課程思政在《單片機技術及應用》課程中的實踐探索

葉鋼

摘 要：文章以《單片機技術及應用》課程為例，介紹了如何在專業核心課程中融入課程思政元素。針對目前專業課中存在重技能培養、輕價值引領的問題，探索課程思政在《單片機技術及應用》課程中的改革實踐過程中，從課程目標、教學內容整合和課程思政教學過程的實施相結合的方法，使德育工作悄無聲息地與專業核心課程融合，以在師生參與教學過程中，成功實現有效教學，實效德育。

關鍵詞：課程思政 單片機技術及應用 教學改革 實踐探索

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020年5月，教育部印發《全國高等學校課程思政建設指導綱要》提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校思政課建設，發揮好每門課程的育人作用[2]。剛要明確了高校專業課程也要承擔起育人的功能，即在專業課的課程教學過程中，不僅要傳授學生專業技能知識，還要加入思政教育元素，潛移默化地實現立德樹人，真正做到教書和育人相融合。

《單片機技術及應用》課程作為電子類、機電類、計算機類專業的必修課程，是一門結合電子、計算機等技術的應用型很強的課程。單片機課程的特點是實踐性強、實用性強。學生通過學習該課程能基本掌握單片機的內部結構、程序設計，培養學生邏輯思維能力、實踐動手能力以及電子設計創新意識。但是在以往的教學過程中，往往注重專業知識和技能的傳授，而對于學生思想教育、道德素質的培養有所忽視。因此對于《單片機技術及應用》課程進行思政教學改革是非常有必要的。

2 思政元素融入《單片機應用及技術》課程的教學探索

2.1 修訂課程標準，增加育人目標

課程標準是教師授課的依據，作為課程教學目標、教學實施過程的指導性文件。在教學設計的全過程中，注重以教學項目為著力點，挖掘并引入思政元素，明確專業課程的德育目標。《單片機技術及應用》課程在已有的線上線下混合式項目教學改革上，盡可能優化原課程教學方案，修正課程標準，在教學目標中逐步加入并豐富育人內容，將單片機知識傳授與激發學生愛國情感有機結合，將單片機技能傳授與培養學生工匠精神有機結合，在教學過程中盡可能地培養學生團隊協作、獨立思考、實事求是、認真細致的科學態度。

2.2 整合教學內容，融入思政元素

《單片機技術及應用》課程在教學時，主要通過任務驅動的方式讓學生做中學、學中做。在理論授課時，立足課程內容采用視頻展示、關聯引導、案例分析、實踐總結等方式融入思政元素，在教學過程中體現潤物細無聲的過程，實現知識傳授和價值引領。

在實踐過程中培養學生的實踐動手能力、創新能力、團隊精神、敬業精神，引導學生樹立正確的價值觀、塑造優良的道德品質。實現思政教育的內化和專業技能實踐外化的有機融合，讓學生在實踐中感悟并自覺養成良好的道德品質和素養，讓這種在實踐中感悟并形成的良好道德素養真正融入學生自身綜合素養血液中，成為學生寶貴的人生財富。

通過重新梳理《單片機技術及應用》課程的教學內容，整合項目訓練，充分挖掘與課程內容相關的思政教育元素。目前課程各項目教學內容融入思政元素點如表1所示。

從表1可以看出，在《單片機技術及應用》課程教學實施中，要堅持國情教育和主流價值引領兩個最為基本的維度。采取由表及里、由小到大的教育方式，用鮮活的實例和翔實的數據引導學生認識國家發展建設取得的歷史性成就。在課堂教學中結合單片機發展歷史、程序設計與開發、單片機應用系統開發等教學內容，融入愛國情懷、法治意識、人生價值、勵志創新等思政元素。在實踐操作中，在系統電路設計與焊接、程序設計與調試過程等內容中融入安全意識、社會責任感、國計民生、工匠精神、勵志創新等思政元素。

2.3 思政案例設計

（1）案例主體

通過觀看2008年北京奧運會開幕式“擊缶倒計時”節目視頻，激發學生愛國情懷，通過比較“擊缶”和LED點陣的顯示原理，引出漢字點陣的仿真設計思路。

（2）案例描述

①播放2008年北京奧運會開幕式的“擊缶倒計時”視頻，如圖1所示；

②觀看視頻后，現場提問同學們對于這個節目的感受，從而激發學生愛國主義情懷；

③分析擊缶倒計時的顯示原理，讓同學們理解每一個缶就是一個LED燈，缶被擊打表示LED燈點亮，缶未被擊打，則表示LED燈熄滅，通過不同的組合從而實現不同的顯示效果；

④繪制16×64LED漢字點陣仿真圖，要求大家編寫程序在點陣屏上顯示“愛我中華”四個漢字，如圖2所示。

（3）案例意義

通過播放2008年北京奧運會開幕式中的“擊缶倒計時”視頻，缶陣光波律動，2008個身著銀衣的剛勁漢子，揮棒而下，發光的缶面依次閃出60、50、40、30、20字樣。最后又夢幻般地閃現出最后10秒倒計時。北京奧運會開幕式，在高亢鼓樂和震天歡呼聲中拉開帷幕。通過觀看視頻讓同學們感受到北京奧運會之美，為祖國感到驕傲。

通過比較擊缶和LED點陣，發現兩者原理一致，都是由多個缶（LED燈）組成方陣，當不同的缶（LED燈）發出亮光，就可以組成不同的漢字或者字符，從而實現顯示效果。

（4）育人效果與反饋

①通過觀看“擊缶倒計時”視頻，2008人整齊一致的動作，絕大部分學生都會被視頻所震撼，從而激發學生的愛國情懷，為祖國感到驕傲。

②通過講解“擊缶”和LED點陣的工作原理，讓學生明白這個“擊缶”視頻的創意思路來源，從而更加地理解LED漢字點陣的工作原理和設計思路。

③通過LED點陣實現“愛我中華”四個漢字，通過不同字體的顯示效果，讓學生感受到漢字之美，培養學生的民族自豪感。

3 結束語

思政元素融入單片機應用技術課程的教學改革，使原本注重技術傳授的專業課程注入了思政靈魂，真正發揮了專業課的育人功能，在教學實踐中取得了不錯的教學效果[3]。通過學習本課程后，學生除了能夠掌握單片機硬件知識、程序設計等的能力，還應激發學生愛國情結、工匠精神的培養，能夠自覺肩負起民族復興的重任，將自身所學回報于祖國發展，推進中國特色社會主義發展道路的踐行。課程教學團隊要不斷地挖掘單片機課程的思政要素，將思政元素的種子，“潤物細無聲”地撒在學生的心中，將思政教育融入教學活動全過程，實現培養和提高學生正確的政治觀念、先進的專業技術理念、過硬的素質。

參考文獻：

[1]王倩.課程思政融入高職數學的教學改革探索[J].北京工業職業技術學院學報，2020（1）：83-86.

[2]王杰，鄧建鋒.高職《單片機應用技術》課程思政建設探索[J].河南林業職業學院，2021（3）：245-246.

[3]陳宇燕，吳慧芳.課程思政在高職“單片機應用技術”中的實踐探索[ J]. 輕工科技，2020（11）：179～180.