24]努力打破學科專業壁壘，創新機構組織的容錯機制和管理模式，培育符合新興交叉領域發展的學科增長點。廣闊的學術交流平臺和系統智庫可有效減少學生研究領域固化、研究方向相近以及研究選題沒有創新意識和缺乏邏輯思維的狀況，“提升跨學科研究平臺的影響地位”[25]，促進跨學科人才研究視野的拓展、研究層次的深化和研究角度的多元化。

(五) 構建“大交叉”“大團隊”的高質量科研師資團隊

“師資質量在一定程度上決定了跨學科研究生培養的成敗，明確的聘任制度則是招募優秀教師加入跨學科人才培養的重要途徑。”[26]在師資隊伍建設方面，目前我國一流高校正在借鑒世界一流大學，積極探索跨學科人才培養教育教學活動的新形式，為跨學科背景的學生配備了卓越的師資力量和優質的教學環境。“多學科教師合作拓寬了教師的知識框架，為最大限度實現跨學科教學目標提供了有力保障。”[27]同時，我國一流高校不斷促進師資隊伍建設中社會科學、自然科學、人文科學優質多維發展，重視提升課堂教學質量和教師教學水平，深化跨學科師資隊伍建設改革，將交叉學科師資隊伍建設納入高校跨學科人才培養的實施進程。

2021年，清華大學發布了《關于在新發展階段進一步深化研究生教育改革的若干意見》和《關于完善和發展大學創新體系的若干意見》，強調了面向重大科研問題推進跨學科建設布局，積極推動組建大交叉、大團隊、有組織的科研師資隊伍，明確了跨學科專業在職老師的教學責任和教學工作量。當教師的所屬學院獲得跨學科教育教改項目，或者教師個人發起跨學科教育項目時，發起學院或教師個人可積極尋找各領域權威專家共同進行研究與商討，從而實現交叉學科專業領域的科研成果轉化為跨學科人才培養的課程教學資源。北京大學元培學院的政治學、經濟學與哲學專業，結合書院制和導師制的跨學科人才培養模式，由北京大學經濟學院、政府管理學院、哲學系負責主體的培養體系、教學方案的制定以及核心課程的開設工作，北京大學國際關系學院、歷史系、法學院和社會學系負責跨學科人才培養的實踐教育環節以及社會實踐活動的教育教學標準的設定，積極促進不同院系師資共享。中國人民大學的交叉科學研究院探索設立重大議題揭榜掛帥攻關平臺，面向國內外招募戰略科學家和首席專家，打造若干個研究水平高、發展潛力大、戰略聚焦性強的優秀跨學科團隊，為學科交叉融合與新文科建設積蓄深厚的學術團隊和研究生導師基礎，加快跨學科人才培養的建設進程和戰略布局。

三、 經驗與啟示

現階段，社會對于人才的需要早已不是單一的專業學科背景或掌握某一種單向專業技能。多種產業優化升級、交流融合以及企業間的跨領域協作和跨行業合作均需要“具有多學科交叉理念和國際化視野的人才”[29]。掌握多種學科專業的實踐技能和理論知識，可以在學術工作和社會實踐中迅速發現相關問題的不同角度的觀察方式和解決辦法。跨學科人才不僅能夠在工作活動中提高勞動質量和勞動效率，也能夠在社會活動和人際交往中減少時間消耗和沉沒成本，從而促進社會勞動和生產方式的優化以及社會群體生活質量的提高。“跨學科性和跨專業性是高等教育發展的重要趨勢。”[30]本文通過我國北京地區8所“雙一流”建設高校跨學科人才培養實踐模式的比較分析和闡釋，為未來我國高校深入創新跨學科人才培養模式及高等教育領域的跨學科教育戰略布局提供以下思考與啟示。

(一) 服務國家急需，加快國家高精尖缺領域和新興交叉學科的人才培養

國家高精尖缺領域和新興交叉學科的高素質、高質量人才，一方面因擁有更強的創新思維和知識探索能力，能夠更好地調動社會資源和工作積極性；另一方面，也因其較為廣闊的知識視野可以更好地適應科研領域工作職位的調整，解決部分專業就業不對口的問題，從而在大數據技術、航空航天、信息工程、生物能源、科技制造等新興領域發光發熱。新興科研領域和高難度、綜合性科研事業的發展與進步，僅僅依靠單一學科背景的人才是很難有成效的，需要不同學科領域的權威科研學者、交叉學科青年人才、跨學科技術人員整合學術科研資源，在專業科研院所和組織機構中開展高質量科研合作，形成合力，凝聚各方力量，在交叉領域復雜項目和科研難題中共同攻堅克難。如北京航空航天大學的新時代人才培養領航行動計劃、北京理工大學的智能機器人與系統高精尖創新中心等高校的跨學科人才培養實踐。

服務國家急需學科專業和科技前沿領域，推動我國高校跨學科人才培養，不僅是對我國高校教育格局和教育結構的重大調整，更是跨學科教育觀念和教育生態圈的大變革。聚焦高精尖缺領域戰略制高點，堅持以科技前沿問題為研究重點；聚焦規范跨學科人才專業技能和實踐能力培訓，堅持守正創新；聚焦專業科研院所和權威組織機構主陣地，提升國家高精尖缺領域和新興交叉學科的人才培養教育質量。加快國家高精尖缺領域和新興交叉學科的人才培養有利于科教興國、人才強國發展戰略的有效實施，從而不斷地創造出中國質量、中國力量和中國奇跡。

(二) 強化本碩博的一體化培養，支持聯合開展研究生培養

目前，北京地區的多所“雙一流”建設高校“從本科到博士研究生各層次均已開展不同類型跨學科人才培養”[31]。在本科階段培養學生的辯證思維能力和問題批判意識，激發本科生對于跨學科課程和相關實踐活動的學習興趣和學習積極性，鼓勵本科生在學有余力的情況下，選擇跨學科、多種專業的教育教學活動，提高自身多學科的學術視野和比較學習的思考能力。推進跨學科教育教學本科導師制，強調學生在跨學科教育教學中的主體地位，加深本科生對于跨學科課程的認識度和理解度。通過強化本碩博的一體化培養，“實行以研究生院為主導的管理協調機制”[32]，各大高校就可以在此基礎上加快跨學科本碩博貫通培養模式，避免在培養跨學科研究生階段出現學生基礎學科薄弱、跨學科合作研究意識不足、跨學科學術訓練和科研能力差等問題。如北京大學啟動本碩博一體化的卓越馬克思主義理論學科人才培養計劃，北京理工大學的徐特立英才班等小班型、精英化的跨學科人才培育實踐。

在聯合開展研究生培養方面，“可依托跨學科中心機構開展研究生的培養，在科學與工程領域注重與創業教育相結合，構建與創新產業更為緊密的聯系，推進國際化聯合培養模式。”[33]另外，要完善研究生聯合培養的學分、課程、項目以及實踐教育活動的互認機制，積極支持聯合開展研究生培養，促進整合多所院校和權威科研組織的優質學習資源和科研環境，形成高校彼此交流互動的聯合培養模式。這種聯合開展研究生培養的跨學科人才培養方式，有利于研究生改變固定的思維模式和研究形式，從多種科研機構和項目平臺中拓寬自身的國際視野和研究思路，為研究生跨學科學習發展提供廣闊空間。

(三) 促進產學合作，完善科研機構、研究中心、數據平臺耦合機制

跨學科教育任重而道遠，需要各大高校在經濟發展和社會進步的時代背景下，及時更新跨學科教育的培養計劃和培養模式，完善科研機構、研究中心、數據平臺耦合機制，對積極推進跨學科人才培養的學院組織給予資金支持和制度保障，完善高校跨學科人才培養的評議機制和管理體系，通過政策獎勵不斷提升社會對于跨學科人才的關注度和高校師生對于跨學科教育改革的參與意識。我國高校科技人才培養中“教學與科研未能有效融合，學生處于被動學習地位”[34]。為改變這種跨學科人才培養格局，清華大學于2021年設置了光量子信息實驗虛擬仿真演示教學資源建設、模擬電子電路實踐在線課程建設等20多個跨學科產學合作協同育人項目；北京大學于2021年設置了Web前端開發技術與實踐課程建設、智能化移動平臺應用軟件開發實踐課程建設等40個交叉領域產學合作協同育人項目。因此，要加強高校跨機構跨學科開展協同組織合作，努力建立交叉互動、融合發展的數據平臺和科技智庫，強化數據平臺、研究中心、科研院所等相關學術權威機構的輻射效應，整合科學實驗室、項目創新基地、人才交流中心的學術資源和科研設施，加快形成科教融合跨學科人才培養新格局。

在跨學科人才培養全過程中，努力打破專業必須對口的人才需求限制和學科壁壘，積極推動科教融合與產學合作，高校可與一些權威科研院所和知名企業機構建立長期的項目合作和人才培養關系，為高校學生在學術研究和就業發展中提供多種可能性和挑戰的機會。統籌高校、社會、企業等多方力量拓寬跨學科人才培養的學術資源和發展空間，鼓勵企業積極推進跨學科科研項目和就業平臺的搭建，積極支持各高校發展交叉領域優勢學科和跨學科特色專業，形成具有獨特風格的跨學科人才培養模式，從而培養符合國家科研事業戰略發展需求的高層次、復合型人才。

(四) 打造教學精品，以問題解決為教學導向

在跨學科教育教學實踐活動開展的過程中，應該引導教師潛心學術，打造具有交叉學科背景、高質量、高水平的優質師資團隊，規范交叉學科領域教師人才培養引進機制和管理制度，為優質跨學科師資團隊創設學術基礎設施和學術資源配置，鼓勵高校教師從事跨學科學術研究和交叉學科領域系列項目。相應地，完善跨學科拔尖人才的培養模式和管理機制，鼓勵學生在學有余力的情況下，掌握多學科多專業的交叉領域學科知識和專業技能，完善跨學科人才的質量評價體系和獎勵激勵制度，加大力度推進跨學科人才培養模式和交叉學科應用教學與實踐教育改革，積極探索調動學生參與跨學科課程和跨學科項目積極性的方法，不斷提升高校交叉學科的育人優勢和辦學水平。例如，清華大學通過大量優質教育教學平臺，為藝術管理的跨學科教育教學提供了豐富資源；北京師范大學未來設計學院植根藝術、設計、科技等多個學科領域，形成以學科互補、問題驅動、項目導向為特色的教學。

“我國研究型大學強調專業性的組織架構對跨學科師資隊伍的形成有阻礙作用，應突破專業的限制，創造性地進行組合創新，為跨學科人才培養配備科學合理的師資隊伍，提高人才培養質量。”[35]因此，教師應該將單一學科的理論知識與跨學科實踐過程中的現實問題結合起來，讓學生在已有的知識體系和專業框架上進行多維度的探討與分析，激發學生對于跨學科課程學習與溝通互動合作研究的積極性，使學生更加自主地獲得寬領域、多層次、復合型的理論知識與專業技能。

跨學科教育強調研究對象的轉移交叉、研究方法的推廣融合、研究理論的借鑒綜合以及研究學科的系統整合，從而培養能夠解決復雜綜合性問題、掌握多學科專業知識和技能的交叉學科人才。

北京地區的8所“雙一流”建設高校制定了“組合”式培養方案，分階段實施了創新拔尖人才的培養計劃，積極開展多學科領域的培養項目，搭建跨界學術交流平臺，建設高質量的師資隊伍，打破學科專業壁壘，促進多學科融合。未來，我國高校應服務國家急需，加快國家高精尖缺領域和新興交叉學科的人才培養；強化本碩博的一體化培養，對于學生的綜合能力進行全方位系統性的評價和考察；促進產學合作，加快形成科教融合跨學科人才培養新格局；打造教學精品課程、精品教材和教學活動，構建適合高校自身發展的跨學科教學體系和教學方式，為國家培育更多跨學科、高素質，具有創新能力的人才。