地方農林高校有特色高水平學科建設的改革與實踐
——以江西農業大學為例

趙小敏，陳美球，陳小濤

(江西農業大學， 江西 南昌 330045)

學科是承擔大學功能的重要載體，學科建設是支撐著大學發展的基石[1]。學科建設作為高等學校發展的根本性建設，是大學永恒的建設主題，支撐著高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等五大功能。抓住了學科建設這個“牛鼻子”，就能做到綱舉目張，引領學校師資隊伍、教學研究發展，帶動學校整體實力的提升，進而吸引優質生源、吸納社會資源、吸收高端人才，走上學科建設與學校發展良性循環的路子。在我國獨立設置的38所本科農林高校中，有32所地方農林高校，基本形成了每省(區)至少有一所農林院校的分布格局[2]，這些地方農林高校在培養知農愛農新型人才，以及推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草沙系統治理等方面承擔著重要的使命，而學科建設不僅對于學校自身發展至關重要，也影響著服務地方經濟和社會的能力[3]。面對新時代的鄉村振興、生態文明建設等國家戰略需求，地方農林高校如何緊扣所在區域的自然資源特征和農林特色產業，加強學科建設，是提升高校發展生命力的一項迫切需要解決的課題。

江西農業大學是具有117年辦學歷史，已有60年學位和研究生教育歷史的地方農林高校，在長期的發展歷程中，始終堅持以學科建設為龍頭引領有特色高水平農業大學建設，堅持“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，面向國家和地方經濟社會建設主戰場，對接江西省現代農業產業體系和鄉村振興、脫貧攻堅、糧食安全、生態文明建設等重大戰略，布局適應新產業、新業態發展需要的學科專業體系，探索有特色高水平學科建設，培養適應農業農村現代化建設的農林高層次人才，提升科技轉化和社會服務能力，在服務江西省農業農村發展中發揮著重要作用。

一、 科學確定學科定位，優化學科布局，明確服務地方發展的目標

學科定位，就是要根據經濟社會發展、學校辦學條件，審視學科發展思路，找準學科的位置，明確學科未來發展方向、人才培養目標與規格、發展層次，是學校編制事業發展規劃和確定遠景目標的重要依據。只有科學確定學科定位，找準發展的方向、目標和突破口，才能在自己擅長的領域力爭一流，不斷增強學校發展活力，不斷滿足社會經濟發展需要。

學科的科學定位，不僅要考慮學科基礎、國內外同學科的發展趨勢、國家和高校所在地區的經濟建設和社會發展需要，更要考慮自身的實際情況。高校學科建設不宜貪大求全，避免均衡發展，應該著力打造特色學科[4]。地方高校不同于部屬院校，它誕生于地方，依托地方，也必須服務地方經濟社會，為區域經濟社會發展培養具有較高理論水平和實際應用能力的人才[5]。地方農林高校更是如此，學科定位必須立足“地方性”和“應用性”，根據自身特色和區位優勢，合理科學定位學科，打造學校的優勢特色學科。“地方性”決定了地方農林高校學科建設必須立足地方、面向地方，想地方所想、急地方所急，為地方農業農村現代化和鄉村振興提供高質量的人才保障和強有力技術支撐；“應用性”決定了地方農林高校學科建設要發揮農林高校人才和技術優勢，在脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明建設和現代農業產業體系上開展廣泛的產學研用深度合作，注重科技成果轉化與應用，服務于涉農行業產業的發展。

作為一所以農為優勢、以生物技術為特色的地方農林院校，江西農業大學定位是“華東地區有重要影響、綜合實力居省內前列、特色學科創國內一流”的有特色高水平大學。要建設有特色高水平大學，就必須要推進學科專業建設“入主流、創特色、上水平”，以學科建設為抓手、以人才培養質量為核心，引領和加速學科專業高質量發展，支撐起地方有特色高水平大學建設[6]。多年以來，江西農業大學堅持“結構優化、重點引領、創新驅動、特色發展”的學科發展定位，立足學校發展實際，明確服務地方發展的目標，著力推進學科布局優化調整，實現了學科專業群與江西經濟社會發展及產業鏈的緊密對接。

一是優化現有學科專業，夯實學科服務地方的基礎。江西農業大學出臺了學科專業動態調整辦法，完善學科專業預警與退出的動態調整機制，適應國家戰略和江西經濟社會發展需要，大刀闊斧地裁撤了一批不能適應現代產業發展需求的老舊學科專業，新增了一批新興學科專業。依據學科專業發展和就業情況，撤銷草學、科學技術哲學、資產評估、政治經濟學等碩士學位授權點和勞動與社會保障、音樂表演等10個專業；對接江西現代農業產業發展，強化農理、農工學科交叉融合，新增了生物工程、化學、機械等理工科碩士學位授權點；適應江西現代產業急需，新增了應用經濟學碩士學位授權點和數據科學與大數據技術、數字媒體技術、材料化學等專業；以鄉村振興、脫貧攻堅和生態文明建設等國家戰略需求為導向，逐步設置了農業生態與環境、食品安全與營養健康等交叉學科專業。

二是著力學科交叉融合，培育學科服務地方發展新的增長點。在成功培育新增獸醫學、農業資源與環境和農林經濟管理三個一級學科博士點的基礎上，策應新增一級學科博士學位授權點的培育，進一步強化學科交叉融合，自主設置了作物保護、農業生態學、畜產品安全生產與加工工程、風景園林歷史理論與規劃設計、森林植物資源開發與利用等目錄外二級學科博士點，持續優化以農為主、農理、農工相互支撐、交叉融合的學科布局。“十四五”期間，江西農業大學將繼續在傳統農科基礎上，重點交叉融合生物技術和信息技術，著力培育現代農業、生態文明建設與管理、自然資源管理與利用等具有發展潛力和應用前景的新興應用交叉學科[7]。

三是分層分類建設，構建結構合理的學科服務地方梯隊。按照“農林學科爭一流、理工學科上水平、人文社科創特色”學科發展思路，促進頂尖學科、優勢學科、基礎學科、新興學科次第發展。堅持優勢農科優先發展，全力推進“頂尖學科培育計劃”，集中力量支持畜牧學作為沖擊國家“雙一流”突擊隊學科，圍繞著“大人才”“大平臺”“大項目”“大成果”“大獎勵”攻關，在服務江西生豬產業的同時，進一步夯實我國生豬遺傳與育種的學術基礎；深入推進“優勢學科提升計劃”，擴大作物學、林學、農業資源與環境學科的優勢，圍繞“種業”和“耕地保護”兩個方面，提高服務糧食安全戰略的能力[8]；深入推進“特色學科振興計劃”，強化土地資源管理、生物學、農林經濟管理、獸醫學的特色；深入實施“基礎學科強基計劃”“人文學科繁榮計劃”，支持理工學科和人文學科的跨越發展；加快實施“新興學科培育計劃”，培育智慧農業、生態文明等領域新興交叉學科。

二、 注重內培外引，加強學科隊伍建設，增強服務地方發展的能力

師資隊伍是學科建設人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承等方面的基本依靠力量和建設主體，是學校辦學實力的重要反映，是學科最重要、最關鍵的因素。“教育大計、教師為本”，高水平的師資隊伍是實施高水平教育的基本保障。一流的學科和一流的大學離不開一流的人才，如果沒有高水平的人才隊伍，就沒有高質量的人才培養、高水平的科研成果、高效率的社會服務和高內涵的文化傳承創新。學科建設是龍頭，隊伍建設是核心，一流師資隊伍建設是“雙一流”建設的核心任務，也是關鍵所在[9]。實踐已經證明，沒有建設好一支高素質學科隊伍，學科建設的各項工作就不能有效地、高質量地推進，學科建設就只能處在低層面上。

地方農林院校有特色高水平學科建設，學科隊伍建設同樣是重中之重，只有在學科隊伍建設上狠下功夫，才可能有所突破。江西農業大學歷來重視師資隊伍建設，深入推進人才強校戰略，堅持人才優先發展，完善引才聚才育才用才政策體系，加快培養造就一支結構合理、素質優良、服務地方能力強的高質量學科隊伍。

一是加快青年人才培養。實施青年人才培養工程，完善青年人才終身成長綜合培育支持系統，促進青年人才脫穎而出和持續成長。自2009年以來，江西農業大學先后聘任了12批“未來之星”，在工資、科研條件等方面給予支持，同時加大了青年人才培養專項經費支持力度，培植年輕優秀創新團隊和教學團隊，支持優秀青年教師赴海內外著名高校、科研機構進修培訓及開展聯合科研攻關。近年來，遴選組建了“動物生理生化及代謝整合生物學”“水稻現代化生產”“土壤化學與改良修復”等一批創新團隊，培育一批研究方向明確、團隊成員穩定的優秀科研創新團隊。完善青年人才崗位設置，增設了青年教授、青年副教授的校內聘用崗，培育后備領軍人才。

二是加強高端人才引育。實施人才高峰計劃，拓展高端人才引進新渠道，健全高端人才柔性引進機制，提高引才效率，進一步形成高端人才聚集局面，特別是通過梅嶺學者講座教授的方式，聘請國際的知名教授，帶動校內人才的成長。分類設置引才標準，傳統優勢學科以引進青年教授、青年副教授為主體。加大特設崗位、學科帶頭人選聘培養。有效銜接國家級、省級重大人才工程，優化校內人才崗位，調整人才項目梯度。

三是推進人才評價改革。落實“破五唯”要求，健全以師德標準、創新能力、貢獻實績為導向的人才評價體系。探索開展人才分類評價，改進教師代表作送審制度。注重引入社會評價和同行評價，發揮多元評價作用。遵循人才成長發展規律，合理設置評價考核周期，推進年度考核與中長期考核相結合。抓實聘期考核，強化結果運用，實現崗位動態調整。

三、 深入校地企合作，重視學科基地建設，提高服務地方發展的契合度

學科基地是學科人員開展科學研究工作的平臺，是學科匯聚人才隊伍、開展科學研究、進行人才培養的舞臺，更是學科知識創新和進入當代國際科學研究前沿的重要基礎條件[10]。學科基地作為學科建設的關鍵因素之一，是學科組織活動、科學研究和人才培養的載體[11]。筑好巢才能引來金鳳凰，只有好的學科基地，才能為學科提供好的學科環境，才能獲得更多的申報項目和取得科研成果，才能留住人才，才能吸引和引進高水平人才。

作為地方農林高校，學科基地建設必須緊扣學科發展定位和學科特色，并圍繞學科方向有目的進行建設。江西農業大學秉承共產主義勞動大學“教育與生產勞動相結合”的教育思想，“重實踐，強實操”，多形式多路徑開展各類校地企合作，在實踐中培育人才的同時，也通過學科基地建設增強了服務地方發展的契合度。

一是強化科研基地建設。對接國家戰略，策應國家重點實驗室體系重組，在優勢學科領域爭取新增國家級創新平臺，目前已建有“省部共建豬遺傳改良與繁殖技術國家重點實驗室”“教育部作物生理生態與遺傳育種重點實驗室”等國家級平臺9個。圍繞江西省現代農業產業發展，整合優勢力量，創建現代農業領域種業自主創新江西省實驗室等省部級創新平臺，目前已建有“江西省動物生物技術重點實驗室”“農業農村部鄱陽湖流域農業資源與生態重點實驗室”等省級平臺22個。另外，利用學校1.6萬畝土地資源，建設校內實踐教學基地，在解決的本科教學問題的同時，也為相應科研提供了載體。同時，江西農業大學構建開放的協同創新體系，深化校地、校企合作，積極參與組建新型產學研用研發基地。廬山森林生態系統國家定位觀測研究站是學校眾多科研基地之一，觀測研究站的科研實驗用房、氣象站觀測站、固定樣地、森林水文觀測設施及其配套儀器設備，為林業等相關學科的研究生提供了實踐場所和科研條件，依托這一基地，已在人才培養、科學研究方面取得了豐碩的成果。

二是打造“三農”特色新型智庫。強化突出“三農”優勢特色，整合人文社科重點研究基地(協同創新中心)和人才資源，優化提升以“團隊+平臺”為核心的社科研究創新體系，獲得多項省級及以上社科成果獎。聚焦“三農”問題特別是江西省農業農村現代化發展，深入開展長期跟蹤研究和應急對策研究，推出一批及時、解渴、管用的成果，提升決策咨詢支持水平，近年來，有20多篇對策建議報告獲得江西省委、省政府主要領導的肯定性批示，江西農業大學鄉村振興研究院已成為在全省乃至全國有重要影響的“三農”特色新型智庫。

三是構建校地企聯合培養基地。積極開展與企業、行業等機構的合作辦學，進一步加強農科教結合、產學研協作，促進行業企業及相關協會等社會力量參與研究生培養。目前，與江西農業大學簽訂合作協議機構總數達75個，建設了各級各類實踐基地近400個，尤其是建設了“井岡蜜柚”“吉安生豬”“鉛山薯類”等30個特色產業科技小院，推進人才鏈、學科鏈、創新鏈同鄉村振興戰略的緊密對接，增強支撐鄉村振興、服務經濟社會發展、引領行業進步的貢獻力。科技小院打破以往校企校地合作形式，創設獨立辦公場所、人員長期駐守的模式，以“零距離、零時差、零門檻、零費用”的技術展示、技術服務、技術培訓，精準為地方農業生產提供了服務，更好引導師生將論文寫在大地上，拿出更多的科技成果助力農業生產。同時，研究生在實踐過程中，既要將課堂里學到的知識運用到生產實踐中，也要學會撰寫工作日志、調研報告，培育了創新思維、豐富了知識體系、增強了勞動能力，也激發出對科學知識的渴望、對創新創造的渴求、對奉獻社會的擔當，真正成長為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

四、 突出重大項目引領，增強學科創新能力，破解地方發展的“卡脖子”難題

以大項目為載體，促進學科交叉，加快高校科技創新是實施和實現學科交叉的有效途徑[12]。比如“十五”期間，我國組織實施了12個重大科技專項，動員了10多個部門、20多個省市的數千家企業、科研機構、高等院校的數萬名科技人員參與攻關，在芯片制造設備、通用芯片與系統軟件、電動汽車、水污染治理、食品安全和技術標準等領域取得了一系列新的突破，增強了我國自主創新能力[13]。以項目為需求紐帶的學科交叉，整合了研究項目涉及的相關學科的人力、物力資源，形成針對項目的學科交叉團隊，無形中促進了學科群和學科集群的緊密聯系。與此同時，大項目為不同學科研究人員創造氣氛輕松自然、形式自由多樣、思想互相激勵的合作平臺，實現不同學科之間的理論和實驗成果、研究方法和思維方式的交叉滲透，利于大成果和大人才的培育。通過爭取重大的基礎性、戰略性的科研項目，不僅可以獲得有重大影響的科研成果，而且能較好地促進相關學科的師資隊伍建設、高水平的研究生培養和研究基地的建設。

地方農林高校要緊密對接國家和地方現代農業發展需求，聯合開展重大項目攻關、研究平臺建設、人才團隊組建等，促進學科群人力、智力資源的聚合重組，從而帶動學校整體科研水平提高和大人才的培育。江西農業大學結合江西現代農業的發展需要，積極開展重大項目研究，通過項目攻關以增強學科創新能力破解江西社會經濟發展的“卡脖子”難題。

一是深入實施科技創新能力提升計劃，實現基礎研究和應用開發研究能力同步提升。面向世界科技前沿，堅持科學問題導向，加強基礎研究，提升組織設計并承擔國家重大重點項目、重點研發計劃等重要科研任務能力水平，爭取在新興醫用豬研究領域搶占先機，主導國家相關標準制定。聚焦“種業自主創新工程”，著力在畜禽、水產、水稻、林木、果蔬、薯芋等事關國家種業安全領域，培育具有自主知識產權的新品種、新技術。面向經濟主戰場和市場重大需求，強化應用開發研究，力爭突破豬遺傳改良、超級稻新品種創制、耕地質量保護與建設、林質林相提升、農業綠色高效生產、農林重大病蟲害、智能農機裝備和工廠化農業、生鮮農產品保鮮與減損等領域的共性關鍵技術。如畜牧學在國家自然科學基金重大項目“中國地方豬種成肌與肌內沉脂的遺傳機制解析”、農業農村部國家轉基因重大專項“抗病高產轉基因豬新品種培育”等的支撐下，催生了一系列科研成果，培養了一批高層次人員，特別是在Nature上發表了江西省和中國畜牧學領域首篇研究長文，在國際農業動物領域(豬、牛、羊、雞等)第一個鑒別到宿主基因組影響腸道菌群組成的因果突變并系統闡明其作用機理。

二是結合地方發展需要，開展聯合攻關。針對江西省現代農業發展中遇到的主要關鍵技術瓶頸，聯合相關部門進行集中攻關，切實解決生產難題。比如針對江西省是我國主要的水稻生產區，面對國家“雙減”(減少化肥和農藥施用量)目標，農業資源與環境學科聯合江西省土壤肥料技術推廣站等單位，開展了“江西省水稻施肥決策關鍵技術集成與推廣應用”項目研究，充分應用“3S”技術和地統計學模型等方法，項目將稻田土壤氮磷鉀時空變化、水稻肥料利用率空間分布、水稻施肥配方等關鍵技術進行集成，開發了水稻施肥決策支持系統，并在全省范圍內主要稻谷產區的水稻施肥中進行了多年的推廣應用，取得了突出的社會、經濟和生態效益。研究成果分別獲得江西省科技進步二等獎和全國農牧漁業豐收獎二等獎，獲軟件著作權證書2個，為學科的發展提供了支撐。

五、 優化學科發展環境，以和諧學科生態系統構建持續服務地方發展的機制

學科是遵循一定的知識邏輯制度化建構起來的一種規范性的復雜知識系統，學科系統中存在著很多對學科發展有直接或間接影響的外部環境因子和內部環境因子，它們彼此之間相互制約、相互組合[14]，學科建設是一種組織行為，需要一個良好的生態環境以確保健康可持續地推進。

與部屬院校相比，地方農林高校擁有直接面對社會經濟發展需求、結合生產實踐緊密的先天優勢，具備發展緊扣地方產業的優質學科環境條件。江西農業大學一直重視在學科優質發展環境上下功夫，促進學科多出成果和人才。

一是完善校、院、學科三級協同的學科建設責任機制。系統完善的學科制度是建設高水平學科的重要保證，成熟的學科都以明確的規章制度或政策規范來保證學科運行[15]。江西農業大學建規立制，出臺《江西農業大學一級學科建設暫行管理辦法》《江西農業大學省“雙一流”學科建設管理辦法(試行)》《江西農業大學學科帶頭人(專業學位類別帶頭人)遴選與管理辦法》等管理文件，明晰學科建設相關機構和人員的權責利，健全與目標責任相銜接的獎懲制度，并提高學科組織化程度和治理協同性。

二是構建合理的學科發展生態體系。遵循“強農科、厚理工、重文經”原則，統籌推進學科整體建設，構建多學科協調發展新格局。突出優勢學科輻射引領作用，以培養一流人才、產出一流成果、貢獻一流服務為紐帶，建設優勢學科+基礎應用學科、傳統學科+新興學科的學科群，構建“特色方向—學科領域—學科群”的學科生態體系。

三是推動學科專業一體化建設。充分發揮學科對專業的引領支撐作用，推進學科專業同步發展。以課程為紐帶，促進學科建設資源和專業建設資源相互轉化。加強本科教育、研究生教育招生模式、培養方案、課程體系、運行模式的有效銜接，實現學科專業一體化管理。適時調整優化學院學科專業設置，提升學科專業資源聚合程度。

六、 結語

學科建設是高校的龍頭工作，涉及學校的各個方面，是一項復雜的系統工程，也是一項長期而又艱巨的任務。江西農業大學堅持學科建設龍頭地位，以加強一流學科建設為引領，以服務脫貧攻堅、鄉村振興、現代農業產業和生態文明建設等為動力，促進學科協調發展和交叉融合，優化學科結構布局，厚植辦學特色，強化學科優勢，構建與農林高等教育及現代農業發展相適應的人才培養體系、學科體系、科技創新體系和社會服務體系，不斷提升學校整體水平。

地方農林高校由于所處的服務區域不同，“求異尋同”“尋求特色”的模式無疑是地方農業高校走出一條生存之路的明智之舉[16]。要強立足當地，揚長避短，審時度勢，因地制宜，以地方社會經濟發展的需求不斷豐富學科建設的內涵與內容，既能為高校發展不斷注入新活力，又能增強服務地方發展的能力。