直博生招生如何實現“量質雙升”？

黨珂 宛敏 耿有權 薛廣芝

摘要：以東南大學為研究對象，通過問卷調查方法探究了影響直博生招收規模和生源質量的各類因素，主要有以下幾個方面：本科生培養階段與研究生培養階段銜接不夠，博士生導師與本科生互動動機不強，給予在校直博生的關注和支持政策較少等。提出以共同申請、雙向考核、雙向支持、跟蹤反饋為主的導生雙向互動機制，實現了直博生招生的“量質雙升”，并以此實踐探索提出了國內高校提升直博生規模和生源質量的對策建議。

關鍵詞：導生雙向互動機制；直博生；生源質量；研究生教育

作者簡介：黨珂，東南大學研究生院研究實習員，南京 210096；宛敏，東南大學教務處副處長，講師，南京 210096；耿有權，東南大學高等教育研究所研究員，南京 210096；薛廣芝，東南大學研究生院研究實習員，南京 210096。

基金項目：中國學位與研究生教育學會2020年度重大課題“研究生教育的育人規律研究”（編號：2020ZAA4）

當前，我國經濟社會發展和科技創新遇到一系列“卡脖子”問題，急需大批拔尖創新人才攻關。如何較快培養大量拔尖創新人才，是國內高校特別是“雙一流”建設高校面臨的一項重大課題。自清華大學首次開展直接攻博改革試點后[1]，一批高校在國家政策精神的指導下，積極借鑒國際經驗，啟動直博生招收和培養工作，努力塑造引領世界科技發展前沿的優秀人才。2020年9月教育部發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》加快了改革進程[2]。多所研究型大學大幅擴大直博生規模，例如清華大學多個院系減少接收學術型碩士推免生，鼓勵推免生直接讀博，直博生日益成為該校招收推免生的主體；上海交通大學實施“致遠榮譽計劃”，2019年該校直博生比例增幅達到45%[3]。然而，大學在擴大直博生招收規模的同時卻忽視了直博生的生源質量問題，對直博生的培養效果不盡如人意[4-6]。直博生招生如何實現“量質雙升”，顯然是一個亟待解決的重要問題。

一、博士優選招生的國際經驗及相關研究成果

因“直博”是優秀本科生在取得推免資格后與導師雙向選擇的結果，在招生方式上與普通招考有所不同，目前國內針對普通招考方式提升生源質量的方法，包括精準招生宣傳方案、優化復試環節、增加學生獎助支持、加強與兄弟院校合作等[7-10]，對于提升直博生生源質量并不完全適用。有學者認為，及早物色、熱心引導、精心培育，才能喜結碩果[11]；提高工科直博生培養成效，要注重選拔具有科研潛質的學生并提前培養[12]；從這些研究結論可以看出，直博生的生源質量與本科階段的提前選拔和能力基礎有密切關系。

西方發達國家很多高校中，取得學士學位的學生可以直接申請攻讀博士學位，直博生是其博士生招生的主要部分。研究表明，西方發達國家研究型大學均十分注重本科生科研，本科生的科研經歷對其學術興趣、認知能力、創新能力的提升[13]，以及對未來發展和學業深造有重要作用[14]。因此，提升直博生生源質量要從發揮優秀本科生的主動作用入手。

同時，多位學者在研究國外博士生招生模式中均提到了導師的自主權問題。例如，吳照云等在總結法、德、英、美四國高校博士生招生模式后，認為博士生招生大體可以分歐洲模式和美國模式兩種，其中歐洲模式的招生過程是一個師生雙向選擇的互動過程[15]。謝金丹等人在總結美國威斯康星大學麥迪遜分校博士生招生生源質量保障機制的經驗基礎上認為，應從招生權力下放、責任落實到位，完善招生工作流程（建立師生雙向了解和選擇機制），完善培養過程中的分流機制三個方面提升博士生生源質量[16]。萬圓認為教師擁有實質性自主權是美國博士生招生制度的重要特點之一，國內高校應先通過提高博導配套經費的額度、讓導師承擔起培養質量后果來增強導師的責任風險，再擴大導師自主權，由教師掌握實質上的錄取決定權[17]。梁傳杰認為目前國內博士生招生工作存在導師缺位問題，高校要實現招生主導權力逐步向研究生導師的移交，實現研究生導師主導、高校監督、政府指導的多元共治[18]。蔡紅紅等對本科生調研后發現，影響讀研與從事科研意愿的最大因素是與導師的接觸程度和導師風格[19]。因此，導師在引導和選拔優秀直博生中起到關鍵作用。

二、影響直博生招收規模和生源質量的因素

1.影響因素調查

本研究采取問卷的方式，分別面向博士生導師和2022年度已獲推免資格的本科生、2023年度預備推免的本科生展開調查，主要對博士生導師招收直博生和學生選擇直博的意向及原因進行了研究分析。回收博士生導師有效問卷110份，本科生有效問卷732份，其中來自已獲推免資格學生的問卷385份、來自預備推免學生的問卷347份。

110位博士生導師中，59位首選生源類型是碩博連讀生（占53.6%），31位更傾向于選擇直博生（占28.2%），20位傾向選擇申請考核生（占18.2%）。導師不想招收直博生的主要原因有：直博生科研訓練不足、對攻博基礎認識和規劃不足、易產生畏難情緒（見表1）。還有導師反映：直博生年齡小，承壓能力不足；師生之間缺少提前磨合等。因此，在導師招收博士生指標有限的前提下，他們更愿意招收已有科研訓練基礎、對攻博有明確計劃且磨合較好的碩博連讀生。

已獲推免資格的385名學生中，選擇直博的僅占9.9%；預備推免的347名學生中，選擇直博的占37.5%。關于未選擇直博的原因，兩類學生的考慮基本相同：主觀認識方面，由于本科生主要以課程學習為主，自身對科研領域接觸不深、對攻博認識和規劃不明確、有畏難情緒等是主要原因；相比而言，專業興趣對于本科生是否選擇直博的影響微乎其微。與之相對，德國85%的博士生表示在讀博動機上，對自己的研究方向有強烈的興趣[20]。客觀環境方面，近年來隨著社會快速發展，職業環境和就業方式趨于多元，大多數優秀本科生傾向于選擇攻讀碩士學位后直接就業；同時，學生對于自身的社會適應性考慮較多，包括經濟水平、年齡等。其他顧慮還有：直博后個人婚戀問題解決難；目標就業單位招聘學歷“水漲船高”，很多高校和科研單位要求“海歸”博士，無奈選擇出國讀博等（表2）。

2.關鍵原因分析

調查結果顯示，無論從博士生導師視角還是從學生視角，對于選擇直博（生）的主要顧慮均包含科研經歷不足、對攻博認識不足、規劃不足、存在畏難情緒等。我們認為其中原因主要有以下三方面：

（1）本科生培養階段與研究生培養階段銜接不夠。我國高等教育現行的“分段式”培養模式是歷史發展的結果，本科生培養階段與研究生培養階段特別是博士研究生培養階段連貫性不足。國內大多高校對本科生的培養均以課程學習為主，對于科學研究方面的要求較少，缺乏專門的本科生科研培養機制和保障機制，提供的科研活動形式也較為傳統、單一，致使直博生在攻博前對于科研的認識不足、理解模糊，部分學生研究經歷較少，對于科研基本知識和基本技能掌握得不充分，競爭力較弱。將其培養成為一名合格的博士生需要導師付出更多的精力，對導師的吸引力不夠。

（2）博士生導師與本科生互動動機不強。當前，重視科研而忽視教學的問題在國內大學中比較突出[21]，以“雙一流”建設大學為主的研究型大學更是如此。博士生導師將主要精力傾注于科學研究和研究生培養上，在本科生教育方面僅承擔授課任務，投入精力較少，與本科生主動溝通的意愿不強，對本科生關注較少。學校推行導師制后，為本科生配備了導師，但由于缺乏長期穩定的溝通載體，實施效果不佳。

（3）學校給予在讀直博生的關注和支持保障政策較少。直博生在博士生中占比少，學校對直博生這一群體的關注和宣傳較少，使得本科生對直博生群體的學習生活狀況并不了解，因此在選擇直博時有畏難情緒。同時，直博生相較其他博士生學制更長，目前學校針對這一群體培養的支持政策不足，學生認為自己難以按期畢業的風險大；導師因與直博生提前溝通磨合較少，認為直博生科研基礎和后期發展普遍不如碩博連讀生，招收他們的風險大。

三、東南大學導生雙向互動機制的探索與實踐

1.設計理念

根據東南大學調查結果和原因分析，我們認為做好本科生階段和研究生階段的培養銜接，增強博士生導師和本科生互動動機、加大對直博生培養階段的支持力度等方式能夠消除師生對于選擇直博（生）的顧慮。從學生的角度，學校應在本科生培養階段創造更多的科研訓練機會，讓本科生與博士生導師擁有聯系的平臺和機遇，讓導師參與學生的未來規劃和研究方向的確定；同時在博士生階段從學校層面給予支持和關注，使學生對自己的學習和科研建立信心。從導師的角度，學校應提供支持政策，增強導師與優秀本科生交流溝通的主動性，引導其盡早物色、盡早培養優秀本科生。

基于以上理念，東南大學于2021年啟動了直博生“至善優選”專項招生計劃試點工作（以下簡稱“優選計劃”），旨在培養一批具有科學精神、創新能力、家國情懷和國際視野，能擔當引領未來和造福人類的領軍人才。該計劃主要面向2022年度直博生，著力精準選拔和創新培養體系建設，建立了以共同申請、雙向考核、雙向支持、跟蹤反饋為主的導生雙向互動機制。

導生雙向互動機制對于提升直博生生源質量的作用主要有以下幾方面：①從導師和學生角度分別制定支持政策，增加了師生選擇直博（生）的收益，為導師和學生的互動提供了驅動力。②師生共同申請為導師和學生提供了溝通平臺，師生互動時雙方獲取的信息更加豐富，對彼此的了解更加立體。③導師和學生同時作為考核對象使師生形成利益共同體，促使雙方互動更加深入。值得注意的是，美國通過由過去直接資助研究生轉變為資助教授的研究項目，導師和學生的關系變得更加復雜，師生利益交織在一起形成利益共同體，使彼此直接互利互惠的關系更加顯著[22]。④跟蹤反饋機制一定程度上降低了學生直博的風險，幫助學生化解了畏難心理（見圖1）。

2.具體做法及其效果

2021年8月，學校印發了《東南大學關于開展本科直博生“至善優選”專項招生計劃試點工作的通知》，主要包含五方面內容：①共同申請。直博生和其指導教師共同申請計劃，并在申請階段共同制定博士生階段的研究課題和培養方案。這一舉措旨在引導學生提前與意向導師建立聯系，進入科研領域、掌握科研方法、積累科研經驗，并與導師充分溝通磨合。在與導師共同確定課題和培養方案的過程中，學生對自身在博士生教育階段的學習建立了清晰認識和明確規劃，還有機會與同門師兄師姐進行溝通聯系，有助于學生提前了解博士生的學習工作生活狀態，為自身攻博做好心理準備。②雙向考核。學校組建第三方專家組，從直博生的創新能力、綜合素質和博士生導師提供的資源、平臺兩個方面進行考察，著重考察直博生本科期間科研經歷、專業實踐競賽等情況，同時考察指導教師科研成果、承擔重大項目、參與大平臺建設、指導博士生水平等情況，并對師生共同制定的博士生階段培養方案進行綜合評價，著力選拔一批有一定科研基礎、具有創新潛質且具有良好的培養條件的優秀直博生。③雙向支持。對于入選計劃的直博生，學校、學院分別給予學生和導師以重點支持。對于學生，學校給予博士新生獎和雙倍“助研津貼”的獎金資助，緩解直博生個人經濟壓力；允許其提前選修博士生課程，提前適應博士生階段的學習；在學生讀博期間，學校、學院從課程教學、學術活動、實習實踐、聯合培養等方面提供優質資源。對于導師，學校獎勵招收直博生的指導教師一個博士生招生指標，打消導師因個人招生指標限制而不招收直博生的顧慮。④跟蹤反饋。研究生院對于入選直博生的培養管理進行全程跟蹤、定期檢查；對入選計劃的直博生建立動態退出機制，因資格考核、中期考核等培養環節未通過的，退出計劃且不再享受相關待遇，轉為碩士生培養。同時檢查結果反饋至相關導師，作為其今后繼續申請該專項計劃的重要參考。⑤樹立服務國家戰略導向。該計劃重點面向東南大學一流學科、基礎學科、新興交叉學科、高精尖缺關鍵學科領域，提高相應學科的學生入選該計劃的比例，對于發揮東南大學學科優勢、培養國家急需緊缺人才具有導向作用。

因“優選計劃”早于2022年度學校接收推免生的時間，其示范效應對2022年度招收直博生規模和生源質量有顯著的積極影響。

（1）直博生人數顯著增加。2022年，東南大學招收直博生人數比2021年增加28%，為近3年來人數最多的一年（見表3）。

（2）直博生生源質量提升。一般認為，來自“雙一流”建設高校、綜合排名靠前的學生具有較強的創新精神和較大的科研潛力，是更優質的生源[23-25]。2022年招收的73名直博生中，來自“雙一流”建設高校的67人，其中來自本校的40人。與2021年相比，“雙一流”建設高校的生源增加了34%，特別是本校生源增加了90%以上，占比首次超越50%（見表3）。招收直博生生源結構發生了較大變化，“雙一流”建設高校生源顯著增加，本校生源成為主體。

由于來自不同院校推免生的本科階段綜合排名是基于不同標準進行的，因此我們僅對來自東南大學的直博生本科階段綜合排名情況進行了統計（見表4）。相比2021年，2022年本校生源直博生本科階段綜合排名在前5%以內的人數提高了160%，在前15%以內的人數提高了79%，更多綜合素質優秀的本科生選擇了留校繼續攻讀博士學位。

來自本校的優秀本科生特別是綜合排名靠前的學生，借助地緣優勢參加導師的科研項目，獲得提前去實驗室實踐的機會，與導師溝通的也方便，可以盡早確定自己的研究方向，省去了適應環境、與導師磨合等很多環節，能夠取得更多的科研成果，對學校而言都是優質生源。同時，直博生生源來自本校，對大學開展持續的科學研究并獲得重要科研成果有重要意義[26]。

我們還分析了近3年東南大學招收直博生的學科分布情況。將東南大學所有學科分為四類：一流學科（依據教育部公布的第二輪“雙一流”建設高校及建設學科名單）、基礎學科（依據國家“強基計劃”政策文件）、國家關鍵領域急需學科（依據教育部下達東南大學國家急需緊缺領域專項計劃）、其他學科。2022年東南大學招收直博生中，一流學科招收了47人，基礎學科招收了5人，國家關鍵領域急需學科招收了6人。上述三類學科招收的直博生共58人，較2021年增加了18.3%（見表5）。學校一流學科、基礎學科、國家急需緊缺學科招收直博生人數明顯提升，可見實施“優選計劃”對于吸引學校一流學科、國家急需緊缺領域的優秀本科生選擇直博有積極作用。

（3）該計劃對擴大直博生招收規模和提高生源質量有積極影響。為了驗證實施“優選計劃”對選擇直博（生）的影響，我們對已參與調查的110名博士生導師、347名預備推免生進一步展開問卷調查。82%的導師了解或聽說過“優選計劃”，其中66%的導師認為“優選計劃”對于其招收直博生有正向驅動作用；30%的預備推免生了解或聽過“優選計劃”，其中63%的學生認為“優選計劃”對于其選擇直博有鼓勵和推動作用。可見，建立導生雙向互動機制的確在一定程度上解決了師生雙方選擇直博（生）的問題，但目前“優選計劃”在預備推免生中的知曉率較低，說明學校針對本科生特別是低年級本科生的政策宣傳還不到位。相比推免生，預備推免生選擇直博的人數占比提高了27%之多，可能是因為近年來用人單位對于學歷的要求“水漲船高”使更多學生傾向考慮直博，也一定程度上反映了“優選計劃”對學生選擇直博可能有正向引導作用。

為明確導生雙向互動機制對直博生招生的積極作用，我們隨機選取了22名入選“優選計劃”的本校生源直博生進行了訪談。結果顯示，22名學生確定直博的時間均在大三暑假至申請推免期間，其中17名學生認為導師對自己選擇直博具有直接導向作用。導師對其未來的規劃、對學習專業的深度解讀以及引導其提前進入實驗室等，都給予了學生較大的動力。學生表示：“導師對我產生了巨大的影響，包括傳達消息、為我闡述讀博意義并引導我去深入思考直博選擇。”“2021年暑假我選擇留在學校，提前進入研究生教研室體驗生活、參與課題并與師兄師姐們溝通交流后，對直博有初步認知了解的基礎上開始落實選擇。”“與導師交流的過程中，他對我期望蠻大，鼓勵我讀博士，并能幫助我確定未來研究的大方向，這些方面更加確定了我讀博的決心。”

我們還跟蹤了以上22名學生的后續學習發展情況。22名學生在入選該計劃后，在本科最后一學年均已進入導師實驗室，并在導師或導師所在課題組其他教師的指導下順利完成畢業設計。其中19名學生畢業設計的研究課題與申請“優選計劃”時意向課題完全一致，其余3名學生畢業設計課題與申請意向課題相關度較大；6名學生在大四階段已發表論文或申請專利，另有7名學生正在撰寫論文。11名學生在學校“優選計劃”支持下提前選修了研究生階段課程，并認為這有助于他們后續博士生階段的發展：“我能夠更早接觸到研究生階段的學習內容，有助于畢業后暑假期間的學習規劃。”“可以減輕研究生第一年的學習壓力，從而有更多精力投入科研項目上。”

可見，在導生雙向互動機制的影響下，直博生對于攻博有了更清晰的認識和更明確的規劃。通過提前與導師共同確定研究課題和培養方案，提前選修研究生階段課程等，直博生本科階段和博士生階段的培養過程銜接更加緊密，直博生對以創造知識為主的博士生階段的適應力增強，一定程度上避免了低年級直博生可能出現的“邊緣心理”等問題[4]，有利于直博生未來發展和成果產出。

3.實踐思考

本文以東南大學為例，通過“優選計劃”政策引導，建立導生雙向互動機制，2022年東南大學招收直博生人數提高了28%，“雙一流”建設高校生源顯著增加，特別是本校生源成為主體，本校綜合排名在前5%以內的人數提高近2倍，學校一流學科、基礎學科、國家關鍵急需領域相關學科對直博生吸引力提高，直博生人數和生源質量均顯著提升。導生雙向互動機制打破了學生與導師互動的屏障和阻礙，導師和學生在主觀上對選擇直博（生）的困惑和顧慮都得到有效消除，還增強了學生本科階段和研究生階段的培養銜接，有助于直博生盡快適應博士生階段學習，緩解了學生的畏難情緒；同時，跟蹤反饋機制作為直博生培養階段的政策保障，一定程度上降低了學生選擇直博的風險，因而吸引了更多優秀本科生直博，提升了直博生生源質量。

基于東南大學在建立導生雙向互動機制方面的探索與實踐，我們認為主要應從以下四個方面著手提升直博生招生的量與質：

（1）加強各項支持政策的銜接，將直博生招生工作前移。一方面，國家、學校、社會應更重視本科生的科研訓練，建立本科生科研獎學金、項目資助、學分獎勵等激勵制度，搭建本科生科研成果交流和展示平臺，營造鼓勵創新的校園文化，提高本科生對于科學研究的認識和參與的積極性。研究表明，注重學生科研成果的展示和轉化，能極大地提高本科生科研的自我效能感，從而提升本科生對于科學研究的興趣。例如，麻省理工學院為參與科研的本科生提供四個平臺用于后期成果發表展示[27]。另一方面，學校應將直博生選拔政策與本科階段學生科研訓練計劃（SRTP）、學習優秀生評選、學科競賽獲獎等關聯起來，將綜合素質優秀、具有科研實踐能力和創新潛質的本科生盡早納入直博優質生源。

（2）加強直博生本博培養階段有效銜接，將培養科研思維和創新能力滲透至本科生教育中。學校應在本科生課程設置中增加包含思維訓練和科學研究方法等內容的探究性、研討性課程，舉辦科技前沿講座、學術寫作等活動。美國多所研究型大學均有針對低年級本科生科研的預備課程或前置性學術訓練，如斯坦福大學的“斯坦福預備研習計劃”[28]、普林斯頓大學的“寫作研討課”[29]、羅格斯大學的“拜恩討論班”等[13]。教師應將本科生課程教學與研究有機結合，包括在課程設計和教學中運用個人研究成果，將該領域的最新研究置于課堂教學的背景中，圍繞當前前沿研究問題設計教學活動，在教授知識的同時加強研究方法、技術和技能的講授。同時，學校、學院應鼓勵直博生在本科最后一學年提前修習博士生課程，幫助直博生提前適應博士生階段學習，加強創新思維訓練，盡早進入科研狀態；還可將本科生畢業設計研究與博士生階段開題報告加以統籌考慮，推動直博生本科階段和博士生學習階段的良好銜接。

（3）增進本科生與博士生導師互動交流。導生雙向互動機制打破了本科生與博士生導師的溝通壁壘，建立了良性互動。學校應在建立本科生導師制基礎上，增加博士生導師講授本科生課程的數量和頻次；設置本科生專門服務機構，搭建信息化服務平臺，定期開辦師生座談等活動，搭建本科生與博士生導師之間長期穩定的線上、線下交流平臺，減小博士生導師與本科生交流溝通的成本和信息差。為提高博士生導師與本科生互動交流的主觀動機，學校還應建立博士生導師指導本科生的支持政策，例如設置博士生導師指導本科生專項榮譽和獎金、將指導本科生情況納入導師工作績效考核并與職稱晉升掛鉤、對招收直博生的導師獎勵博士生招生指標等。

（4）完善直博生培養保障機制。研究生院在直博生課程設置方面應注重層層遞進，避免碩士生和博士生課程的簡單疊加，可增加針對直博生的特色課程；在學業指導方面應加強對直博生培養過程的關注和指導，例如建立導師團隊指導機制，幫助直博生制定培養方案，提供選修課程意見并監督培養過程，同時發揮輔導員在協調導師和直博生關系、幫助直博生解決實際問題、確定未來規劃等方面的積極作用；從學校層面關注、跟蹤和保障直博生群體的培養，及時發現問題、調整政策，對于不能完成博士學業的直博生進行分流退出，轉為碩士培養，消除學生對于攻博的顧慮和畏難心理。學校應加大對直博生的獎勵資助力度，包括設置直博生專項獎助學金、增加國際交流機會等，鼓勵優秀本科生直博；對于發展較好、成果豐碩的直博生，廣泛宣傳其先進事跡，幫助優秀本科生提前了解在校直博生的學習生活情況。

參考文獻

[1] 余壽文， 林功實， 劉穎. 加強博士生教育工作 提高博士生培養質量[J]. 學位與研究生教育， 1996（3）： 32-35.

[2] 教育部， 國家發展改革委， 財政部. 關于加快新時代研究生教育改革發展的意見： 教研[2020] 9號[A/OL]. （2020-09-04）[2020-09-22]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/2020 09/t20200921_489271.html.

[3] 教育部研究生司. 上海交通大學博士研究生教育綜合改革試點工作經驗做法[EB/OL]. （2019-01-24）. http：//www.moe. gov.cn/s78/A22/A22_ztzl/ztzl_bsyjsjyzhgg/201901/t20190124_367955.html.

[4] 洪茜， 劉路， COATES H. 本博跨越之間： 低年級直博生邊緣心理的成因研究[J]. 研究生教育研究， 2020（6）： 13-19.

[5] 洪茜， 郭菲， COATES H. 低年級直博生學術熱情緣何消減：基于扎根理論的分析[J]. 學位與研究生教育， 2022（1）： 63-70.

[6] 金蕾蒞， 胡湜. 為何出走學術界： 新生代博士畢業生的工作價值觀與工作單位選擇[J]. 中國高教研究， 2020（11）： 19-25.

[7] 羅洪川， 向體燕， 高玉建， 等. 以生源質量為導向的研究生精準招生宣傳方法研究——基于X高校2018—2020學年度招生數據的分析[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2022， 36（1）： 134-140.

[8] 楊茜， 劉金喜， 李前進. 做好研究生復試工作 提高研究生生源質量[J]. 教育教學論壇， 2011（5）： 19-20.

[9] 陳強， 朱乃安. 提高科研院所研究生生源質量的思考與實踐[J]. 價值工程， 2017， 36（34）： 144-145.

[10] 黃韻， 王平， 李星， 等. 地方行業特色高校提高研究生生源質量策略探索——以西南石油大學為例[J]. 高教學刊， 2020（16）： 161-163.

[11] 白永毅， 楊淑華. 直博生教育質量保障體系的實踐與思考[J]. 清華大學教育研究， 1995（1）： 87-90.

[12] 向智男. 提高工科直博生培養成效的思考[C]//第七屆全國工科研究生教育工作研討會論文集， 2013： 89-93.

[13] 吳洪， 路峻. 美國研究型大學本科生科研的實踐與啟示——以羅格斯大學為例[J]. 電子科技大學學報（社會科學版）， 2015（6）： 98-102.

[14] DEEMER E D， NAVARRO R L， BYARS-WINSTON A M， et al. Investigating graduate education and undergraduate research intentions of college science students[J]. Journal of career assessment， 2020， 28（1）： 43-58.

[15] 吳照云， 李春根， 鄒秀清. 歐美部分發達國家博士生招生方式比較分析及啟示[C]//2010年全國學位與研究生教育文理科工作研討會論文集， 2010： 76-84.

[16] 謝金丹， 顧建民. 靈活性與可靠性的統一： 美國博士生招生經驗——以威斯康星大學麥迪遜分校為例[J]. 學位與研究生教育， 2020（5）： 67-72.

[17] 萬圓. 美國博士生招生制度的特點及啟示[J]. 研究生教育研究， 2014（4）： 90-95.

[18] 梁傳杰. 我國高校博士生招生模式審視與重構[J]. 研究生教育研究， 2021（1）： 47-54.

[19] 蔡紅紅， 姚利民. 人文社科本科生科研效能的現狀及影響因素研究[J]. 大學教育科學， 2020（3）： 73-81.

[20] 劉獻君. 發達國家博士生教育中的創新人才培養[M]. 武漢： 華中科技大學出版社， 2010： 48.

[21] 曹如軍. 高校教師教學與科研關系： 問題與對策[J]. 現代教育管理， 2011（1）： 52-55.

[22] 施鵬. 美國研究生教育中導學關系的特點和啟示[J]. 學位與研究生教育， 2016（10）： 67-72.

[23] 劉自團， 汪雅霜. “雙一流”建設背景下研究生教育高質量發展路徑研究——基于江蘇高校的多案例分析[J]. 高教探索， 2020（10）： 35-41.

[24] 何其迅， 馬小蕊， 吳萍. 基于德爾菲法和層次分析法的碩士研究生生源質量評價指標體系研究[J]. 醫學教育管理， 2022， 8（1）： 101-105.

[25] 萇慶輝， 閆廣芬. 擴招后影響研究生教育質量的主體因素——對生源、生師比、師生關系的考察[J]. 現代大學教育， 2010（5）： 49-52.

[26] 耿有權. 研究生教育學導論[M]. 北京： 中國科學技術出版社， 2021： 93.

[27] BERNICK J P. The Flo-and-Mac problem： a tool for encouraging undergraduate research[J]. ACM SIGCSE bulletin， 2003， 35（2）： 103-106.

[28] 楊鑫. 美國研究型大學本科生科研發展概述[J]. 高等教育研究， 2004（4）： 105-109.

[29] 陳樂. 寫作研討： 普林斯頓本科生的“前學術訓練”[J]. 教育發展研究， 2018， 38（17）： 50-56.

（責任編輯 周玉清）