鄉村振興視角下耕讀教育的現實價值和實施路徑

黎海明，梁偉豪

(1. 南京農業大學，江蘇 南京 210095；2. 南京師范大學，江蘇 南京 210023)

隨著我國改革開放進入新時代，國家逐漸把解決“三農”問題作為工作的重中之重。黨的十九大正式提出：“鄉村振興戰略是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的必經之路，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求”[1]，對我國的社會主義建設事業具有深遠的歷史意義和現實意義。“三農”問題是關系我國國計民生的根本問題，沒有農村農業的現代化，國家的現代化是不完整、不全面的。而鄉村振興戰略作為解決“三農”問題的總抓手[2]，是新時代黨和政府對我國發展進入新階段、新形勢的精準把握，深切貼合了我國當下農村實際。鄉村要振興，文化振興是保障，要實現全面的鄉村振興，就必須實現物質精神兩手抓，既要物質充裕，也要精神富足，開展鄉村文化振興工作，是實現全面鄉村振興的題中之意和必然要求。

一、 鄉村振興視角下開展耕讀教育的研究背景

起源于鄉村的耕讀文化一直是中國人民傳承上千年的優良美德。所謂耕讀，即是耕作與讀書的結合，在中國古代，耕作是最古老的勞動和生活方式，讀書獲取功名是最普遍的社會價值追求，亦耕亦讀，耕讀并舉[3]，古人將耕與讀結合，逐漸形成了以鼓勵勤耕和勸人讀書為主要內容的優秀家庭美德，代表著古代人民“耕以養家，讀以傳家”的樸素愿望。

新時代下，耕讀教育被賦予了新的意義，它代表立德樹人教育方式的推崇，是對實踐中尋求真知的教育手段的弘揚。新時代的耕讀教育貫穿學校、家庭、社會的方方面面。農耕時代的耕讀思想僅局限于從事農業活動和讀書考取功名兩種，在社會不斷發展、面貌日新月異的今天，耕讀精神不再僅僅局限于課植農桑和飽讀詩書方面?，F今，隨著社會主義現代化建設的推進，社會精神文化呈現出多元格局。耕讀精神在經過上千年中華優秀傳統文化的沉淀和適應社會現代化發展后也展現出了新的面貌?！案笨梢詳U大為各行各業的社會實踐、產業實習活動，“讀”也可以理解為通過學習獲得完備的專業知識和接受高尚思想品格的洗禮。耕讀精神在現代社會與各行業緊密聯系，對社會風尚、人民群眾的價值取向產生了重要的影響。因此，各個行業都需要新耕讀文化的精神內核支撐，從而推動社會和諧發展。

對于如何傳承和發揚優良的中華美德來增強我國文化軟實力和民族自信心一直都是黨和國家密切關注的重大課題[4]。2022年的中央一號文件中，黨中央和國務院再次強調了耕讀的重要性[5]，習近平總書記也強調，農村是我國文明的發源地，耕讀文明是我們的軟實力[6]。農耕文化作為中華民族文化的根，而耕讀作為鄉村文化的精神內核，開展耕讀教育可以為更好地實現鄉村文化振興提供切實可行的實施路徑。在鄉村振興的背景下開展耕讀教育，不僅可以提升中華文化的軟實力和民族自信心，還可以為傳統的耕讀教育賦予新的面貌和時代使命。與此同時，通過將中華優秀傳統文化與農村教育現代化相結合，不僅能提高新時代鄉村人才的品質和精神風貌，還能更好地為鄉村振興戰略保駕護航。

有關耕讀教育如何與鄉村振興相結合這一課題，國內學者開展了諸多相關研究。例如，王維、文劍剛等注重研究耕讀精神及其對鄉村意象的影響研究，提出了具有人文精神的鄉村遺產保護和開展文化旅游的方案，但結合的方式有限，忽視了精神層面的研究[7-8]。高玉敏、沈月娣、祁紅亭、楊華等認為通過發揚耕讀文化和推動耕讀教育，能夠充分繼承和發揚優秀的中華傳統文化內核，重塑新時代下的鄉村精神，從根源上推動鄉村振興戰略穩步發展，但其不足之處在于過于強調了頂層設計和精神的引領力，忽視了二者的現實意義以及社會價值和精神文明之間的互補作用[9-12]。張穎、彭兆榮提出耕讀傳統是我國重要的農業文化遺產，并提出要想實現鄉村富強，就要注重耕讀傳統與當下鄉村精神風貌的回歸、彌合與傳承，實現以耕讀傳統為代表的鄉村文化遺產保護[13-14]。

耕讀教育與其他教育方式的最主要區別就在于強調“知”與“行”的相結合，當下如何通過各式手段達到鄉村文化振興目標雖然產生了大量的研究成果，但卻難以兼顧實施手段和價值意義，對于耕讀文化、耕讀教育的深刻剖析欠缺。耕讀文化作為鄉土文化的根，開展耕讀教育便是回歸傳統文化，實現鄉村文化振興的重要手段。本文旨在以涉農高校為切入點，開展耕讀教育，探尋實現鄉村文化振興的實施路徑和現實意義，重塑鄉村文化內核，為更好地助力鄉村振興偉大事業作貢獻。

二、 鄉村振興視角下開展耕讀教育的現實價值

(一) 耕讀教育的開展可以為鄉村振興戰略提供精神文化內核，對促進國家繁榮具有重要意義

文化是民族的血脈，是人民的精神家園[15]。耕讀文化起源于鄉村，扎根于鄉村，耕讀教育的提出本身就是對中華優秀傳統文化的繼承與發揚。中華民族自古以來以農業立國，農業生產成為中華民族生存和發展的主要手段，而科舉制度的發展則讓社會各階層的讀書人以讀取功名、報效社稷為己任，逐漸形成了“耕以傳家、讀以盛家”的中華特色傳統文化?？梢哉f，耕讀文化是農耕時代的產物，是一種建立在農本社會上的，以儒家“忠義”“仁愛”為哲學內核的文化表現[16]，蘊涵了古人高尚的品德和雄偉的抱負，是我們當下鄉村振興事業所需要傳承和發揚的優良傳統文化。習近平指出，耕讀傳家是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量[17]。傳承與延續以耕讀文化為代表的傳統文化，就是為民族復興凝聚精神力量，指明前行方向，積攢前進動力。

不論在歷史發展的任何階段，經由文化實力所帶來的民族自信心對于推進歷史文明發展、促進國家繁榮都具有重要意義。在新時代建設中國特色社會主義的背景下，以耕讀文化為主的優秀傳統文化，深切貼合社會主義核心價值觀，符合馬克思主義先進意識形態，能夠為鄉村振興戰略提供文化和精神支撐。尤其是當下正處于實現第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的歷史交匯點，傳承以耕讀文化為代表的中華優秀傳統文化，是繼承傳統美德和提升民族自信心、文化軟實力，鼓勵新時代中國人勇于攻堅克難、自強不息的應有之意。

(二) 耕讀教育的開展可以促進愛國主義人才回流，對提高中華文化的世界影響力具有現實意義

在我國社會主義現代化建設的進程中，鄉村無論是思想精神建設還是科學文化教育，相較于城市都顯得十分滯后。當今世界正處于百年未有之大變局[18]，國家社會在經歷蓬勃發展的過程中也面臨著許多來自國外的挑戰，不僅有來自經濟全球化帶來的物質發展、商品流通方面的挑戰，也面臨著西方外來文化與價值觀的入侵。勤勞儉樸、忠勇孝悌、自強不息、志存高遠的耕讀精神是古人傳承下來的優良品質，在鄉村振興背景下開展耕讀教育，對于抵御外來思想入侵和保持文化獨立自主具有積極的作用，對維護我國國家安全也具有重要的戰略意義。此外，弘揚耕讀文化代表的中華優秀傳統文化，對提高中華文化的世界影響力、自信心以及民族的向心力、凝聚力也具有重要的現實意義。

此外，耕讀文化體現了中華優良傳統的家國情懷和價值追求，不論是“朝為田舍郎，暮登天子堂”的個人愿景，還是“修身齊家治國平天下”的雄心壯志，其中都蘊含著志存高遠、悲天憫人的家國情懷與社會責任感、使命感。在當今功利浮躁的社會背景下，“三農”領域普遍面臨著工作艱苦、薪資待遇偏低、晉升難度較大的局面，這讓涉農院校畢業生“望而生畏”，抵觸從事“三農”相關的工作，從而缺乏情感體驗的機會。對“三農”問題欠缺全方位和多角度的認識，以至于涉農高校畢業生難以靜下心來扎根鄉村，不能正確地塑造社會主義世界觀、人生觀和價值觀。然而，通過開展耕讀教育，學生們在虛心學習科學知識的同時，會潛移默化地接受耕讀精神的滋潤，增加對愛國主義、社會責任感等重要精神的理解和感悟。同時，通過耕讀教育可以培養出具備無私奉獻、愛國愛民品質和擁有遠大理想的涉農人才，可以使他們成為有理想、有擔當的社會主義人才。希望這樣能夠從根本上解決涉農高校畢業的人才脫離鄉村，精神上輕視“三農”的問題，為解決當下我國農村人才缺位的問題提供了良好的途徑。此外，耕讀教育的開展也可以使涉農高校人才具有愛祖國、愛家鄉的意識，可以讓他們自愿回到農村、扎根基層，進而為推動鄉村振興事業的穩步前進貢獻力量。

(三) 開展耕讀教育可以激發鄉村文化活力，為縮小城鄉差距提供幫助

耕讀教育可以重新激發鄉村活力，推動城鄉一體化發展。在我國快速建設社會主義現代化的背景下，城鄉收入差距逐漸被拉大，城鄉之間基礎設施建設，人居環境及教育、醫療、衛生、文化等公共服務方面都產生了巨大的差距[19]。鄉村生態環境惡化、基礎設施落后、公共服務設施老化、社會不公平的現象日漸凸顯，人民幸福感逐漸降低，大量鄉村出現“空心化”的現象[20]，造成了大量的留守兒童、留守老人等社會問題。這也同時導致了鄉村優秀傳統文化缺乏傳承，傳統鄉村手藝、傳統民俗文化、大量非物質文化遺產逐漸消亡的局面。在市場化快速沖擊下，傳統鄉村文化正在經歷外來文化侵蝕的挑戰，鄉村傳統美德逐漸淡化，并且這種問題正在日益加劇。

因此，深挖鄉村傳統美德，開展耕讀教育，可以有效地緩解現代與傳統道德觀念之間的偏差，使得鄉村傳統文化重新煥發生機。通過對鄉村地區豐富多樣的優秀傳統風俗文化的宣傳，可以為保護鄉村振興的精神文明成果做出貢獻。同時，通過開展耕讀教育可以培養出生于鄉村的人才，并使這些人才逐漸回歸鄉村建設家鄉，形成鄉村振興建設事業的良性循環，這不僅縮小了城鄉人才培育的差距，也增強了鄉村人才和鄉村教育的競爭優勢，從而進一步增強鄉村文化的吸引力，緩和城鄉之間的人才矛盾，縮小城鄉之間的差距。此外，開展耕讀教育可以促進城鄉文化交融，推動城鄉一體化建設邁上新臺階。

(四) 開展耕讀教育有利于完善當代育人觀念，對實現農村教育創新具有推動作用

人的全面發展是一切教育活動的宗旨，勞動是實現人全方位發展的一條重要途徑，耕讀教育強調“知行”結合，在新時代背景下，被賦予了新的意義和歷史使命，獲得了創造性轉化和創新性發展。新時代的教育體系的目標是要培養德智體美勞全方面發展的人，懂得專業知識、具備理想信念、學會勞動、具備社會實踐及生活本領是當代育人的基本要求。在耕讀教育理念下培育學生，可以使學生既具備專業素養、知曉農事，也讓學生擁有遠大理想和高尚的審美情趣，并且善于思考、善于實踐、熱愛勞動。因此，耕讀教育可以說是培養當代社會主義建設人才的一項重要手段。

此外，耕讀傳家的治家之道、鄰里和睦的友善之情、勤勞節儉的生活智慧、告老還鄉的人生哲理、投身社稷的偉大抱負，無不蘊含著中華民族優秀的思想智慧和精神追求。它不僅旨在傳播知識、勸人讀書，它也是一種情感教育、勞動教育、愛國教育和道德教育，與當代馬克思主義的育人觀念緊密貼合。開展耕讀教育，不僅有利于優良傳統文化與當代馬克思主義育人觀念相結合，完善當代育人體系，推動教育改革，并且通過耕讀教育培養的高品格“三農”人才能更加有效地推進我國農業現代化建設，助力鄉村振興戰略。

三、 鄉村振興視角下開展耕讀教育的實施路徑

(一) 深挖耕讀文化內核，喚醒民族文化自信

在實現鄉村振興的道路上，文化振興是重要一環。鄉村文化是中華傳統文化的根源，發掘鄉村文化的內核，對于提高文化軟實力，喚醒民族文化自信具有重要意義[21]。尤其是處在現今全球化大發展、大變革的時期，文化自信的重要性日益凸顯，在綜合國力中的較量中越來越凸顯其重要地位[22]?？梢哉f現今民族文化的軟實力強弱對于國家安全、社會穩定和人民幸福的影響比以往的任何時候都要更加廣泛而深遠。在面對當今西方外來文化大肆入侵的情況下，增強本民族的文化自信，深挖優良的傳統鄉村文化是我們應對外來文化入侵的主要手段。

因此，我們認為現階段應大力推動鄉村背景下的文史研究，涉農高校學者應深挖中華優秀傳統的文化根脈，著重解決“我們是誰？我們從哪里來？”的問題。可以邀請國內著名專家學者，通過舉辦研討會、開設專項講座論壇等形式，探究以耕讀文化為代表的中華優秀傳統文化的緣起、發展以及內涵，豐富耕讀文化的理論和教育意義。同時，涉農高校學者們還可以從文獻、史料、碑銘、詩歌、繪畫、舞蹈等藝術作品，以及鄉村物質文化遺產、諺語俚語、風俗民俗中挖掘耕讀文化的內涵，通過在歷史的沉淀中找尋中華民族的優秀傳統文化，豐富耕讀文化的深厚底蘊。

(二) 打造耕讀教育體系，完善當代育人觀念

文化振興，人才必不可少，人才則需要教育體系的保障，中央就曾多次強調鄉村人才培養的重要性[23]。構建和完善耕讀教育人才培養體系對于鄉村振興有著十分重要的推動作用。習近平總書記曾說，新時代下的農村是充滿希望的田野，是干事創業的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為[24]，因此，涉農高校需要回歸“三農”本質，加大對鄉村教育的投入力度，把更多優質的教育資源向鄉村地區傾斜，培育鄉村耕讀教育人才，構建扎根“三農”的教育體系。同時，涉農高校教育應開展耕讀方面的宣傳，注重大學生的素質教育，培養學生既“耕”又“讀”，半“耕”半“讀”的思想觀念，在文化知識的學習和生活實踐中不斷充實自身。此外，涉農高校還須注重實現學校教育評價機制的多元化，不再唯成績論，拓展耕讀教育的社會實踐課程，設置耕讀農業基地，耕讀社會實踐基地，直接面向“三農”問題。更加需注意的是，涉農高校應加強師資力量的建設，通過建設專業性的以耕讀為主題的教師培訓中心，對涉農教師開展專業耕讀知識培訓、勞動培訓和思想建設，從而提高涉農專業教師開展耕讀教育教學的能力標準和思想素質，提高耕讀教育教師本領，進而從教師團隊抓起，提升耕讀教育系統的整體水平。

與此同時，涉農院校還需要立足專業知識、思想品德、勞動育人三位一體的教育人才培養體系，對整體教學體系，包括專業知識教學、課程規劃、思想政治培養、社會實踐以及價值觀念塑造等進行深刻改革，形成完整的耕讀教育人才培養體系。涉農高校教師可以通過編寫相關的耕讀教材，強化農耕文明、傳統耕讀文化、思政教育等方面課程建設，同時開展以班級或年級為單位的社會實踐課程，并組織學生進入一線基層認真實習并納入學分考核系統，培養學生社會實踐、通力合作以及在勞動中學習的能力。通過建立完善的耕讀教育體系，在專業理論學習中培養涉農青年人才耕讀精神，在耕讀社會實踐中深化專業素養，使他們成為鄉村振興戰略的后備軍和新鮮血液。

(三) 加強耕讀宣傳引導，構建良好文化氛圍

現今，媒介技術日新月異，各類媒體的融合深度發展，為耕讀教育的推廣創造了更好的條件[25]。用好這些外部因素，對于推動耕讀教育與鄉村振興相關領域的融合傳播具有重要意義。我們認為，現階段耕讀教育的宣傳關鍵在于重塑當代社會文化的價值取向，實施路徑應通過打造多媒體平臺來推廣優秀耕讀教育作品，進而講好鄉村故事，達到構建耕讀教育的優良文化氛圍，為鄉村振興戰略添磚加瓦。加強耕讀宣傳引導、構建良好文化氛圍主要有以下途徑。

首先，涉農高校可以通過電視、網絡等媒體來推廣耕讀教育、弘揚耕讀文化，營造耕讀文化氛圍，豐富耕讀教育的內容。涉農高校教師可以通過開展互聯網網課、講座、論壇等形式，結合涉農高校專業特色拍攝優良的電視紀錄片、MOOC(慕課)等來提升耕讀文化的宣傳水平。也可以通過建設媒體傳播渠道，組織好文化宣傳教育活動來推動耕讀教育走進城市。中國改革開放有四十多年的歷史，絕大多數城市中居民的父輩、祖輩都是農民，鄉村是城市的根，因此涉農高?？梢越M織高校師生在社區多開展“記住鄉愁”“愛祖國、愛家鄉”等教育活動，從而喚醒城市居民的故鄉情結和家國情懷。

其次，涉農高?？梢栽趯W校內部開展耕讀社團組織建設，諸如以社團為單位，定期開展耕讀文化學習日、讀書會、宣講周等有效的文化交流活動，在宣傳欄宣傳墻等張貼耕讀宣傳標語、小故事等，開展文化熏陶教育，將優良傳統文化的宣傳滲透校園。細致入微，無處不在地搭建耕讀文化教育的平臺，營造輿論氛圍，培養師生的文化自覺。

最后，涉農高?？梢酝ㄟ^設立旅游管理、農村區域發展等專業實現鄉村文化遺產保護和鄉村文化旅游的推廣，深入到群眾中去，讓大眾切身體會到耕讀文化的重要內涵。涉農高校也可以組織相關專家和學者來論證保護現有的鄉村文化遺產，對鄉村文化遺產進行科學識別和分類，有針對性進行保護和開發。通過保護和繼承優秀鄉村遺產，講好鄉村故事，使得更多的人了解鄉村的文化風貌，促進耕讀教育模式的推廣和宣傳，加強大眾對鄉村耕讀教育的參與感和體驗感，共享耕讀文化價值，提升對傳統鄉村文化的感知力。

(四) 立足特色耕讀教育，培養熱愛“三農”人才

開展耕讀教育不僅要培養當代鄉村人才知農、愛農的品德，還要讓涉農人才能夠真正留在農村，扎根農村。在實現鄉村人才振興戰略方面，近年來鄉村基層人才面臨著嚴重短缺，我國涉農高校培養的大量涉農專業人才畢業之后能真正回到農村的少之又少[26]。改革開放以來，在市場導向和當下教育模式的影響下，涉農高校和科研院所逐漸和普通高校趨于同質，培養的涉農人才也不能完全做到扎根“三農”，對鄉土鄉村情懷與歸屬感不足。因此，涉農高校要想更多地促進畢業生返鄉建設農村、投身鄉村振興事業中，應大力開展耕讀教育，將耕讀思想與馬克思主義育人觀念融入學生的日常學習生活中，將社會實踐、思政教育、勞動學習等寫入涉農大學生的必修課程，開設除教學課程之外的第二課堂，把耕讀優秀傳統文化融入校園文明建設和德育、美育實踐當中，使學生得到校園耕讀文化的熏陶，從而培養涉農青年學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣才有可能使得更多具有當代愛國主義精神、正確人生價值觀和有強烈社會責任感、使命感的人才投入到鄉村文化振興建設中。

與此同時，涉農高校應加強與政府之間的溝通，共建鄉村研究站、實踐基地，進行研討學習，進而重建涉農院校與鄉土之間的深厚聯系。對于涉農專業學生則可以實行學雜費減免、設置助學基金或提供小額免息貸款，推薦就業等優待政策，鼓勵他們回到故鄉建設。此外，涉農高校加大對鄉村教育資源的投入，開展一些助農愛農等活動，為鄉村孩子免費發放文具、書本，對困難家庭實施一對一援助等。此外，在涉農高校內部推動鄉鎮人才引進戰略落地，開展鄉村支教工作，對整體教育水平落后的某些鄉村地區進行重點幫扶，促進鄉村振興事業發展。

(五) 注重強化頂層設計，統籌全局各方參與

在開展耕讀教育、推動鄉村振興偉大事業的不同階段中，需要不同主體的介入，達到統籌兼備、勠力齊心的工作目標。習近平總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任[27]。開展耕讀教育，推動鄉村振興需要各方努力，同舟共濟。涉農高校同社會各群體之間緊密聯系的重要性日益凸顯，高校可以與黨政機關一道，加強頂層設計，提高對文化建設的重視程度，認真貫徹國家對于文化建設、鄉村振興的政策方針。重視思想文化建設，推動耕讀教育政策更好地落地推進。同時，涉農高校與政府可以統籌教育資源，協調好各方利益，處理好各方的訴求，為推進耕讀教育的開展提供保障。

此外，涉農高校可以同其他社會群體一道，引導群眾組織和動員街道辦、居委會等基層群眾自治組織，發揮和發揚耕讀傳統，傳承耕讀精神。組織群眾基層團體參觀鄉村文化遺址，了解中華優秀傳統文化，提升文化自信和自豪感。高校面向社會開展宣講日、讀書日等活動，開展校外宣傳宣講工作，并且邀請農民群眾、社會人士參觀校園，切身感受耕讀文化，使耕讀教育的開展真正以實際需求為導向，融入人們的生產生活當中。同時面向群眾開展家庭教育，有效發揮民約村規、民風民俗、家風家教的作用，提高集體意識，努力學習優良耕讀傳統。

四、 結語

耕讀文化作為優秀的中華傳統文化，富含人文底蘊、鄉土情懷，充分展現了愛國主義精神和社會責任感，繪就了中華文明的底色，因此耕讀教育可以為鄉村振興事業的開展提供精神動力。新時代傳統文化獲得新活力、鄉村振興獲得新成就、社會幸福獲得新保障，這些都可以通過耕讀教育的開展來大力推廣和普及。然而，也存在著一些現實困境需要我們進一步探索研究，對以耕讀文化為代表的中華優秀傳統文化的發揚與傳承還任重道遠，機遇與挑戰并存。同時，社會上優秀的傳統文化品格不高、教育體系不夠完備等問題也制約著鄉村振興背景下耕讀教育的開展，涉農高校更需要將耕讀教育與鄉村社會、文化等方面緊密結合，構筑鄉村文化教育的命運共同體。以中華優秀傳統文化為根，社會主義核心價值觀為根本引領，構建當代耕讀教育體系為重要手段來提升鄉村文化教育水平，增強民族自信心，提高文化軟實力，是推動鄉村振興戰略，實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵一招。