韌性應對還是逃離？

程曉莉 齊學紅

摘要：通過對20名正處于延期階段的博士生進行深度訪談，以扎根理論的方法展開分析，發現：延期博士生消極的自我認知是強化結構性困境的關鍵要素。象牙塔到現實的連接斷裂，帶來了自我預期落空、群體位置變動和機會成本顯現的情境變動，衍生出“延期就是失敗”的消極心理感知，進而引發了人際疏離、自我設限和心態失衡的角色實踐。鑒于此，提出：在博士生教育中，應從減少環境變動、完善幫扶系統、提供就業支持等方面完善紓解延期博士生的學術困境。

關鍵詞：博士生延期畢業；學術困境；情境變動；心理韌性；研究生教育

作者簡介：程曉莉，南京師范大學道德教育研究所博士研究生，南京 210097；齊學紅，南京師范大學道德教育研究所副所長，教授，南京 210097。

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2020年度教育學一般課題“歷史文化視域下的師德建設長效機制研究”（編號：BEA200117）

一、問題提出與文獻回顧

完成學位是博士生專業社會化的關鍵轉折階段，只有平穩度過才能促進其社會化進程的順利開展[1]。從現實來看，博士生的學位完成歷程并不順暢。近年來，我國博士生延期畢業率處于高位運行的狀態，且比例呈逐年上升之勢，這帶來了高校管理成本增加、師生關系緊張等問題，也引發了部分博士生的心理健康危機。有研究表明，延期畢業博士生在學期間的壓力更大[2]，感知到的孤獨感和隔絕感更為強烈[3]，其歸屬感和整體滿意度都明顯不如未延期畢業的博士生[4]，存在理性與隨性兼具、焦慮與進取共生、務實與逃避交織的復雜心態[5]。那么，延期博士生面臨怎樣的學術困境？學術困境如何影響延期博士生的畢業進度？只有厘清這些問題，才能更好地應對博士生的延期狀況，為延期博士生的發展提供指引，并為高質量的博士生培養提供實踐依據。

與延期博士生相關的研究，最初以教育體制、院校培養等結構性因素的分析占據主導。20世紀90年代以來，國外的研究開始關注到微觀層面的學術困境[6]，將博士生應對延期風險的主動性要素[7]以及個體的個性特征[8]納入研究范疇中。既有研究集中于分析延期畢業博士生的心理困境和學術發表困境。Baird認為，主動延畢和被動延畢的博士生的心理狀態存在差異，非主動延期的博士生更容易陷入焦慮、抑郁的情緒和學業自我效能感低下的心理困境當中[9]。Green發現，延期畢業的博士生心理狀態消極、人際關系緊張，挫折忍耐度和決策行動的能力較弱，學業拖延現象尤為頻繁[10]。程猛認為，未能順利畢業的博士生陷入到被“讀博時鐘”折磨的抑郁困境中，家人的期待、自己的付出使延期博士生對讀博的沉沒成本有著復雜的、極其個人化的道德感知[11]。張冰冰等學者認為，從長期效應來看，延期畢業的博士生陷入學術優勢累積中斷的困境中，這有損于其長期學術生產力[12]。還有學者將學術困境等同于學術發表困境，如張強等在分析博士研究生博客的基礎上，認為博士生在學術發表中面臨著制度規約、價值沖突、資源囿限、技巧欠缺四重壁壘[13]。李澄鋒等學者認為，性別對博士生按時畢業有顯著影響，女博士生的延期時長顯著高于男博士生，而傳統的女性角色與學術制度要求的男性氣質之間存在的沖突，是延期畢業女博士生面臨的主要困境[14]。

已有研究表明，延期博士生面臨著制度、道德認知和性別文化等要素帶來的精神壓力。但我國本土性的研究對延期畢業博士生的分析一般只追溯延期畢業現象的成因并探求避免延期的可能路徑[15]，而鮮有深入到微觀實踐中關注延期畢業博士生在日常生活中面臨的學術困境。在相當一部分博士生延期畢業已成既定事實的情況下，只對此進行事前預警和事后反思，而忽略對當下學術困境的關注，并不能完全解決問題。鑒于此，本研究以質性研究方法，通過深度訪談挖掘延期博士生的學術生存圖景及帶來的心理感知，全面、詳細地揭示延期博士生所面對的學術困境，為高校進行針對性的干預提供建議。

二、研究對象與研究方法

1.訪談對象與資料獲取

本研究通過扎根理論方法對延期畢業博士生的學術困境展開研究。采用異質性抽樣和滾雪球式抽樣方法，盡可能擴大研究對象的異質性，選取了來自全國各地高校的20名正處于延期畢業階段的博士生（10名女性，10名男性）作為研究對象。研究對象的基本信息如表1所示，博士生就讀的學科專業包含哲學、教育學、法學、數學、土木工程等多個學科，學校類型囊括“雙一流”建設高校和普通學校，延期時間為1-3年，延期主要原因包含學位論文未完成、學術論文未達標兩種原因。以“D？性別？編號”的方式對研究對象進行編碼。

筆者通過深度訪談方式獲取資料。由于訪談對象分布在全國各地，訪談包含面對面、語音、電話、視頻等多種方式。訪談主要圍繞以下幾個問題進行：①延期畢業后，您的處境主要發生了什么變化？②處境變化引發了怎樣的心理變化？③您是如何規劃延期期間的學習生活的？④您希望學校、導師等為您提供什么支持？訪談結束后對訪談錄音及時進行逐字逐句轉錄，轉錄文本近20萬字。

2.研究方法與資料分析

借助NVivo12軟件進行“開放編碼？主軸編碼？選擇編碼”三級編碼（如表2所示）。在開放編碼階段，抽象出了65個初始概念，合并為28個類屬，表征出構成延期博士生學術困境的基本要素。在主軸編碼階段，使用理清故事線的技術，通過對開放編碼階段形成的28個類屬進行歸類，得到10個主類屬。在第三級編碼階段，提煉出4個核心類屬，并按照施特勞斯和科賓1990年版的扎根理論模型[16]，以“因果條件？現象？情境條件？干預條件？行動和互動策略？結果”的范式流程[17]在類屬間建立關聯：

A（因果條件）：結構變動，心理感知；

B（現象）：論文完成過程不順暢；

C（情境條件）：延期畢業博士生面對結構變動的行為及其產生的效果；

D（干預條件）：學術志趣，父母特征（職業、性格、期待等），家庭特征（婚、戀、育、經濟收入等），導師特征（態度、期待等），人際環境，評價體系，畢業標準；

E（行動和互動策略）：角色實踐，人際交往，時間管理，科研方式，科研態度；

F（結果）：心理危機，結構邊緣。

三、象牙塔到現實的斷裂：延期畢業博士生面臨的情境變動

根據扎根理論梳理出相應的故事線，我們發現延期畢業使得位于象牙塔頂端的博士生面臨現實的沖擊，表現在自我預期落空、群體位置變動和機會成本顯現三個層面。

1.“成功入圍·按時畢業”的自我預期落空

畢業時間作為一個關鍵的時間點，檢驗著博士生學業之旅的完成程度。而延畢使得博士生所處的情境發生重要變動，帶來的是原有意義框架內的價值感的斷裂。這需要追溯到博士生入學時的體驗。“考博時，我打敗了15個競爭者，面試時，我對專業問題的回答很流暢，老師們應該覺得我是有思想的。”（D-M-1）博士生入學考試往往要經歷復雜的環節，聯系導師、資料審核、筆試、面試，即使是直博生也要先獲得導師的篩選和認可。博士生入學更像是人類學中所言的過渡儀式，個體在此儀式中經歷了身份和狀態的切換。在考試即基礎、考核即能力的不成文的考博“游戲規則”之下，考博成功者加強了對自我學術能力的確證，這也讓入圍者對畢業任務完成度有了理想化預期。“我當時覺得，我指定也不能和某師兄一樣五年才畢業，而且，畢業要求不高，才兩篇C（刊）。可是，慢慢地發現，學術不是那么好做的，自己當初的想法還是太簡單了些。郵箱里面躺著的三番五次被拒的郵件，開題時也被批得體無完膚......”（D-M-4）在初入博士生階段，到開題，再到學位論文完成的時間跨度中，受訪者逐漸發現，理想與現實、學業規劃與實際進度之間不匹配是常態，理想化預設落空。

自我預期不僅是按時畢業，還包含獲得更安穩的工作的美好預期。然而，延期畢業后只有充滿不確定性的未來。雖然就業單位多強調“35周歲以下”等年齡要求，但在研究生擴招的背景下，學術勞動力市場發生變革，博士學歷的邊際效應開始凸顯。有過工作經驗的受訪者表示，甚至存在就業倒置的風險。“我碩士畢業后在地方高校Y校工作過。四年過去了，以我現在的成果，很大可能只能進比Y校低一級的學校了。”（D-F-5）就業環境變更，連帶的是金錢和感情等多重錯失。“去年師兄去的學校有60萬元安家費，今年招聘名額縮減，安家費也減半了，一年一個情形，到明年再就業，又不知道損失多少錢了。”（D-F-8）“原計劃和女朋友一起畢業，可我延畢了。我們吵得很兇，已經分手了，她說跟著我耗不起了。”（D-M-5）

2.“年級高位·進度低位”的群體位置變動

群我關系是社會系統結構性位置的重要屬性，情境變動引起個體在群我關系中的位置變遷。延期畢業后，博士生的群體位置感發生變動。延期畢業博士生群體位置的主要參照是同屆同學和師門其他成員，后者的參照作用尤甚。在導師制衍生的師門組織形態中，師門是博士生重要的比較框架，科研產出與進度是主要的比較要素。受訪者表示，同門中師兄師姐的畢業情況、師弟師妹的預期畢業狀況在延畢博士生的自我定位和結構性處境描述中格外突出。“我們師門的博士大師姐是三年半畢業的，而我現在三年過去了，小論文還沒發完。”（D-F-2）師門以畢業進度和論文發表數量為主要評價標準，這外顯于師門內部的交往之中。“每次組會，總覺得抬不起頭來，本身我是師門在讀生里的大師兄了，可是小論文成果都沒有我博二的師弟多，小師妹們也都向他請教問題，而我，很尷尬。”（D-M-8）因此，從入學的物理時間維度來說，延畢博士生處于師門的頂端，理應成為師門中的高位者，卻因畢業進度遲緩，感知到比師弟師妹的實質低位是常有之事。

此外，非隸屬的群體和無互動的個體也會影響到個體的位置感知和地位序列變動。延期博士生會以同一屆的本科同學和碩士同學進行比較。“我的碩士同門，去了上海一所高校，她獲了國獎，順利畢業，留在了上海，這對我沖擊蠻大的。”（D-F-10）與曾經有過共同經歷、但選擇不同道路的同學隔空對比的心理活動貫穿于延期博士生的生活中，想象的、聽說的、見證的他人生活狀態都會引發博士生對群體位置的感知，而延期畢業作為比較的結果，直觀地表現出了自己落后于他人的處境。

3.“收入清零·住宿壓縮”的機會成本顯現

機會成本是指一種產品或者資源放棄現有用途而挪作他用，并由此可以獲得的最大收益。其中，上大學這一行為的機會成本包含學費與預期收入兩種要素[18]，攻讀博士學位更是一種人力資本投資。受訪者表示，延期畢業前的經濟資助僅能覆蓋博士生的基本生活需求。而延期畢業后補助清零，延期博士生需要“吃老本”甚至是依靠他人資助支付生活消費。“一瞬間，好像成了學校里面最窮的人。之前有一點存款，接下來的日子，得靠我媳婦資助我了。”（D-M-3）因實驗投入、日常消費等開支，延期博士生從少收入到零收入甚至是負收入的狀態，攻讀博士學位作為投資產品的屬性在延畢期間轉為消費產品。

此外，在校舍資源未能跟上招生規模擴張速度的背景下，不少高校的延畢博士生的住宿條件被壓縮，“被安排”和“被安插”在其他學段、其他專業的宿舍當中，不少受訪者表示，從博士生樓的兩人間換到了碩士生樓的四人間或六人間。“新宿舍又潮又破，我感覺自己因為延畢，突然就活得沒有尊嚴。因為疫情原因我不在學校，麻煩同學幫我搬的宿舍，原宿管阿姨打電話一個勁地催我交鑰匙，態度也很不好。”（D-M-6）高校校舍資源普遍緊缺，住宿條件也成為高校場域中關鍵的位置性符號，博士生的住宿條件、平均住宿空間高于碩士研究生。然而，延畢后，博士生作為學校場域中的住宿優待者的身份被迫發生轉變。科研補助清零和住宿條件降級的境遇，帶來了延期博士生的物質生活變動，也帶來了較大的心理落差，時刻提醒著延期博士生所面臨的境遇異動。

四、“延期等于失敗”：情境變動衍生的心理困境

面對情境的變動，個體會主觀建構出各種形式的行動或互動策略以適應外部結構。而這些互動并非都會帶來正向的心理感知。在與他人的互動中，可能因為適應困難而引發角色定位和認同的錯位與紊亂，陷入結構和心理上的雙重邊緣化狀態中[19]。延期博士生從理想走向現實的自我預設落空，穩定的生活節奏被打亂，會經歷“我好好做科研了嗎？”的深度自省、“我還能做科研嗎？”的深度自評、到“能畢業就好了”的認知重構等一系列心理過程，在自我接納和焦慮中拉扯，消極認知不斷累加，逐漸形成邊緣性的心理感知。

1.深度自省下滋生后悔與懊惱

延期畢業后，博士生總是會回顧博士生涯中自己的學習狀態與時間規劃，認為延期畢業有多種原因，如努力方向錯誤、戀愛耽誤時間、時間投入不夠、休閑時間過長等都被認為是導致延期的主要原因。博士生會在深度自省中不斷強化主觀責任，不斷以“如果沒有”“要是”等假設的方式回顧過往，流露出強烈的后悔，但又因時光難再、已然如此的積重難返而產生強烈的自責。而父母的期望、導師的關懷等因素疊加，也進一步加重了自責感。除了對時間規劃不科學、努力不足等行為的自我歸因，還包含對學術生態、導師指導等外在因素的歸因，多伴隨著對環境選擇和行為決策錯誤的后悔。“雜活這么多，要忙導師公司的事，還要幫助帶碩士生的畢設，當初要是跟著另一個導師，我應該畢業要順利很多吧。”（D-M-4）

2.深度自評下降低自我認同度

學術自我認同是博士生對于自我學術能力的主觀評價。畢業是證明博士生基礎性學術能力的符號，未能按時畢業提醒著延期博士生對自我學術能力和研究能力的重新確證。順利畢業的自我預期落空，個體會本能地陷入自我懷疑的沼澤中，不斷叩問自己的科研勝任力和獨立研究能力。受訪者一致表示，在延畢期間，都對自我的學術能力和規劃能力產生懷疑，一度認為自己不是“科研的料”。無論是畢業指標的客觀衡量，還是與“明星博士生”“大牛博士生”等群體的主觀對比，都一定程度上表明了學術的失敗。“延期”是由制度和評價標準建構的標簽，而“我延期了”是延畢博士生自我學術認同的建構起點。受訪者以“沒有子嗣的妃子”的話語隱喻自己的角色，面對成果不足、進度過慢所造就的“無法立足的現在”，以及不知何時才能畢業的“無可期待的未來”，延期博士生逐漸形成了“我承認我學術水平很差”的自我認知，這種認知甚至蔓延為對自我能力的全盤否定。這種彌散的、消極的認知邏輯導致延畢博士生陷入迷茫困惑之中，逐漸喪失意義感，深化了自我低評價、自我低效能和強烈的羞恥感，不自覺地陷入自我污名化的困境。

3.認知重構下的學術志趣消退

學術志趣是對學術的興趣和志向，并非一成不變。博士生在情境中對學術價值的體認、對學術的認同程度是其學術志趣的決定性力量[20]。從理想到現實的斷裂、投入度和獲得感的不匹配、培養制度和評價制度的不認可、對學術勞動力市場的消極認知，都形塑了延期博士生低下的學術認同。多位受訪者表示，延期畢業后有著不同程度的逃離科研甚至退學的想法。延期博士生面臨著學術志趣與論文產出缺失、前無出路又后無保障的處境，產生焦慮感、孤獨感和無助感，對科研提不起興趣，甚至引發失眠、遲滯等身體機能問題，難以專注和高效率地學習，科研秩序不斷被打亂，而這又進一步加重了挫敗感。“感覺我好像是真的要出問題了，每天都頭疼得要炸了，走在路上感覺每個人臉上都寫著‘論文兩個字。整天坐在那里，啥也不想寫，寧愿發呆。”（D-M-9）此外，學術志趣的減退，也來自對學術課題的不認同和對學術規則的不認可。當博士生未能在創新與傳統、自我與學術生態之間建立穩定的聯系時，學術志趣便受到打擊，產生對課題方向研究意義的否定性體認。

五、擴大的角色距離：消極心理引發的結構重組

當個體產生消極的心理感知且這種感知不斷滲透在個體日常生活中時，個體的邊緣性處境會得以強化[21]。在消極的心理感知之下，延期博士生一定程度上產生角色距離，即“那些有效地傳達表演者對其扮演角色表示某種輕視的分離行為”[22]，人際關系逐漸疏離，不斷地自我設限導致科研進入孤獨模式，心理韌性不足而在奮進與佛系中反復拉扯，使得自身處境進一步邊緣化。

1.人際疏離，社會網絡走向封閉化

伴隨著對過往經歷的懊惱和對未來的迷茫，延期博士生常常表現出疏離的人際交往，“閉關”是延期博士生的普遍狀態。這不僅是為了安心科研，也是防御性逃避的行為表現。部分延期博士生表示存在人際關系敏感的問題，他人的詢問和成就都會成為引發情緒波動的“炸彈”，且又進一步強化自責程度。“導師給我發‘論文進度如何了，我就很緊張，她要是句尾帶兩個‘？，或者帶個語氣詞‘啊，我就覺得自己像個驚弓之鳥，很煩躁。”（D-M-10）受訪的延期博士生還表示，懼怕見到熟人、懼怕被問學習進度，故選擇避開人際交往，將自我封閉起來。“組會、師門聚會我能不去就不去了。”（D-M-2）“朋友圈也關閉了，不接受外界的任何信息。”（D-F-5）除了離開相關的人、事，部分受訪者還進行空間隔離以達到脫敏，“我現在都在校外租房子，在校外去收費自習室。學校和這個地方，我一踏進去，就很煩躁，他們每個人都在告訴我，我已經延畢了。”（D-F-2）空間隔離和人際隔離的防御行為，一定程度上減輕了受訪者的焦躁、抑郁和敏感等情緒體驗，卻也呈現出了主動退出學校常規生活的行動圖式，導師等外界信息難以及時傳入，使延期博士生逐漸陷入封閉的社會網絡之中。

2.自我設限，進入科研的孤獨模式

延期博士生認為延期畢業是由導師指導、培養制度、學術評價方式、論文選題、自我努力等內外因素交織作用造成的。為了避免以往的科研模式所可能延續的“學術失敗”，他們往往采取自我設限的行動策略。在問及學習規劃與每日的學習安排時，大多延期博士生并未提到主動向導師和他人尋求幫助的行動。有受訪者表示，自己并未完全接納延畢的事實，學習沒有頭緒、不知道問題在哪，導致無法同他人有條理地言說所處的困境。“我的手一直很勤，寫了很多東西，都爛在手上了，應該是我學習方式方法、寫作的模式有問題吧，可是，我并不知道從何說起。就自己揣摩吧。”（D-F-2）在被問及為何不尋求他人支持時則表示，“博士生都是自學，自己的研究只有自己最清楚，別人又怎么會知道怎么做呢？即使導師，也不一定了解多少。而且幫老師做的事情太多，我需要一門心思考慮自己的事情了。”（D-F-7）以他人不了解、他人干預會妨礙科研進展等說辭，不斷地進行自我設限，長此以往，延期博士生容易進入到“弱導師指導–弱組織氛圍”的孤獨模式[23]，這不利于博士生的學術能力產出。

3.韌性不足，奮進與佛系反復拉扯

心理韌性是指即使暴露于威脅或逆境之中，仍可以積極地適應、有效協商、適應、管理壓力或創傷的心理力量[24]。心理韌性在大學生的思維模式與幸福感和焦慮情緒之間起中介作用[25]。延期博士生多處于心理韌性不強的狀態中。在生活壓力和學業壓力交織的情況下，博士生們的生存心態呈現出奮進與佛系之間反復拉扯的傾向：一方面，接納了延畢的事實，并通過自我調整和改變對延期畢業的理解來對抗焦慮，表示“畢不畢業都行”“人生這么長，晚一年畢業也沒什么大不了”“混個文憑就可”，甚至通過將不可控性較強的畢業事宜后置，優先處理戀愛和結婚等其他事項來加快生活節奏。另一方面，又焦慮到失眠，普遍保持著“熬夜學習”“減少休閑活動”等高度緊湊的學習節奏以補上進度、爭取早日畢業，這促使其不斷奮進，以天道酬勤來鼓舞自己。延期博士生時而迷茫無助、時而奮起直追，焦慮不安與自我佛化的情緒不斷糾纏，心理靈活性不足，難以形成持續性動力。

六、結論與對策

延期博士生的學術困境是博士生教育高質量發展中不可忽略的主題。本研究聚焦于這一主題，從“情境·心理·結構”互構的視角，通過深度訪談觸及延期博士生的內心體驗，梳理出了延期畢業這一關鍵事件下，博士生群體感知到的三重情境變動以及觸發的心理反應，進而引發的結構重組。本研究超越了“結構·行動”分離的研究路徑，不同于布迪厄關注家庭教育和文化資本下獲得的“天賦”“自如的特權”所強化的學術信念[26]，也不同于韋伯所述的從業者面對學術生活這一瘋狂的賭博時“被局外人所嘲諷的獨特的迷狂”[27]，通過聚焦我國延期畢業博士生以情境變動為主的結構性處境與心理體驗為主的邊緣心理，提出外界與個體互動下消極的自我認知是導致延期博士生學術困境的根源，這可為應對延期博士生的學術困境與系統性幫扶提供針對性的建議。

1.減少環境變動，提高延期博士生的科研信念

基本的科研環境是博士生順利完成學業的重要前提。本研究發現，延期博士生的學術困境與資源配置減少、學習環境落差等要素密切相關，尤其是科研資助減少和住宿條件的壓縮對其科研狀態和心理健康產生負面影響。因此，需要給予延期博士生經費資助，保障其基本生活，避免科研環境的大幅變動。我國研究生教育已邁入“質量時代”，博士學位論文的質量是研究生培養水平的標志和研究生培養質量的直接體現。撰寫博士學位論文需要全身心投入，當延期博士生為了基本生活擔憂時，極易進入“學術休克”狀態中，難以產出高質量論文。

良好的科研環境可以通過保障基本的科研條件提升博士生完成科研活動的信心，對其科研產出和創新能力發展發揮積極影響[28]。因此，提供基本的科研條件是提高延期博士生科研信念的關鍵。延期博士生面臨著生活和學業的雙重壓力，科研信念可以支撐博士生克服當下困難、保持學術志趣，而過度的壓力會透支他們的科研信念。為保障基本的科研條件，培養單位應提供必要的經濟資助以減輕博士生生活負擔，避免延期博士生因經濟窘迫而在兼職等與學業無關事項上消耗時間；保障延期博士生的生存環境，盡可能地在住宿條件、學習空間、科研設備等基本的條件方面提供支持，消除博士生因情境大幅變動而產生心理落差的風險；導師要建立與延期博士生的良性互動關系，主動關心延期博士生的科研進展和生活情況，并將其面臨的科研環境障礙及時地反饋至學院等研究生培養與管理部門。

2.完善幫扶系統，構建和諧的人際支持網絡

全球范圍內的博士生正不同程度地陷入到心理健康危機之中，而延期畢業是心理壓力的第二大壓力源[29]。本研究發現，部分延期博士生存在不主動求助的“沉默者困境”，常以人際疏離、自我設限、佛系逃避的方式應對壓力，最終落入自我封閉的處境中。唯有保持健康的心理狀態，才能更好地完成學業。為解決上述問題，需要明確“監測·預警·干預”的系統性心理幫扶體系。培養單位應關注延期博士生的心理健康，以常態化的標準心理健康監測系統進行預警。建立健全的學校心理咨詢中心，將延期博士生的心理輔導納入研究生心理健康教育體系中，形成學業任務和心理健康相互聯動、群體座談與個別幫扶相輔相成的幫扶系統，引導延期畢業博士生適應新階段、新情境，引導他們樹立客觀的、理性的、穩定的自我概念，避免抑郁、焦躁、過低的自我認同等心理危機的產生。對正遭遇精神困厄的延期博士生，應及時開展友好的、有針對性的干預措施，紓解延期博士生的心理健康問題。

在訪談時發現，除了學業上的困惑，日常生活中的人際交往也影響著延期博士生的意義感、安全感和自尊感。因此，博士生的心理困境僅靠精神醫學和心理學干預是難以解決的，更需要導生關系、培養模式等教育學層面的調整，尤其是構筑友善的人際支持網絡十分必要。導師作為博士生培養的第一責任人，應關注和甄別延期博士生在日常生活和人際互動中的異常現象，以肯定與鼓勵的正向激勵方式與延期博士生相處，避免一味地指責與批評，規避因導生矛盾造成的精神內耗風險。引導學生形成正確的科研觀念，創設團結合作的、開放包容的課題組學術氛圍，傳達出理解、支持等正向情感能量，避免同輩群體之間的惡性競爭和學術歧視帶來的學術志趣受損。最為關鍵的是，導師應總體把握延期博士生的學業進展，以更開闊的學術視野為其學位論文的撰寫提供有效指導，幫助延期博士生順利度過延期畢業階段。

3.提供就業支持，塑造積極的學術前景期待

博士生處于高等教育的塔尖，博士學位是博士生走向社會化、進入職業生涯的必要資格。本研究發現，求職壓力與學業壓力和經濟壓力相互交織，共同累積成為延期博士生的學術困境。“非升即走”制度的推廣降低了學術職業的穩定性，研究生擴招帶來的高度競爭也改變了學術勞動力市場的供需結構，為延期博士生描述出了充滿風險和不確定性的職業前景，就業延遲給他們帶來對能否從事學術職業、避免就業倒置的擔憂，影響著其科研心態，陷入到時間焦慮之中。因此，延期博士生不僅應該具備學術志趣、良好的學術能力，還應具備相應的擇業技巧和合理的擇業觀念，以明確的就業方向支撐其走出學術困境。

博士生明確的學術職業認知和對就業前景的積極預期，對其學術志趣的保持有著顯著影響[30]，為此，應提供就業支持，完善就業指導體系。①培養單位需為延期博士生提供職業生涯指導服務，依托于校內的就業指導部門，提供科研單位的招聘信息。②培養單位可借助于邀請校友和畢業生回校講座的方式，為延期博士生講述求職方向和職業發展規劃等事項。③導師在為延期博士生提供學術指導的同時，了解其擇業意向，針對個體的實際情況給予切實可行的建議。

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（責任編輯 周玉清）